“新經(jīng)管”背景下財務(wù)管理課程考核改革探究

紀(jì)綱（副教授）程昔武（教授）（安徽財經(jīng)大學(xué) 安徽蚌埠 233030）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、超級計算、傳感網(wǎng)、腦科學(xué)等新理論新技術(shù)的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用以及人工智能的快速發(fā)展正在對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、教育教學(xué)等方面產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，以新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟(jì)得以蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、自主操控等新特征。2018年以來，教育部提出了“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”的建設(shè)要求，為了貫徹教育部的教育精神，安徽省教育廳進(jìn)一步提出了“新經(jīng)管”建設(shè)工程，是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新要求以及高等教育改革發(fā)展新形勢、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會與教育教學(xué)的深度融合、特別是以“大智移云物”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的迫切要求而做出的調(diào)整?！靶陆?jīng)管”概念的內(nèi)涵是以“立德樹人”為基本指引，堅持以“學(xué)生為中心”的課程體系重構(gòu)的建設(shè)理念，以學(xué)科交叉、專業(yè)融合、信息技術(shù)共享為實施途徑，培養(yǎng)適應(yīng)未來新需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類人才?；凇靶陆?jīng)管”發(fā)展戰(zhàn)略，要實現(xiàn)財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，更好培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需求的高層次專門人才，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程考核方法，針對傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程考核方式的弊端以及課程性質(zhì)，探究新的考評方案。

一、財務(wù)管理課程考核方式改革的必要性

財務(wù)管理課程是針對會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，在整個專業(yè)課程體系中具有至關(guān)重要的作用。設(shè)置本課程的目的在于使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解和掌握企業(yè)財務(wù)管理的基本內(nèi)容與基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟籌資管理、投資管理、分配管理等的基本原理與基礎(chǔ)理論，使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\用財務(wù)預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析等基本方法和基本技能，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的實踐能力。課程考核評價是教育教學(xué)過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生對所學(xué)課程知識點的掌握情況和運用程度的主要方式，也是衡量教師課程教學(xué)水平和教學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。進(jìn)行財務(wù)管理課程考核評價，目的是為了準(zhǔn)確了解學(xué)生對相關(guān)財務(wù)管理知識的掌握程度，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗以及優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上更好地完成教學(xué)目標(biāo)。《中華人民共和國高等教育法》中明確指出，高?？荚嚬芾淼哪康脑谟谕ㄟ^改革考核模式，引導(dǎo)教師合理教學(xué)，學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時學(xué)會做人和做事，提高自身融入社會的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成有人文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。因此，合理有效的財務(wù)管理課程考核評價方式能夠客觀地反映課程教學(xué)的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及教學(xué)中存在的一些問題，因而可根據(jù)考核結(jié)果反饋的信息改革教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，這對培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才和構(gòu)建智能時代的新型人才培養(yǎng)體系來說，其重要性不言而喻。

二、傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程考核方式存在的問題

（一）單一的考核形式難以測度學(xué)生的真實性水平。傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程考核存在著一些弊端，其中最明顯的表現(xiàn)就是考核形式單一，現(xiàn)階段仍是采取以期末考試為主、平時考核為輔的方式。期末考試以卷面的形式考察學(xué)生對知識點的記憶程度與計算方法要點的掌握程度，平時考核主要包括課后作業(yè)與課堂考勤，該課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分綜合評定，通常平時成績占20%、期末成績占80%。這種傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程考核方式，平時成績形同虛設(shè)，財務(wù)管理課程成績實質(zhì)上主要取決于期末考試成績。而期末考試學(xué)生采取考前突擊、死記硬背辦法一般也能順利通過考試，至于學(xué)生是否可以運用知識解決實際問題則無從知曉。這種即時性、應(yīng)付性的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式的后果是：記憶的知識由于缺乏深刻了解在考試后的短時間內(nèi)迅速忘記?？己朔绞降倪^于單一，過程性考核的缺乏，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“前松后緊”，知識掌握不扎實，既不能全面反映學(xué)生對理論知識的理解和運用能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的創(chuàng)新探究以及循序漸進(jìn)的掌握知識的能力，其直接后果是導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧，缺乏深入思考，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和創(chuàng)新精神的形成，有悖于“新經(jīng)管”建設(shè)目標(biāo)下課程考核方式創(chuàng)新改革的要求。

（二）過于聚焦理論知識的考核內(nèi)容難以全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程考核過分注重理論知識而忽視了實踐能力。財務(wù)管理課程具有很強(qiáng)的技術(shù)性、應(yīng)用性和實踐性，因此，針對學(xué)生實踐能力方面的考核必不可少，但實踐能力方面的考核很難量化成試題形式，因而這方面的考核常常被忽略。從財務(wù)管理的實務(wù)操作來看，分析者需要查閱大量的資料以便進(jìn)行數(shù)據(jù)計算，在較短的考試時間內(nèi)來完成這樣的工作無疑非常困難，也難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，目前財務(wù)管理課程的考核內(nèi)容大多局限于教材中的理論知識，很少涉及實踐能力的考核，沒有更多地強(qiáng)調(diào)把分析技能作為財務(wù)管理課程考核的一部分，將學(xué)生分析、解決實際問題的能力排斥在考核標(biāo)準(zhǔn)之外，導(dǎo)致很多學(xué)生死讀書、讀死書，在課堂上只會被動的聽講，不能積極思考，于是學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力常常得不到充分發(fā)揮，這種考核方式逼迫學(xué)生將時間花費在背誦和記憶方面，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，阻礙了學(xué)生綜合技能的提升，不符合“新經(jīng)管”建設(shè)目標(biāo)下對高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

三、“新經(jīng)管”建設(shè)目標(biāo)下財務(wù)管理課程考核方式改革的途徑

（一）強(qiáng)化全過程考核和多維考核，避免期末綜合考核方式。隨著“新經(jīng)管”戰(zhàn)略目標(biāo)的不斷實施，過程性考核和多維考核已逐漸被運用于高校課程教學(xué)評價體系中。強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程的考核和多維考核已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。這種考核方式將日常過程性考查和期末綜合性測試相結(jié)合，加大了對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的考核，利用多種過程性考核方式，增加過程性考核的比重，減少期末綜合考核的占比，以此鼓勵學(xué)生加大平時學(xué)習(xí)的力度和時間，督促學(xué)生扎實地掌握課程知識。具體而言，平時可采取課堂提問、隨堂測驗、撰寫財務(wù)管理小論文、平時的作業(yè)匯報、綜合案例的分析、展示與辯論等方式，結(jié)合財務(wù)管理課程的內(nèi)容，從表達(dá)專業(yè)知識能力、邏輯思維分析能力等方面了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及進(jìn)展，通過多種形式的過程性考核方式有助于多層次、多角度地反映學(xué)生的學(xué)生態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，以此客觀評定學(xué)生的平時成績?？傊^程性的考核要貫穿于整個教學(xué)過程，要全方位、多維度地考核評價學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運用的能力；期末綜合考核時改變過多側(cè)重知識記憶、輕視邏輯思維的傾向，加大考核學(xué)生綜合運用財務(wù)管理專業(yè)知識解決實際問題的能力，期末考試的內(nèi)容削減死記硬背的題目，增加發(fā)散性思維的題型，遏制學(xué)生“考前突擊復(fù)習(xí)，考后渾然不知”的不良現(xiàn)象，重視財務(wù)管理知識掌握的循序漸進(jìn)規(guī)律。通過這種考核方式旨在引導(dǎo)學(xué)生有意識地建立起對財務(wù)活動的理解、思考與分析的回歸式學(xué)習(xí)方法，健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，為學(xué)生個人成長、能力提升指明方向。

（二）注重實踐能力考核，避免單純理論知識考核。針對財務(wù)管理課程的特點，加大財務(wù)管理課程的實踐性和應(yīng)用性培養(yǎng)，考核方式也要為該課程的實踐性與應(yīng)用性目標(biāo)服務(wù)。具體而言，就是根據(jù)事先設(shè)定的理論考核和實踐考核的權(quán)重綜合評定學(xué)生成績，理論考核聚焦于基礎(chǔ)理論知識，可以采取以試卷答題的形式進(jìn)行，目的在于檢驗學(xué)生對專業(yè)課程基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握程度。實踐能力方面的考核形式要力求多元化，如教師結(jié)合財務(wù)管理課程的內(nèi)容，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料，探討財務(wù)管理的熱點問題或當(dāng)下引起關(guān)注的案例，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的財務(wù)管理理論知識并結(jié)合“新經(jīng)管”建設(shè)目標(biāo)對案例進(jìn)行客觀分析與評價；或教師要求學(xué)生組隊到公司參加實踐活動，親自參與實務(wù)操作，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)評定實踐成績。通過理論考試和實踐考核相結(jié)合的考核模式不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對財務(wù)管理課程專業(yè)知識的理解與反思，提高學(xué)生將課堂理論知識與實踐相結(jié)合的能力，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程和相關(guān)專業(yè)課程的興趣。實踐表明，這種考核模式能夠為學(xué)生走向社會、開展財務(wù)管理工作以及職業(yè)素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實時在線考核模式的開展。隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，財務(wù)管理課程考核方式可以數(shù)字化技術(shù)為支撐，通過建立網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)平臺和新型考核體系來實現(xiàn)。比如建立財務(wù)管理精品資源共享課程，在財務(wù)管理精品資源共享課程網(wǎng)站上建設(shè)教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教材章節(jié)課件、教學(xué)視頻等相關(guān)資料，學(xué)生平時可以利用手機(jī)、電腦等隨時隨處登錄課程網(wǎng)站以在線交流的方式與教師互動，有問題可隨時向教師咨詢，教師可隨時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行在線答疑。教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)平臺上的記錄獲取每一學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，同時智能平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的完成質(zhì)量進(jìn)行經(jīng)驗值打分，教師再將經(jīng)驗值量化為過程考核成績，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行“過程化”管理以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“精細(xì)化”考核，學(xué)生在網(wǎng)站上完成課程的全周期學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自身知識掌握的情況決定是否進(jìn)行最終測試。測試時智能平臺利用事先建好的多樣化試題庫自動生成試卷提供給學(xué)生實時在線考核，課程最終成績由“精細(xì)化”考核和最終的在線考核綜合評定。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展課程實時在線考核，這種模式靈活方便，不受時間和空間的約束，學(xué)生可以隨學(xué)隨考、以考促學(xué)，便于學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，更好地鞏固所學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)效率。通過這一考評模式的改革，能夠極大地改善在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以有效監(jiān)督和評價的問題，同時也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如知識體系、運用知識能力等方面的情況及時反饋給教師，以考促教，倒逼財務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)改革，這對教師改進(jìn)教學(xué)方法起到導(dǎo)向作用。

（四）基于智能評價學(xué)習(xí)系統(tǒng)的規(guī)模化和個性化評價模式構(gòu)建。為適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的要求，財務(wù)管理課程考核必須以新型智慧教學(xué)工具為手段，依托大數(shù)據(jù)提供的智能評價學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索推進(jìn)自主性、實踐性、網(wǎng)絡(luò)化的新型課程考核方式，實現(xiàn)規(guī)?；蛡€性化相統(tǒng)一的考評模式。這種模式下，學(xué)生的課程成績分為規(guī)?；瘻y評成績和個性化測評成績兩部分，分別占一定的權(quán)重。具體而言，所謂規(guī)?；u價是針對所有學(xué)生進(jìn)行的測評，根據(jù)財務(wù)管理課程教學(xué)大綱的要求由智能平臺自動組卷進(jìn)行監(jiān)督測試，這種測評在期末一次性完成，通常在學(xué)生進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推行，內(nèi)容覆蓋面較廣，是對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性評價，通過規(guī)?；u價可以檢視學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，促使學(xué)生反思怎樣改進(jìn)；而個性化評價是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后進(jìn)行的監(jiān)督考核評價，通常是針對每一學(xué)生的特點精細(xì)化設(shè)計考核環(huán)節(jié)和內(nèi)容，學(xué)生可反復(fù)進(jìn)行這種測試，通過個性化評價可以夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，檢驗學(xué)生掌握知識的程度，從而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的漏缺，進(jìn)而驗收和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種考核模式的執(zhí)行，一方面能比較科學(xué)地建構(gòu)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個性化需求，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及自我管理；另一方面能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維以及互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等綜合素養(yǎng)，形成一種“以學(xué)生能力為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)效果提升為中心”的考核模式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到預(yù)期的考核效果，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理需要的高級人才打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）制定多元化考評賦分細(xì)則，創(chuàng)新成績綜合評定體系。成績綜合評定是考核過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種重要手段，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升起著重要的導(dǎo)向作用。隨著“新經(jīng)管”戰(zhàn)略目標(biāo)的不斷實施，財務(wù)管理課程考核打破了單一的試卷考核的壟斷局面。在考試形式上，筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合、理論性考試與實踐性操作相結(jié)合。根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)要求的多結(jié)構(gòu)多層次特點，客觀上要求專業(yè)課程的考核方式“多元化”，針對多樣化的考核形式，制定多元化考評賦分細(xì)則，創(chuàng)新成績綜合評定體系，由于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)重點由線下轉(zhuǎn)移到線上完成，因此線上學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果理應(yīng)納入到課程成績評價體系之中。換言之，成績綜合評定體系應(yīng)隨著考評模式的改變加以完善。成績綜合評定體系應(yīng)注重過程控制，將平時個人作業(yè)、分組討論、小組案例分析、線上問題回答、線上小測驗、線上師生交流等和期末書面考試有機(jī)結(jié)合，分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，加權(quán)平均之后得出課程最終成績。從具體實施上看，該成績綜合評定體系在一定程度上促進(jìn)了課程教學(xué)由“應(yīng)試教育模式”向“素質(zhì)教育模式”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生綜合思維能力，使得考核真正成為引導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的重要手段。