單元教學(xué)路徑下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

楊美娟

【摘 ? 要】 ? 教師要探究小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，明確小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，提出小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)習(xí)路徑;概念理解;實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及推理論證能力、數(shù)據(jù)處理能力，隨著素質(zhì)教育不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取個(gè)性化教學(xué)理念，學(xué)習(xí)路徑更豐富，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，可基于單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，持續(xù)性提升教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，有利于優(yōu)化教學(xué)路徑，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，本文以單元為根本，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握與理解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

從教師角度看，單元教學(xué)不只是教學(xué)設(shè)計(jì)理念，也是一種新型教育路徑。全新的教學(xué)改革理念要求教學(xué)目標(biāo)滿足現(xiàn)代化教學(xué)體系，教育工作者在落實(shí)教育改革過(guò)程中，關(guān)注教學(xué)過(guò)程個(gè)性化具有重要意義。單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)過(guò)程人性化，教學(xué)內(nèi)容多樣化，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從學(xué)生角度看，社會(huì)對(duì)人才要求不斷增高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需具有創(chuàng)新能力、合作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思維保持開(kāi)闊，避免將目光局限在教材，單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，持續(xù)性調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，如此將激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及邏輯思維能力，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

（1）教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，學(xué)生掌握單元教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)后，認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的差異，類似于項(xiàng)目總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系。

比如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“面積”過(guò)程中，單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握面積的計(jì)算方法及定義知識(shí)，讓學(xué)生掌握面積計(jì)算方法，從而提升學(xué)生對(duì)面積的全面認(rèn)識(shí)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還需將單元核心目標(biāo)進(jìn)行分解，在分解過(guò)程中關(guān)注一些問(wèn)題。比如，目標(biāo)小，具有實(shí)際意義，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)活動(dòng)匹配，使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確把握。學(xué)習(xí)“面積單位”過(guò)程中，教師確定具體課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生理解統(tǒng)一面積單位的意義，掌握平方厘米及平方米等常見(jiàn)面積單位，單元內(nèi)容經(jīng)過(guò)處理后，讓學(xué)生以平方厘米為單位進(jìn)行課時(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，并在課堂上開(kāi)展實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到1平方厘米、1平方分米及1平方米的關(guān)系。

（2）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分層。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓不同水平的學(xué)生均能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，還需認(rèn)識(shí)到發(fā)展性目標(biāo)及基礎(chǔ)性目標(biāo)，掌握不同目標(biāo)各自對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵，比如，發(fā)展性目標(biāo)是能力強(qiáng)的學(xué)生群體，基礎(chǔ)性目標(biāo)則是學(xué)習(xí)水平不同的群體，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)“面積的認(rèn)識(shí)與比較”過(guò)程中，教師基礎(chǔ)性目標(biāo)設(shè)置后，利用剪、拼等方式對(duì)比面積，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度不大，學(xué)生在課堂便可完成。發(fā)展性目標(biāo)可設(shè)置為，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具間接進(jìn)行對(duì)比，該目標(biāo)讓一些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不容易完成，還需同學(xué)及教師幫助才可達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！伴L(zhǎng)方形面積計(jì)算”學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為運(yùn)用公式展開(kāi)簡(jiǎn)單計(jì)算，可在具體情景中完成公式計(jì)算并完成公式逆計(jì)算。在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活使用面積計(jì)算公式，前兩個(gè)課時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的學(xué)生為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，后兩個(gè)課時(shí)面對(duì)的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為提升課堂教學(xué)效率，可對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注基礎(chǔ)性內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生將知識(shí)遷移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善知識(shí)框架，從而明確知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合應(yīng)用辦法。

在學(xué)習(xí)“面積”單元內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)順序教學(xué)不同，學(xué)生關(guān)注平方厘米知識(shí)的同時(shí)，也能以平方厘米為主導(dǎo)進(jìn)行面積計(jì)算，理解面積單位的意義，讓學(xué)生獲得基本的面積量感，對(duì)1平方分米及1平方米的學(xué)習(xí)也會(huì)更順利。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵便是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)還需關(guān)注學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解及對(duì)問(wèn)題的看法。比如，在解題過(guò)程中學(xué)生可采取多樣化方法，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)空間。

如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，習(xí)題為求解面積。學(xué)生可利用表格進(jìn)行求解，每種解題方式均是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師結(jié)合學(xué)生解題能力判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)順利引導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師還需關(guān)注教學(xué)路徑，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，有利于促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，本文利用單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法，將單元中的課時(shí)目標(biāo)分化，幫助學(xué)生掌握每個(gè)小目標(biāo)，并以此完成單元大目標(biāo)學(xué)習(xí)。在小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元調(diào)試的作用在于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師也要關(guān)注學(xué)生思維能力，比如創(chuàng)新能力及邏輯思維能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝惠密，林宏濱.深入思考深度學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的路徑探索[J].教師，2020（24）：67-68.

[2]楊拾拾.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育路徑研究[J].智力，2020（16）：136-137.