“數(shù)智時代”本科會計跨學科教育改革問題研究

魏娟（博士） 顧超成（博士）

（廣東工業(yè)大學管理學院會計系 廣東廣州 510520 暨南大學管理學院企業(yè)管理系 廣東廣州 510632）

“數(shù)智時代”是指以大數(shù)據(jù)、智能化為特點的新經(jīng)濟時代?！皵?shù)智時代”對企業(yè)管理實踐和會計實踐產(chǎn)生了巨大影響。以阿里巴巴、百度、京東為代表的企業(yè)，通過技術(shù)賦能傳統(tǒng)零售企業(yè)，促進了我國傳統(tǒng)零售業(yè)向“社交共享新零售”商業(yè)模式轉(zhuǎn)型。在“數(shù)智時代”，會計實踐呈現(xiàn)出重戰(zhàn)略分析和管理決策、輕會計核算的趨勢?！皵?shù)智時代”的企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新和會計實踐變化將對現(xiàn)行的本科會計教育帶來新的挑戰(zhàn)和契機。鑒于此，本文以跨學科教育為切入點，分析目前本科會計跨學科教育存在的問題，并提出“數(shù)智時代”本科會計跨學科教育改革方案，為復合型會計人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、文獻綜述

隨著“數(shù)智時代”會計實踐的變化，學者們結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代背景，對本科會計教學改革進行了初步分析?，F(xiàn)有研究大致可以分為以下兩個主題：其一，部分文獻從線下與線上教學相結(jié)合的角度，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”環(huán)境下的會計教學模式拓展，建議將平臺教學作為線下課堂教學與實踐實習的重要補充。王鍇（2020）基于“數(shù)智化”背景，探索了以循證教學和學程設(shè)計為基礎(chǔ)的財務(wù)管理線上教學路徑。陳欣和許鑫楊（2020）建議學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下充分利用線上資源、由技能型人才向管理型人才轉(zhuǎn)變，同時建議高校利用網(wǎng)絡(luò)課程推進教學模式改革。其二，部分文獻從人才培養(yǎng)角度，在制度層面和實踐層面提出了建議。在人工智能背景下，楊昕（2020）建議開展國家進行會計教育理論創(chuàng)新和標準引導；地方政府推進會計教育與企業(yè)對接；高校改變會計人才培養(yǎng)目標，推動線上、線下相結(jié)合的會計教學模式。另外，彭昱靜（2020）從“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式、校企合作、教師進修等角度為互聯(lián)網(wǎng)時代管理會計人才培養(yǎng)提供了建議。然而，現(xiàn)有文獻較少結(jié)合“數(shù)智時代”的企業(yè)管理實踐和會計人才需求特點，分析如何推進本科會計教學改革?；诖耍疚膹目鐚W科融合視角，在剖析現(xiàn)階段會計跨學科教育問題的基礎(chǔ)上，提出了“數(shù)智時代”本科會計跨學科教育改革方案。

二、“數(shù)智時代”推行本科會計跨學科教育改革的必要性

“數(shù)智時代”企業(yè)管理實踐和會計實踐的變化不僅對本科會計人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生了重大影響，還給我國現(xiàn)階段推行本科會計跨學科教育改革帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。因此，在“數(shù)智時代”推行本科會計跨學科教育改革是必要且緊急的議題。

（一）“數(shù)智時代”影響了本科會計人才培養(yǎng)目標。“數(shù)智時代”的企業(yè)管理實踐和會計實踐對本科會計人才培養(yǎng)目標帶來了深刻的影響。首先，“數(shù)智時代”以技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新和大數(shù)據(jù)為主要特點的企業(yè)管理實踐對本科會計人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。新商業(yè)模式和以大數(shù)據(jù)、智力資源為代表的新資產(chǎn)的出現(xiàn)，使得基于制造業(yè)企業(yè)“供、產(chǎn)、銷”環(huán)節(jié)的會計核算教學已不能滿足企業(yè)管理實踐的需要。會計專業(yè)學生基于商業(yè)模式價值評估、大數(shù)據(jù)資源評估、智力資源評估的管理決策能力變得尤為重要。其次，會計實踐的變化需要高校制定新的本科會計人才培養(yǎng)目標。隨著云計算、智能化等技術(shù)在會計場景的運用，原來繁瑣而易錯的會計記錄與會計報告工作逐漸被簡化。例如，射頻電子標簽技術(shù)（RFID）使京東實現(xiàn)了原材料從采購到生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的信息高效流轉(zhuǎn)。普華永道財務(wù)機器人幫助中化國際財務(wù)共享中心進行銀行對賬和增值稅驗證，提高了共享中心的財稅業(yè)務(wù)處理效率。在“數(shù)智時代”，會計實踐正在由以憑證傳遞與保管、會計核算和財務(wù)報告為主的財務(wù)會計向管理會計和財務(wù)決策會計轉(zhuǎn)變。這反映了“數(shù)智時代”本科會計人才培養(yǎng)的新目標。

現(xiàn)行的本科會計人才培養(yǎng)目標主要是根據(jù)會計人才市場的需求，通過理論教學和專業(yè)實踐培養(yǎng)熟悉會計理論和具備會計實踐能力的復合型會計人才，側(cè)重于培養(yǎng)學生的會計核算和財務(wù)報告能力。因此，在“數(shù)智時代”，本科會計教學應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生跨學科知識的融合與應(yīng)用能力，致力于培養(yǎng)具備會計理論與企業(yè)戰(zhàn)略管理、運營管理和大數(shù)據(jù)分析交叉融合的新型復合型會計人才。

（二）“數(shù)智時代”為本科會計跨學科教育改革帶來了新的挑戰(zhàn)和契機。“數(shù)智時代”是技術(shù)與企業(yè)管理實踐快速創(chuàng)新的時代，給本科會計跨學科教育帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也為跨學科教育創(chuàng)造了新的契機。

在“數(shù)智時代”背景下，本科會計跨學科教育面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在知識的儲備與更新方面，“數(shù)智時代”出現(xiàn)了諸多新事物，對教師跨學科知識的前沿性和前瞻性帶來了挑戰(zhàn)。例如，近年來新型商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，教師需要密切關(guān)注企業(yè)新型商業(yè)模式，并分析商業(yè)模式創(chuàng)新對企業(yè)戰(zhàn)略、運營決策和財務(wù)績效帶來的影響。另外，大數(shù)據(jù)和人才是企業(yè)最重要的競爭性資源，如何評估大數(shù)據(jù)資源和人才資源的價值，以及判斷新型資產(chǎn)對財務(wù)報表的影響，也是教師需要思考的問題。第二，在知識的融合與應(yīng)用方面，“數(shù)智時代”強調(diào)會計人員應(yīng)靈活運用戰(zhàn)略管理、運營管理等理論，評估企業(yè)管理實踐的價值，并為管理決策提供建議。而傳統(tǒng)的跨學科教育模式下不同學科知識之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不利于會計人員利用戰(zhàn)略思維評估企業(yè)商業(yè)模式的價值創(chuàng)造機制和價值創(chuàng)造效果等。

“數(shù)智時代”帶來的契機主要包括以下三點：首先，企業(yè)管理實踐創(chuàng)新和會計人才需求為本科會計跨學科教育改革創(chuàng)造了新的動力。本科會計教育的目標是為企業(yè)提供應(yīng)用型會計人才。在企業(yè)需求發(fā)生變化之際，高校將更有動力推動本科會計跨學科教育改革，以增強會計專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力。其次，豐富的企業(yè)管理實踐創(chuàng)新案例為會計跨學科教育提供了充足的教學素材。例如，2018年，永輝超級物種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了以“人、貨、場”融合為特征的創(chuàng)新零售業(yè)態(tài)，實現(xiàn)了企業(yè)價值倍增，榮登《哈佛商業(yè)評論》公布的“2018年零售業(yè)數(shù)字化案例榜”榜首。2020年螞蟻科技利用區(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建面向中小企業(yè)的“開放聯(lián)盟鏈”，大大降低了核心企業(yè)開展供應(yīng)鏈金融業(yè)務(wù)的風險和成本，促進了企業(yè)實現(xiàn)雙贏。諸如此類的企業(yè)創(chuàng)新實踐將戰(zhàn)略管理、運營管理、會計與財務(wù)戰(zhàn)略緊密聯(lián)合，為會計跨學科教育提供了合適的素材。最后，“數(shù)智時代”的技術(shù)革新為開發(fā)“學科交互數(shù)智系統(tǒng)”提供了技術(shù)支持。學科交互數(shù)智系統(tǒng)有利于跨學科教學團隊進行資源共享和溝通協(xié)調(diào)，是促進跨學科知識融合與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)階段本科會計跨學科教育存在的問題分析

（一）缺乏跨學科的教學團隊。雖然本科會計跨學科教育理念得到了高校的普遍認可，但各高校尚未組建跨學科知識相融合的教學團隊。目前的跨學科教育存在“人員交叉、知識不交叉”的問題。即不同學科的教師被納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)隊伍，但其他學科的教師并未與會計學科教師實現(xiàn)知識的跨學科融合，導致戰(zhàn)略管理、運營管理等管理類知識體系未能與會計理論體系交叉。另外，各個學科的教師在培養(yǎng)目標和教學大綱上缺乏實質(zhì)性交流，不了解其他學科的教學目的和教學內(nèi)容，導致跨學科教育缺乏協(xié)調(diào)性?？鐚W科教學團隊的缺乏從根本上制約了本科會計跨學科教育的效果。

（二）缺少跨學科的會計類教材。現(xiàn)有的會計類教材依然是圍繞傳統(tǒng)制造業(yè)的籌資活動、供應(yīng)和生產(chǎn)活動、銷售活動、利潤形成和分配活動等環(huán)節(jié)，以及其中的會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表等內(nèi)容展開，少有教材反映“數(shù)智時代”的企業(yè)實踐活動創(chuàng)新。雖然部分教材添加了教學案例，但案例內(nèi)容僅僅反映了簡單的企業(yè)經(jīng)濟活動或事項，未涉及企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新與價值創(chuàng)造、供應(yīng)鏈金融與價值創(chuàng)造等具有跨學科特色的內(nèi)容。此外，會計專業(yè)使用的管理類教材是工商管理專業(yè)的通用教材，沒有展現(xiàn)出與會計學相融合的特點。會計類教材與管理類教材在內(nèi)容上既沒有相互交叉，也沒有相互補充，不利于學生跨專業(yè)知識的融合。

（三）現(xiàn)有教學設(shè)計不利于跨學科知識的融合與應(yīng)用。在跨學科知識融合方面，各學科專業(yè)的教師主要是利用理論教學和案例教學模式，多線條講授不同學科的理論知識與應(yīng)用場景，忽視了“塊塊式”的跨學科知識融合。例如，會計專業(yè)的戰(zhàn)略管理課程主要講授戰(zhàn)略管理的核心概念、內(nèi)外部環(huán)境分析和不同的企業(yè)戰(zhàn)略內(nèi)涵、特征等理論知識，以及著名的戰(zhàn)略管理案例，較少將戰(zhàn)略管理案例向價值創(chuàng)造效果和財務(wù)報表分析延伸。這種分學科的“條條式”教學設(shè)計造成了跨學科知識的分離。另外，在跨學科知識應(yīng)用方面，缺乏對會計理論與企業(yè)戰(zhàn)略場景的有機融合。已有的會計跨學科知識運用主要是將企業(yè)戰(zhàn)略、人力資源內(nèi)化到會計核算的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)的是會計核算和控制，例如成本控制、人員績效核算等，較少涉及新商業(yè)模式的風險和價值評估。

四、“數(shù)智時代”本科會計跨學科教育改革方案

（一）組建跨學科的教學團隊。面對新的企業(yè)管理實踐及時組建跨學科教學團隊是推進本科會計跨學科教育改革的“硬基礎(chǔ)”?！皵?shù)智時代”的企業(yè)管理實踐涉及戰(zhàn)略管理、運營管理、人力資源管理、大數(shù)據(jù)分析和財務(wù)會計學等多個學科專業(yè)。高校層面需要靈活運用教師資源，組建符合教學需求的跨學科教學團隊。為改變傳統(tǒng)跨學科教育中“人員交叉、知識不交叉”的現(xiàn)象，高校應(yīng)鼓勵教學團隊成員利用聽課、研討等正式途徑和在線學習、私人交流等非正式途徑進行交互學習，促進知識的流動，加強教學團隊跨學科知識的融合。同時，跨學科教學團隊需要根據(jù)學科特色聯(lián)合制定教學計劃，實現(xiàn)教學內(nèi)容在學科之間的充分協(xié)調(diào)。

（二）編寫跨學科融合的教材和教學案例。缺乏跨學科的會計類教材和教學案例是影響本科會計跨學科教育的另一個重要因素。高校應(yīng)鼓勵跨學科教學團隊通過企業(yè)調(diào)研和跨學科合作的形式，開發(fā)具有跨學科特色的教材，以優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，編寫戰(zhàn)略管理視角下的財務(wù)分析教材，將傳統(tǒng)的戰(zhàn)略管理理論、企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新實踐與財務(wù)分析相結(jié)合，不僅有利于學生從戰(zhàn)略管理理論視角理解企業(yè)的商業(yè)模式創(chuàng)新活動，還有助于學生從財務(wù)報表分析的視角，評估企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新的價值。另外，鼓勵跨學科教學團隊聯(lián)合開發(fā)教學案例，實現(xiàn)“數(shù)智時代”企業(yè)管理實踐與會計理論的融合。例如，結(jié)合運營管理和會計理論，開發(fā)“區(qū)塊鏈+供應(yīng)鏈金融+會計”的教學案例，幫助學生分析區(qū)塊鏈技術(shù)對企業(yè)融資模式和會計核算工作的影響，并深入理解區(qū)塊鏈如何為企業(yè)應(yīng)收應(yīng)付款、訂單和存貨賦能，進而影響企業(yè)的現(xiàn)金流和財務(wù)業(yè)績。

（三）開展多學科融合的模塊式案例教學。根據(jù)“數(shù)智時代”企業(yè)管理實踐涉及的學科進行模塊式整合，開展跨學科的案例教學，是打破原有“條條式”教學方式、實現(xiàn)本科會計跨學科教育的必要途徑。具體而言，在課程設(shè)計上，改變傳統(tǒng)的單一學科教學模式，構(gòu)建“大數(shù)據(jù)分析+會計”“戰(zhàn)略管理+會計”“運營管理+會計”“人力資源+會計”等教學模塊。在教學方式上，改變單一學科的教學案例分析，進行跨學科的教學案例分析，將管理學理論、會計學理論、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)與企業(yè)管理實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知識的跨學科融合。例如，在“會計大數(shù)據(jù)管理分析”模塊課程中，將統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論與會計指標分析、時間趨勢分析相結(jié)合，利用真實的財務(wù)數(shù)據(jù)和產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，解決財務(wù)分析和企業(yè)管理中的問題。

（四）設(shè)立跨學科教學基地，促進教企融合。與代表性企業(yè)合作，開展主題實踐教學是提升本科會計跨學科教學效果的重要保障。根據(jù)不同教學模塊設(shè)立實踐教學主題，在案例教學的基礎(chǔ)上開展分主題的實踐教學，有助于學生了解企業(yè)管理實踐的真實流程、深入理解跨學科的理論知識，激發(fā)學生自主學習的動力。例如，在商業(yè)模式教學案例分析的基礎(chǔ)上，與永輝超級物種、天虹等企業(yè)合作，通過參觀企業(yè)運營流程、供銷模式和后臺數(shù)據(jù)，了解企業(yè)商業(yè)模式價值的創(chuàng)造過程，以及商業(yè)模式創(chuàng)新對企業(yè)供應(yīng)鏈整合的影響，并鼓勵學生進行課后財務(wù)績效分析和市場績效分析，實現(xiàn)案例教學、實踐教學和課后延伸式學習的有機結(jié)合。

（五）開發(fā)學科交互數(shù)智系統(tǒng)。跨學科交互數(shù)智系統(tǒng)是跨學科教學團隊實現(xiàn)跨學科知識融合的重要平臺。與傳統(tǒng)的教學管理系統(tǒng)不同，除涵蓋原有的教學課程安排、教學評價等模塊外，跨學科交互數(shù)智系統(tǒng)還需要提供學科交互模塊，實現(xiàn)各學科的案例上傳與共同開發(fā)、教學課件共享，為跨學科融合提供便利，同時及時更新教學進度，增強教學團隊之間的協(xié)調(diào)性。

“數(shù)智時代”本科會計跨學科模塊式教學框架如圖1所示。

圖1 “數(shù)智時代”跨學科模塊式教學框架圖

五、“數(shù)智時代”本科會計跨學科教育的新征程

可以預(yù)見的是，“數(shù)智時代”將對企業(yè)管理實踐和會計實踐產(chǎn)生更加廣泛而深遠的影響，并對復合型會計人才培養(yǎng)提出新要求。因此，本科會計跨學科教育需要持續(xù)更新教學團隊知識儲備，促進知識在不同學科之間、理論與實踐之間的“雙維”融合，以提高會計專業(yè)學生運用高頻數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)進行戰(zhàn)略評估、運營管理、人力資源評估和財務(wù)分析的能力。