鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園安全教育存在的問題及對策分析

張雙雙

[摘? ?要]安全教育是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。在一些園所發(fā)展水平相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，安全教育的開展仍存在一些問題?？煞謩e從安全教育的方式、方法、內(nèi)容、資源以及教師等方面采取有效措施，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園安全教育問題的解決，促進(jìn)安全教育的落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;安全教育;問題與對策

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。幼兒對周圍事物充滿好奇、探索欲強(qiáng)，但由于其安全意識薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足，往往缺乏基本的安全防護(hù)能力。因此，幼兒園作為幼兒在家庭之外生活時(shí)間最長的場所，尤其需要關(guān)注幼兒的安全問題。雖然當(dāng)前幼兒安全教育已廣泛開展，但受園所發(fā)展水平所限，一些相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在開展安全教育的過程中仍存在一些亟待解決的問題。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園安全教育開展存在的問題分析

1.安全教育偏重理論性教學(xué)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在開展安全教育活動(dòng)時(shí)，理論性教學(xué)多于實(shí)踐性教學(xué)。例如，教師會根據(jù)一周的主題活動(dòng)安排，在規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地開展安全教育活動(dòng)，但由于實(shí)踐性活動(dòng)常常會受到地點(diǎn)和教學(xué)資源的限制，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，更多地開展理論性而非實(shí)踐性教學(xué)。

2.安全教育方法單一

在安全教育活動(dòng)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師往往出于方便實(shí)施的角度考慮，更多地采用講解法、問答法和案例分析法等口頭傳授的方法，忽略了參觀法、情境法以及演練法等實(shí)踐類方法在培養(yǎng)幼兒安全意識和自我防范技能等方面的重要作用，也未能真正幫助幼兒獲得安全技能。

3.忽視幼兒心理安全教育

安全教育內(nèi)容是教師開展安全教育活動(dòng)的重要媒介。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)剩余勞動(dòng)力選擇外出打工，因此也出現(xiàn)了大批的“留守兒童”群體。由于長時(shí)間缺少父母的陪伴和教育，一些留守兒童表現(xiàn)出一系列的心理問題，如缺乏安全感、持續(xù)的情緒低落或人際交往障礙等。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在安全教育內(nèi)容上更側(cè)重社會安全教育（如交通安全、預(yù)防拐騙）、意外傷害教育（如防觸電、防溺水）和衛(wèi)生安全教育（如防止傳染病、食品衛(wèi)生），而忽視了幼兒心理安全教育。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園安全教育內(nèi)容的時(shí)效性差，內(nèi)容更新遲緩，難以適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展[1]。

4.可利用資源匱乏

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，幼兒園在組織教育活動(dòng)的過程中所需要的物力資源（如安全宣傳畫、電腦、電視、網(wǎng)絡(luò)資源）已相對豐富，但財(cái)力資源相對不足，人力資源如家長或安全教育專家、消防人員、警務(wù)人員等社會專業(yè)人員相對匱乏，限制了安全教育活動(dòng)方式的多樣性、靈活性。

5.活動(dòng)實(shí)施中存在“過度規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”現(xiàn)象

幼兒園教師在開展安全教育活動(dòng)中存在“過度規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”的現(xiàn)象，即教師為了保障幼兒安全，限制幼兒活動(dòng)范圍、減少活動(dòng)形式、人為削減幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間等。例如，教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，因擔(dān)心幼兒安全而取消帶有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)形式[2]。此舉雖減少了意外事故的發(fā)生，但是“過度規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”使得幼兒很難得到充分的實(shí)際訓(xùn)練，缺乏對安全行為的深刻認(rèn)識，因此難以理解安全教育的真正意義。此外，這一行為忽視了幼兒崇尚自由的本性，限制了幼兒天性的發(fā)揮，同時(shí)也阻礙了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園安全教育實(shí)施策略

1.安全教育方式方面

一是豐富安全教育的開展方式。教師可以根據(jù)安全教育類型選擇多樣化的教育方式，如在開展防拐騙教育時(shí)將安全教育融入戲劇表演中[3]，在開展防火教育時(shí)組織幼兒開展相關(guān)體育游戲。如此，既能激發(fā)幼兒的積極性，還可以提升安全教育的效果。

二是提升安全教育的實(shí)踐性。通過實(shí)際訓(xùn)練的方式讓幼兒親身體會并預(yù)知風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，獲取安全經(jīng)驗(yàn)，提升安全技能，對幫助幼兒內(nèi)化安全教育知識和安全防護(hù)技能，真正提升幼兒自我防護(hù)能力具有重要作用。因此，安全教育的方式要更具有實(shí)踐性和可操作性，切勿“紙上談兵”。教師要注重實(shí)施專項(xiàng)安全教育活動(dòng)，將灌輸式的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的操練，尤其要增加以“模擬訓(xùn)練”“實(shí)際演練”為主的教育活動(dòng)，進(jìn)而提高幼兒的動(dòng)手能力，幫助幼兒學(xué)以致用。

2.安全教育方法方面

一是選取恰當(dāng)?shù)陌踩逃椒?。幼兒園安全教育方法眾多，恰當(dāng)?shù)慕逃椒梢云鸬绞掳牍Ρ兜男ЧＲ虼?，教師在活?dòng)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展特征選取適宜的教育方法。例如，由于小班幼兒的思維能力和動(dòng)手操作水平較低，教師可以選擇參觀法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行直觀感知和體驗(yàn);中班幼兒語言表達(dá)能力有所提高，可以選擇講解法、問答法傳授知識;而大班幼兒思維能力顯著提升，可以選取案例分析法和探究法鍛煉幼兒應(yīng)對危險(xiǎn)的分析能力，或選擇演練法提升幼兒的實(shí)踐能力。

二是組合運(yùn)用多種安全教育方法開展教育活動(dòng)。除了針對不同的對象采用不同的方法開展活動(dòng)外，教師還應(yīng)組合運(yùn)用多種安全教育方法開展教育活動(dòng)，進(jìn)一步提升安全教育活動(dòng)的實(shí)效性。例如，教師可以同時(shí)采用虛擬情景法和主題游戲法，把生活中常見的安全問題展現(xiàn)出來，讓幼兒親身感知風(fēng)險(xiǎn)，了解身邊的安全隱患，在游戲中學(xué)習(xí)并增強(qiáng)自我防范和保護(hù)技能。

3.安全教育內(nèi)容方面

一是重視幼兒心理安全。幼兒心理安全問題具有隱蔽性，教師在日?；顒?dòng)中應(yīng)多關(guān)注幼兒情緒、行為以及社會適應(yīng)等方面的問題，并針對幼兒的突出問題開展相關(guān)教育活動(dòng)。例如，教師在與幼兒的交往中應(yīng)以身作則，引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自己的情緒情感，幫助幼兒建立安全感，推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展，同時(shí)對幼兒的心理問題進(jìn)行識別與預(yù)防。

二是內(nèi)容應(yīng)取材于生活。福祿貝爾指出，生活教育要比其他類型的教育方式更易于讓幼兒接受。幼兒對生活中的素材更為熟悉，并且已經(jīng)具備了一些安全教育主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的儲備，因此在活動(dòng)過程中更易被激發(fā)共鳴，產(chǎn)生情緒追憶，喚醒相關(guān)的情緒體驗(yàn)，并將其遷移到幼兒園模擬的社會情境中，提升安全教育的質(zhì)量。因此，教師可以從幼兒生活中取材，依據(jù)幼兒的實(shí)際生活開展安全教育活動(dòng)。例如，對剛?cè)雸@的小班幼兒開展入園適應(yīng)教育，緩解幼兒焦慮的情緒，引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處，熟悉幼兒園環(huán)境等。

三是及時(shí)更新安全教育內(nèi)容。當(dāng)前社會不斷發(fā)展進(jìn)步，新生事物層出不窮，安全教育的內(nèi)容要緊隨時(shí)代發(fā)展，與社會實(shí)際緊密聯(lián)系，及時(shí)更新，確保主題具有時(shí)代性。例如，電子產(chǎn)品（如手機(jī)、電腦等），在方便人們生活的同時(shí)，也會對幼兒的健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教師可以開展相關(guān)安全教育，教會幼兒健康地使用電子產(chǎn)品。

4.安全教育資源方面

一是創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境。環(huán)境作為重要的教育資源，在教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。教師在創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境時(shí)應(yīng)兼顧物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，避免遺漏。例如，在物質(zhì)環(huán)境方面，教師不僅要嚴(yán)格、定時(shí)檢查幼兒園不同場地、器械，排除安全隱患，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有生機(jī)、舒適的自然環(huán)境，張貼安全教育相關(guān)圖示、標(biāo)志等，使幼兒在輕松、愉悅的情緒體驗(yàn)下受到潛移默化的教育。在精神環(huán)境方面，教師要幫助幼兒建立平等、民主的師幼關(guān)系以及親切、友愛的伙伴關(guān)系，真誠地對待幼兒，讓幼兒在溫暖的心理氛圍中健康成長。

二是發(fā)揮教育合力。除了教師之外，安全教育還需要家長以及社會相關(guān)工作人員共同承擔(dān)責(zé)任[4]，切實(shí)發(fā)揮教育合力的重要作用。幼兒園在安全教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過程中要充分利用園外相關(guān)資源。例如，挖掘家庭資源，改善家長教育理念和方法，并通過家園合作建立問題共同解決機(jī)制，通過親子活動(dòng)助力家長樹立安全意識，承擔(dān)安全職責(zé);挖掘社會資源，通過邀請安全方面的專家，如消防員、警務(wù)人員、醫(yī)生等來園開展安全培訓(xùn)、專題講座或組織安全演練，提升教師的教學(xué)能力以及幼兒的安全防護(hù)技能。

5.幼兒園教師方面

一是提高教師自身的安全教育素質(zhì)與能力。作為安全教育實(shí)施者，教師自身應(yīng)具備專業(yè)的知識儲備及技能，保證態(tài)度積極、行為規(guī)范，努力完成安全教育工作。因此，幼兒園管理者可通過考核機(jī)制提高教師安全工作的積極性，通過人文關(guān)愛提高教師安全工作的責(zé)任感，并利用過程性、診斷性及激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制提升教師的反思能力。另外，幼兒園還可以組織教師接受相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)。值得注意的是，培訓(xùn)要避免形式化，要安排教師參與實(shí)操性培訓(xùn)，加強(qiáng)安全教育培訓(xùn)的實(shí)用性與可操作性[5]。

二是改變安全教育理念。教師“過度規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”的教育理念與教育方式與實(shí)現(xiàn)幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)背道而馳。教師應(yīng)逐步以“感知體驗(yàn)”型教育理念代替“過度規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”型教育理念，引導(dǎo)幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)踐中獲取安全知識與經(jīng)驗(yàn)，掌握防護(hù)技能，做到學(xué)以致用，切實(shí)提高安全自護(hù)能力。

三是轉(zhuǎn)變安全教育模式。“君子以思患而豫防之?！苯處煈?yīng)認(rèn)識到，安全教育在更多情況下屬于防患于未然的預(yù)防性教育。因此，應(yīng)改變安全教育的模式，把“應(yīng)急救護(hù)型”“事后教育型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防型”安全教育。要完善安全工作相關(guān)制度，建立突發(fā)安全事件應(yīng)急預(yù)案，并堅(jiān)持做好日常安全檢查工作，將潛在的安全隱患消滅在萌芽中。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園正處于快速發(fā)展時(shí)期，安全教育更是學(xué)前教育的重中之重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育工作者應(yīng)充分結(jié)合自身的實(shí)際情況，深刻分析當(dāng)前安全教育存在的問題，積極探索有效、深入開展安全教育的策略，從而推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園安全教育水平不斷提升，促進(jìn)幼兒安全技能不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王韻.利用行為導(dǎo)向教育法開展幼兒園安全教育活動(dòng)[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（11）：63-66.

[2]溝偉偉.幼兒園戶外活動(dòng)安全隱患因素及預(yù)防措施[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（7）：110-118.

[3]王悅怡.教育戲劇應(yīng)用于幼兒園安全教育的行動(dòng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[4]朱海燕.農(nóng)村民辦幼兒園的幼兒安全教育調(diào)查研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

[5]張吉祥.幼兒園安全教育與管理工作對策之管見[J].基礎(chǔ)教育參考，2020（1）：19-21.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）