探究小學班級管理與德育教育的有機融合

吾金索朗

摘要：小學是學生群體學習成長重要時期，關(guān)乎學生行為習慣、思想觀念、知識技能等方面的和諧發(fā)展，為此小學要堅持素質(zhì)教育，確保學生思想道德、心理健康、能力培養(yǎng)兼顧，可得到個性化、全方位成長。其中，班級管理是學生能力拔高、個性發(fā)展、身心健康成長重要條件，一旦班級管理失效將直接阻礙學生綜合發(fā)展的良性發(fā)展。本文通過探析小學班級管理與德育教育的有機融合方略，以期提高小學素質(zhì)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學;班級管理;德育教育;融合

小學班級管理與德育教育有機融合具有如下價值：其一，抬高德育位置，保障小學班級管理能重視學生思想道德水平的提升;其二，通過融入德育營造和諧班級管理氣氛，減輕管理壓力，規(guī)避管理矛盾，為班主任有效展開管理工作給予支持;其三，在德育教育、班級管理融合進程中探索更多育人途徑，使班級管理有諸多可能性，提高班級管理綜合質(zhì)量?；诖耍瑸樘岣咝W管理有效性，探析班級管理與德育教育融合方略顯得尤為重要。

1.小學班級管理與德育教育有機融合關(guān)鍵

1.1學情

通過對小學教育標準進行分析可知，將學生分設(shè)三大學段，根據(jù)各學段組織規(guī)劃并開展育人活動，充分尊重學情，將學情視為育人支點，班級管理亦需如此，旨在依據(jù)學情用學生可接納的形式融入德育內(nèi)容，避免德育內(nèi)容強行灌輸且無法對學生帶來影響。例如，班主任在針對低年級班級管理融入德育內(nèi)容時可將動畫短片視為載體，借動畫人物之口抒發(fā)德育理念，對學生言行舉止、思想觀念產(chǎn)生影響，達到班級管理、德育有機融合教育目的。

1.2規(guī)范

小學班級管理有標準、制度、流程等客觀規(guī)定作為依托，確保班級管理按部就班持續(xù)推進，避免班級管理盲目低效。為使德育教育與班級管理高度融合小學需制定相關(guān)規(guī)定，堅守管理底線，提出管理要求，制定管理章程，使德育可帶動班級管理，成為班級管理重要支點，確保二者融合規(guī)范高效，達到提高小學班級德育教育管理有效性目的[1]。

2.小學班級管理與德育教育有機融合原則

2.1五育融合

五育融合助力小學重建教育生態(tài)，在全面深化教育教學改革提高義務(wù)教育質(zhì)量的行動意見中提出“五育并舉”，在此前提下發(fā)展素質(zhì)教育，使班級管理事半功倍。這就需要小學班主任解析“五育”，將學生、社會、家長、任課教師等參與教育主體共同視為班級教育管理生力軍，重視德育、美育、勞育等教育內(nèi)容融合，同時要保障有關(guān)內(nèi)容互相滲透、互為依托，達到以德促勞、以德啟智、以德審美、以德健體目的，使小學班級管理中德育無處不在，能創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)班級管理生態(tài)環(huán)境，使班級管理質(zhì)量隨之提高。

2.2立德樹人

立德樹人是新時代教育管理根本目標，強調(diào)德育為先、以人為本，這就需要小學班級管理在融合德育時不忘初心用愛育人，在德育教育中注入心血，用耐心、責任心、關(guān)愛之心感染學生，使班級管理可有效滲透德育。這就需要班主任以身樹德，增強道德修養(yǎng)，加強師風建設(shè)，能在言談舉止中指引學生樹立正確“三觀”，用新時代公民行為準則嚴格要求自己，做到寬以待人、和諧友善、誠實守信，做學生的榜樣，發(fā)揮德育教育管理優(yōu)勢，使小學班級管理與德育教育融合效果更優(yōu)[2]。

3.小學班級管理與德育教育有機融合路徑

3.1樹立正確管理意識

班主任需調(diào)整班級管理態(tài)度，明晰“軟管理”積極意義，將學生和諧、全面、個性化成長與班級管理關(guān)聯(lián)在一起，注重學生身心健康發(fā)展，重視德育工作，肩負德育責任，立足班級凈化德育環(huán)境，對學生言行舉止、觀念追求等方面帶來深遠影響。例如，小學班級可將誠實、團結(jié)、敬老等德育內(nèi)容視為班風建設(shè)支點，在班級板報設(shè)計、教室裝飾、閱讀角讀物篩選等過程中滲透上述內(nèi)容，使德育猶如春風拂過學生心田，對學生思想觀念產(chǎn)生潛移默化的影響。與班級硬性管理規(guī)定相比，以德育內(nèi)容為依托延展而來的柔性管理更能被學生接受，減輕管理壓力，提升管理水平，使班級管理與德育教育的融合更加深入有效。

3.2改進班級管理目標

在以往班級管理工作中班主任更加強調(diào)紀律、衛(wèi)生、成績的重要性，輕視學生思想道德良性發(fā)展，無法有機融合德育內(nèi)容，這就需要小學班級管理改進實踐目標，基于五育融合給德育教育留有一席之地，在管理目標調(diào)整背景下聚合德育教育資源，提高班級管理與德育融合有效性。例如，班主任可利用自習時間組織學生觀看之于德育教育有益電影，如《尋夢環(huán)游記》、《冰雪奇緣》等，引導學生在家庭生活中感受愛，能互相理解與尊重，學會溝通交流，學習電影主人公勇敢、堅強、自信等優(yōu)秀品格，塑造健全人格，提升道德修養(yǎng)。動畫電影作為小學班級管理中的德育資源具有生動、有趣、感染力強等育人優(yōu)勢，班主任需根據(jù)小學生理解能力及個性喜好做好前期篩選工作，避免動畫電影過于深奧或缺乏德育價值，繼而在小學班級管理中助力班主任融合德育教育。

3.3創(chuàng)新德育融合模式

為使小學德育教育與班級管理的融合更加高效班主任要創(chuàng)新二者聯(lián)動模式，拓寬育人渠道，有效輸出德育教育內(nèi)容，使學生可在班級管理中和諧發(fā)展。例如，班主任可以“團結(jié)就是力量”、“厲害了，我的國”等具有德育教育意義的主題為依托鼓勵學生策劃班會活動，通過詩朗誦、歌伴舞、相聲小品等表演助力學生真切體悟德育內(nèi)涵，體現(xiàn)學生班級管理中心地位，將班級活動視為一面鏡子，看到個人的不足之處，能改掉學習及生活實踐中的不良習慣，端正成長態(tài)度，融入班集體，在班會活動中學會溝通、分享、傾聽，掌握社交技巧，懂得相互尊重，強化道德修養(yǎng)，樹立合作意識，使班會活動更有意義，繼而落實小學班級德育教育與管理有機融合目標。

結(jié)束語

綜上所述，小學班級管理與德育教育融合可助推學生和諧發(fā)展，使之增強綜合素質(zhì)，為此班主任要將學情、規(guī)范視為關(guān)鍵，做到五育融合、立德樹人，在此基礎(chǔ)上樹立正確班級教育管理意識，為德育教育的融合滲透做好準備，改進班級管理目標，確保德育在班級管理中有立足之地，還需創(chuàng)新德育融合模式，保障學生能參與、可接納、有共鳴，繼而通過班級管理加強德育，使小學生可增強綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉曉禎.談小學班主任管理融合德育教育的有效途徑[J].文淵（中學版），2020（7）：210.

[2]羅月兒.試論小學班主任班級管理與德育融合的策略[J].考試周刊，2020（4）：165-166.