基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)拓展活動(dòng)探析

[摘? ?要]歷史教學(xué)拓展活動(dòng)在實(shí)施中存在一些問題，其中包括理解上的偏差、活動(dòng)實(shí)效低、缺乏育人價(jià)值等。為此，教師需要深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確歷史教學(xué)拓展活動(dòng)的價(jià)值，把握活動(dòng)實(shí)施的要義及基本形式，使其成為彰顯學(xué)科育人價(jià)值的重要載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]歷史;拓展活動(dòng);課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)科核心素養(yǎng)

“教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中”，這是顧明遠(yuǎn)先生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)育人價(jià)值的高度凝練。拓展活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有重要作用。然而傳統(tǒng)教學(xué)觀念與評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上制約了歷史教學(xué)拓展活動(dòng)的開展，導(dǎo)致其內(nèi)容單薄、活動(dòng)方式單一，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以真正落地。隨著課程改革的深入，彰顯學(xué)科育人價(jià)值，更新并拓展歷史教學(xué)理念和途徑也成為歷史教師必須面對(duì)的課題。在歷史課程中引入拓展活動(dòng)，即以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教實(shí)際的統(tǒng)整，進(jìn)而設(shè)計(jì)具有一定深度和廣度的教學(xué)補(bǔ)充活動(dòng)。拓展活動(dòng)的實(shí)施是彰顯課程育人價(jià)值的重要途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、思維、觀念”的階梯式提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、歷史教學(xué)拓展活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.對(duì)拓展活動(dòng)的理解存在偏差

教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容歸根到底是形式與內(nèi)容的關(guān)系，內(nèi)容決定了教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施決定了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因而，教學(xué)拓展活動(dòng)只是可選擇的教學(xué)形式之一，其雖然具有一定的教學(xué)價(jià)值，但并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)相脫離，并對(duì)教學(xué)拓展活動(dòng)這一教學(xué)形式的理解發(fā)生偏差，使得教學(xué)拓展活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)在起步時(shí)就走向了“歧途”。

2.對(duì)拓展活動(dòng)的運(yùn)用實(shí)效較低

在實(shí)際教學(xué)中，教師常常出于“高效”的考慮，把更多精力投入到達(dá)成應(yīng)試目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中，從而忽視了拓展活動(dòng)的開展或機(jī)械地運(yùn)用個(gè)別拓展活動(dòng)，最終造成拓展活動(dòng)實(shí)施形式單一，教學(xué)實(shí)效性較差。

3.當(dāng)前歷史教學(xué)拓展活動(dòng)的育人價(jià)值匱乏

“教師—課堂—學(xué)生”是一個(gè)整體，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)拓展活動(dòng)是課堂的組成部分之一。學(xué)科的育人價(jià)值凝結(jié)在師生的課堂互動(dòng)中，“只教不學(xué)”或“不教只學(xué)”都難以彰顯學(xué)科育人價(jià)值。一些歷史教學(xué)拓展活動(dòng)陷于“學(xué)教分離”的怪圈：教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，學(xué)生不想或不能參與;學(xué)生想?yún)⑴c的活動(dòng)，教師不會(huì)或不敢設(shè)計(jì)。于是就在一種“師生妥協(xié)”的平衡中實(shí)施教學(xué)拓展活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)的育人價(jià)值匱乏，甚至成為師生的負(fù)擔(dān)。

二、歷史教學(xué)拓展活動(dòng)的價(jià)值

1.有利于師生共同體的建構(gòu)

“師生共同體”理念主要指教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中“雙方共同主導(dǎo)”，在自發(fā)結(jié)成有意義的平等關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上形成的彼此學(xué)習(xí)和發(fā)展的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)[1]。在該系統(tǒng)中，教師在教學(xué)場(chǎng)域中進(jìn)行自主、自控教學(xué)，通過課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施，最大限度地拓展教學(xué)空間。學(xué)生則基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在活動(dòng)中建構(gòu)起一種能夠促其可持續(xù)發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。在歷史教學(xué)拓展活動(dòng)實(shí)施過程中，教師能專注于拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生則可以結(jié)合自己的興趣愛好、認(rèn)知能力以及知識(shí)水平等選擇適合自己的活動(dòng)參與形式和參與程度，從而切實(shí)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

2.有利于反映學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)

學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化[2]。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)基于學(xué)生的已知世界，教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)應(yīng)層層遞進(jìn)。學(xué)生參與歷史教學(xué)拓展活動(dòng)，就是自身“經(jīng)驗(yàn)與行為”“能力”“心理傾向”方面綜合運(yùn)用和發(fā)展的過程，是真實(shí)反映其學(xué)習(xí)本質(zhì)的過程。

3.有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

教學(xué)拓展活動(dòng)受教材的限制較少，在學(xué)科核心素養(yǎng)的大方向指引下，賦予了師生更多的自主空間。教師的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，其本質(zhì)反映的是素養(yǎng)目標(biāo)與三維課程目標(biāo)的高度融合，是學(xué)生能力、品格與具體事物、現(xiàn)象、情景任務(wù)的深度交融。因而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)拓展活動(dòng)應(yīng)宜學(xué)習(xí)起點(diǎn)、重學(xué)習(xí)過程、高學(xué)習(xí)立意，進(jìn)而使得學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，凸顯學(xué)科的育人價(jià)值[3]。

4.有利于“思維表現(xiàn)力”的目標(biāo)測(cè)評(píng)

布盧姆在認(rèn)知目標(biāo)分類基礎(chǔ)上，將人的思維過程簡(jiǎn)化為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)要素，同時(shí)將前三者劃分為低階思維，后三者劃分為高階思維。思維過程是人對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)、最終解決問題的過程，因此學(xué)生在解決情境問題過程中所表現(xiàn)出來的行為、能力、心理傾向方面的狀態(tài)即為“思維表現(xiàn)力”。教學(xué)拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含思維過程的多個(gè)方面，學(xué)生參與的過程是學(xué)生思維表現(xiàn)力的外顯形式，因而學(xué)生在教學(xué)拓展活動(dòng)中的表現(xiàn)將是教師課堂評(píng)價(jià)、目標(biāo)測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。

三、歷史教學(xué)中拓展活動(dòng)的實(shí)施要義

1.通過學(xué)科內(nèi)綜合與跨學(xué)科綜合來拓寬綜合視野

學(xué)科本身是一個(gè)復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，需要在多領(lǐng)域的審視下進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。歷史課程應(yīng)與政治、地理、社會(huì)等學(xué)科相通，共同發(fā)揮人文學(xué)科的育人價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要讓學(xué)生逐漸具備對(duì)不同學(xué)科的綜合分析、整體把握及遷移解決的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)多元聯(lián)動(dòng)的能力，如歷史學(xué)科中古今與中外的多元聯(lián)系，地理學(xué)科中人文與自然的多元聯(lián)系等。進(jìn)行歷史拓展活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要立足于同其他學(xué)科的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度分析與解決問題的能力，并關(guān)注不同層次思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮多學(xué)科、跨學(xué)科的育人合力。

2.通過營(yíng)造氛圍與設(shè)置沖突來提高綜合認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于嚴(yán)肅、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的課堂氛圍，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師需要充分利用教學(xué)拓展活動(dòng)的靈活性，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)靈活思辨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠主動(dòng)輸出自身的觀點(diǎn)、思想。同時(shí)，教師可利用事物的兩面性創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的辯證思考，激起學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.通過創(chuàng)設(shè)情境與活動(dòng)實(shí)施來提升綜合運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)在真實(shí)問題解決過程中被檢驗(yàn)。在歷史教學(xué)拓展活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)藝術(shù)活動(dòng)、問題解決、物理環(huán)境等教學(xué)情境，且使其具有真實(shí)性、開放性、新穎性和挑戰(zhàn)性，從而為學(xué)生自主參與、主動(dòng)參與、鍛煉能力與思維、提升活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值提供可能。另外，教師還應(yīng)關(guān)注合理的場(chǎng)景切換、形式變化，使學(xué)生保持參與活動(dòng)的新鮮感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科、多視角的綜合能力，進(jìn)而升華育人價(jià)值。

四、歷史教學(xué)拓展活動(dòng)的基本形式

1.梳理歷史線索，培育時(shí)序意識(shí)

歷史在時(shí)空轉(zhuǎn)換中呈現(xiàn)，因此拓展活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間與時(shí)間意識(shí)。如引導(dǎo)學(xué)生采用時(shí)間軸、大概念板塊的形式呈現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的主題，并設(shè)計(jì)一個(gè)能反映學(xué)生理解該歷史主題程度的活動(dòng)。如開展歷史簡(jiǎn)報(bào)制作活動(dòng)：對(duì)簡(jiǎn)報(bào)主題和內(nèi)容進(jìn)行研討與明確;將學(xué)生有序分層，合理劃分為若干小組;以小組形式進(jìn)行資料查閱、合作研討、版面制作;教師進(jìn)行中期指導(dǎo);學(xué)生進(jìn)行二次修改;最后實(shí)施展評(píng)、反饋環(huán)節(jié)。這樣的活動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的再加工，深化對(duì)歷史的理解，進(jìn)而培育歷史意識(shí)。

2.輔以歷史作品，代入歷史情感

歷史認(rèn)識(shí)來源于真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生依托于真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。因此，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)需要教師創(chuàng)設(shè)合乎情理的歷史情境，讓學(xué)生在“神入歷史”中加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史文化的理解。教師可以通過歷史劇片段、作品片段的呈現(xiàn)、分角色扮演、分場(chǎng)景呈現(xiàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生在教材中梳理細(xì)節(jié)、提煉史實(shí)，采取分析、對(duì)比、歸納的形式深度加工、凝練歷史，進(jìn)而以接近真實(shí)的情景還原歷史，以身臨其境孕育歷史情感。

3.觸發(fā)思維碰撞，濃郁歷史味道

辯論的過程是語言表達(dá)能力、公眾展現(xiàn)能力等綜合能力以及歷史理解、歷史闡釋、歷史評(píng)判等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體展現(xiàn)和提升的過程，具有重要的育人價(jià)值。教師可以組織學(xué)生開展辯論賽，將學(xué)生學(xué)習(xí)的“好奇”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“動(dòng)能”，實(shí)現(xiàn)自身思維與現(xiàn)實(shí)世界的碰撞與交融，進(jìn)而提升歷史學(xué)習(xí)的韻味。例如在教學(xué)“隋的興亡”時(shí)，教師可以“大運(yùn)河修建”這一事件組織辯論活動(dòng)，以大運(yùn)河修建對(duì)當(dāng)世、后世的積極或消極影響，引導(dǎo)學(xué)生深層次分析該歷史事件，學(xué)習(xí)客觀、全面地看待事物。

4.還原歷史故事，慧用發(fā)展規(guī)律

歷史課程的魅力與學(xué)生對(duì)歷史的興趣點(diǎn)集中于歷史的細(xì)節(jié)之中，它們多以故事情節(jié)的形式展現(xiàn)。在經(jīng)過時(shí)間的洗禮而遺留下來的歷史細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)藏著人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。因此，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生開展歷史故事的改編活動(dòng)，豐富故事的呈現(xiàn)形式。同時(shí)，要關(guān)注教學(xué)立意與故事立意的融合，注重引導(dǎo)學(xué)生把握歷史規(guī)律，做到學(xué)以致用、以古鑒今。例如，針對(duì)“王安石變法”中宋神宗與王安石、司馬光的對(duì)話細(xì)節(jié)，“戊戌變法”中光緒帝召見康有為、梁?jiǎn)⒊瑫r(shí)的情景，可鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，適當(dāng)補(bǔ)充，合理推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代以天下為己任的“士人精神”，進(jìn)而拔高歷史故事的立意。

綜上所述，歷史教學(xué)拓展活動(dòng)是符合現(xiàn)代教育理念、改進(jìn)教學(xué)、落實(shí)學(xué)科育人的有效手段。歷史教學(xué)拓展活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持“師生共同體”的教育理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)習(xí)過程，吸引學(xué)生主動(dòng)、高效、深度參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而培育學(xué)生的歷史思維、歷史意識(shí)，將課堂真正打造為凝練、升華學(xué)科價(jià)值的育人場(chǎng)域。

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（責(zé)任編輯? ?姚力寧）