關(guān)于加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的思考

吳炯明

摘要：伴隨著新課改教育理念的不斷深化，以前只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性教學(xué)的方式不能滿足其當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，限制學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，可提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能讓學(xué)生更為輕松的理解難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。本文圍繞著在初，中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)策略展開深入探究，以期促進(jìn)學(xué)生的綜合化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手操作

引言：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，所涉及的內(nèi)容較為廣泛，若是教師只開展對(duì)學(xué)生理論內(nèi)容的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，也無(wú)法滿足新時(shí)期的教育要求，也對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著不良影響?；诖耍處熢谡嬲慕逃ぷ髦?，要對(duì)初中學(xué)生的真實(shí)情況展開全面調(diào)查，了解學(xué)生的知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力的教學(xué)方案，使學(xué)生全身心的投入到知識(shí)的探索中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，也達(dá)成操作能力的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣在教育工作的開展中起到重要作用，是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。興趣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的動(dòng)力^[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要盡可能多的讓學(xué)生思考、操作等，為學(xué)生提供更多的分析、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。另外，動(dòng)手操作也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持積極心理開展操作等活動(dòng)，更為輕松的實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，可提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如，在進(jìn)行《一次函數(shù)》的教學(xué)中，因?yàn)楹瘮?shù)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況，教師可以將游戲加入。也就是說(shuō)，教師組織學(xué)生做小游戲，通過(guò)彈簧秤掛上不同重量的物體，對(duì)于彈簧長(zhǎng)度的變化進(jìn)行觀察與記錄，并在已經(jīng)獲得的數(shù)據(jù)中分析其中的規(guī)律。隨著游戲活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生親自的操作，其注意力已經(jīng)完全被游戲所吸引，更為專注的進(jìn)行對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄。并且，也會(huì)主動(dòng)的和伙伴交流，共同開展對(duì)函數(shù)規(guī)律的探索。

二、引領(lǐng)學(xué)生理解知識(shí)

動(dòng)手操作不僅僅需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)際的操作，也要?jiǎng)幽X進(jìn)行思考，在手腦配合中達(dá)成思維空間的有效拓展。同時(shí)，也能幫助學(xué)生在不同的層面實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，在深入學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。另外，開展鞏固性練習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師在真正的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維特征等分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作這一能力，讓學(xué)生實(shí)際的操作，將在數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法等在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中應(yīng)用。通過(guò)此種方法的掌握，可以將學(xué)生的時(shí)間大量的節(jié)省，也能保證解題的正確率，對(duì)于學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)有著重要幫助。

比如，在《全等三角形》的知識(shí)探索中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生親自操作，并幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生通過(guò)硬紙板檢驗(yàn)兩個(gè)三角形是否是全等的？如果為全等，嘗試通過(guò)符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)。若是并不全等，就要表述自己的想法。通過(guò)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生親自動(dòng)手操作并相互交流，感知到無(wú)論是通過(guò)對(duì)折、旋轉(zhuǎn)還是平移兩個(gè)三角形依舊是全等的。在學(xué)生實(shí)際操作后，教師也可應(yīng)用多媒體演示整個(gè)疊合的流程，使學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)。此部分知識(shí)學(xué)生在理解上有著一定的難度，而通過(guò)組織學(xué)生親自的操作，能夠幫助學(xué)生在親身的體會(huì)中感知圖形變化的本質(zhì)所在，加深對(duì)全等三角形這一概念的理解。

三、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維是起始于動(dòng)作的，教師組織學(xué)生展開動(dòng)手操作，能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲得感性的認(rèn)知，為學(xué)生合理的展開探析提供支撐。初中學(xué)生的思維正處于過(guò)渡期^[2]。所以，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于概念、定理等較為抽象的內(nèi)容在理解上存在一定的難度。因此，教師在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究中，可以增加直觀演示、動(dòng)手操作等相應(yīng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在此過(guò)程中增加感性的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)時(shí)形成表象，促使學(xué)生更輕松的實(shí)現(xiàn)對(duì)難懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在《勾股定理》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，能夠使學(xué)生在交流中達(dá)成思維發(fā)展，也能深化對(duì)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)中，為學(xué)生布置明確任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)4個(gè)全等的直角三角形重新拼湊圖形，并依據(jù)其排放畫出圖形。同時(shí)，還要應(yīng)用面積法展開論證。學(xué)生以小組為單位展開探究活動(dòng)，可以進(jìn)一步加深對(duì)勾股定理的理解，也在探究中掌握論證勾股定理的方法，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。另外，在學(xué)生的共同探析中，學(xué)生也會(huì)將自己原本的思路拓展，探究一題多解的方法，使學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。思維與操作是有直接關(guān)聯(lián)的，帶領(lǐng)學(xué)生真正操作會(huì)使其在手腦配合中進(jìn)一步的理解知識(shí)。

四、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

通過(guò)實(shí)踐才能夠探究真理，并且，其也是不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在知識(shí)探析中，學(xué)生開展動(dòng)手操作，不僅可以將解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，也能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新力的發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教學(xué)手段較為死板，注重強(qiáng)行記憶。而在新的教育背景下，教師要組織學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生了解概念形成的全過(guò)程。

如，在進(jìn)行《軸對(duì)稱》的學(xué)習(xí)中，教師需要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺(tái)，將學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分激發(fā)，推動(dòng)其全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的白紙對(duì)折，用筆在折線上畫出線段，并在折疊的地方自由發(fā)揮，剪出一個(gè)自己喜歡的圖形。并且，想象一下，在打開后會(huì)呈現(xiàn)什么圖形。通過(guò)操作活動(dòng)的開展，學(xué)生的參與熱情得到明顯的提高，將自己喜愛的內(nèi)容呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身思維與創(chuàng)造潛能的充分激發(fā)，在充滿活力的課堂中獲得創(chuàng)造力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力并不是一個(gè)在短時(shí)間就可以完成的教育任務(wù)，需要教師在平時(shí)的教育工作中采取有效方法并不斷堅(jiān)持，才能幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。在實(shí)際開展對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中，教師需要將教材內(nèi)容深度挖掘，找到引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作的契機(jī)，并對(duì)學(xué)生的喜好、知識(shí)水平等展開全面調(diào)查，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織學(xué)生開展操作活動(dòng)，在親身體會(huì)中加深對(duì)知識(shí)的理解，也獲得能力的鍛煉，真正完成素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李海燕.探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（34）：3-4.

[2]尹桂梅.初中數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（09）：94-95.