改變型混合式教學(xué)的困境與對(duì)策

吳亞琴 劉世杰 孫慧敏 吳春桃 黎造邦

摘? ?要：混合式教學(xué)模式現(xiàn)正處于基于學(xué)生視角或以學(xué)生為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，此階段又稱為改變型混合模式，要求線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)充分融合。文章以專業(yè)英語為例分析了實(shí)施該模式的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、交流討論和動(dòng)機(jī)激發(fā)四個(gè)方面的困境，提出了試圖解決困境的建議，包括學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面。

關(guān)鍵詞：改變型混合;困境與對(duì)策;專業(yè)英語

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）07-0078-04

一、引言

國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過20余載的發(fā)展，教育主管部門、教育機(jī)構(gòu)、教師或相關(guān)研究人員已基本形成共同的認(rèn)識(shí)：混合式教學(xué)是未來教育教學(xué)的基本方式。[1][2]對(duì)混合式教學(xué)比較寬泛的理解或定義是在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合，但其定義的發(fā)展也隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用階段（2000—2006年）、技術(shù)整合階段（2007—2013年）和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（2014年至今），三個(gè)階段所關(guān)注的重點(diǎn)分別為信息技術(shù)、交互、以學(xué)生為中心，關(guān)注的角度分別為技術(shù)視角、教師視角、學(xué)生視角。[3]

依據(jù)鄭靜2018年在《國(guó)內(nèi)高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文的數(shù)據(jù)，有近70%的國(guó)內(nèi)高校教師在開展不同程度的混合式教學(xué)。[4]隨著我國(guó)在信息化技術(shù)快速發(fā)展背景下教育改革的不斷推進(jìn)，高校教師運(yùn)用信息化教學(xué)的理念和能力也隨之迭代更新，混合式教學(xué)正在成為現(xiàn)代化高效教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，越來越多的高校教師在付諸實(shí)踐的過程中不斷改進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)，使線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)更為有效融合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，一定程度上增加了課程教學(xué)的高階性和挑戰(zhàn)度，促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)生充分學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，混合式教學(xué)已成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效提升的最優(yōu)方式。[5]

二、混合式教學(xué)的范式

在出現(xiàn)混合式教學(xué)的起初兩年，尚未對(duì)其作明確的定義，線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)存在模糊的關(guān)聯(lián)，但彼此相獨(dú)立而存在，隨著其不斷應(yīng)用于教學(xué)且需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兩者的關(guān)聯(lián)度越來越高，在技術(shù)應(yīng)用階段的中后期出現(xiàn)了較多版本的定義，混合式教學(xué)的定義也迎來了發(fā)展期，出現(xiàn)了有代表性的定義。Garrison等將混合式教學(xué)定義為面授教學(xué)體驗(yàn)與線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)謹(jǐn)慎地融合在一起的教學(xué);[6]美國(guó)在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟按照在線學(xué)習(xí)比例來分類學(xué)習(xí)，指出在線學(xué)習(xí)比例達(dá)到30%～79%的課程被稱為混合式學(xué)習(xí);[7]Graham沒有以線上學(xué)習(xí)時(shí)間作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要是線上和面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)就是混合式教學(xué)。[8]

Graham根據(jù)混合的目的將混合式教學(xué)分為三類——發(fā)生性混合、促進(jìn)型混合、改變型混合。[8]發(fā)生性混合是指對(duì)課程中同樣的教學(xué)內(nèi)容提供線上學(xué)習(xí)資源，線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)未形成相互明顯的促進(jìn)作用;促進(jìn)型混合指線上學(xué)習(xí)僅僅作為面授教學(xué)的補(bǔ)充，教學(xué)方法和設(shè)計(jì)未發(fā)生明顯的改變;改變型混合則指線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相互融合和支持，其教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了根本性的改變，更體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，為進(jìn)一步增加教學(xué)高階性和挑戰(zhàn)度創(chuàng)造條件?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)處于“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，關(guān)注的重點(diǎn)是以學(xué)生為中心，因此順應(yīng)時(shí)代需求的改變型混合理應(yīng)是最佳選擇，也是教育教學(xué)改革的必然要求。

三、改變型混合式教學(xué)的困境——以專業(yè)英語為例

隨著我國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放和“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)人才能力的需求除關(guān)注專業(yè)能力外，與專業(yè)相關(guān)的英語能力也是關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，由于我國(guó)英語學(xué)習(xí)低齡化和中小學(xué)英語教學(xué)水平極大的提高，大學(xué)本科教育中，越來越多的專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語，大學(xué)英語教學(xué)的重心將逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語。[9]專業(yè)英語的全稱為專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP），其主要特點(diǎn)是具有特別的專業(yè)詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及與特別的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相結(jié)合，而專業(yè)英語教師主要是普通英語（General English，簡(jiǎn)稱GE）教師轉(zhuǎn)型發(fā)展產(chǎn)生，[9]其艱難轉(zhuǎn)型是由于學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的缺乏，教學(xué)資料的準(zhǔn)備在很多情況下要與專業(yè)教師合作。面對(duì)信息化教學(xué)改革，專業(yè)英語教師除克服信息技術(shù)本身的障礙外，還需在教學(xué)資料準(zhǔn)備、內(nèi)容深入與教學(xué)靈活性方面，消耗更多的精力、時(shí)間以及產(chǎn)生未知的恐懼等等。因此，專業(yè)英語教學(xué)采用改變型混合式教學(xué)必定面臨諸多困境，換句話說就是要具備諸多能力，具備這些能力就不存在這些困境，系統(tǒng)分析出這些能力就能找出困境所在。這些能力是運(yùn)用改變型混合式教學(xué)模式應(yīng)該具備的能力、與專業(yè)英語在這種模式下派生出的應(yīng)具有的能力。King等人研究建立了改變型混合式教學(xué)的教師能力架構(gòu)，由教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、交流討論和動(dòng)機(jī)激發(fā)四個(gè)方面組成。[10]專業(yè)英語在這種模式下派生的能力要求包括在此能力框架內(nèi)，具體分析困境時(shí)應(yīng)具體考慮。

1.教學(xué)準(zhǔn)備方面帶來的困境

（1）外來網(wǎng)絡(luò)資源獲取率和可利用率不高

對(duì)于線上資源來源而言，中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)上有一定的共享資源，不能否認(rèn)這些資源的教學(xué)價(jià)值，但必須承認(rèn)在實(shí)際應(yīng)用這些資源時(shí)會(huì)遇到諸多問題，如這些資源的受眾對(duì)象與本身的教學(xué)對(duì)象層次是否匹配、資源與本身課程內(nèi)容是否較為對(duì)應(yīng)、資源的情況是否能夠滿足自身改變型混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的需求。再加上專業(yè)英語現(xiàn)階段還未普及，不同院校相同專業(yè)所開設(shè)的課程中有的未安排專業(yè)英語課程，一些小眾專業(yè)在共享平臺(tái)上獲取資源的可能性就更小了。

（2）自主制作資源技術(shù)難度大、工作量大

改變型混合要求發(fā)揮線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，其中要想發(fā)揮好線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，線上資源的吸引力是前提之一，產(chǎn)生這樣吸引力的要點(diǎn)之一就是資源能夠抓住學(xué)生的眼球，資源的形式主要是以具有短小精悍特征的微課為主，這樣的微課制作對(duì)專業(yè)英語教師而言難度較大、工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)。

（3）自主制作資源專業(yè)難度大

雖然專業(yè)英語教學(xué)注重的是專業(yè)語言特點(diǎn)，但專業(yè)背景下的英語教學(xué)采用內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）為最佳，內(nèi)容依托教學(xué)法要求教學(xué)必須采取一定程度的“沉浸”。[11]因此，專業(yè)英語教師在由普通英語教師轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)歷著專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的痛苦，并且這種痛苦隨著專業(yè)的發(fā)展伴隨非專業(yè)出身的專業(yè)英語教師整個(gè)教學(xué)生涯。制作線上資源時(shí)必須融入專業(yè)知識(shí)，教師對(duì)專業(yè)模糊理解的障礙造成制作過程難度系數(shù)增大。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)方面帶來的困境

教學(xué)活動(dòng)貫穿課內(nèi)外，且靈活性強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)難度大。改變型混合式教學(xué)的特征是基于學(xué)生視角，是以學(xué)生為中心，這就需要教學(xué)具有足夠的靈活性，這種靈活性使教學(xué)設(shè)計(jì)本身需要具有靈活性。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更類似于演講稿，更多的是教師“自導(dǎo)自演”，學(xué)生變成“觀眾”，這樣的“劇本”只涉及教師的“獨(dú)角戲”，教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單。改變型混合模式中，學(xué)生皆為“演員”，且“臺(tái)詞”自由發(fā)揮，這顯然很大程度上給教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的“劇本”編寫以及教師這樣的“導(dǎo)演”工作增添了難度。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)需要突破原來局限的時(shí)間和空間，工作量加大了，課外的教學(xué)設(shè)計(jì)部分怎么做才能有效，之前沒有經(jīng)驗(yàn)，可借鑒的實(shí)踐案例又少，難度加大了。再者，線上學(xué)習(xí)的結(jié)果直接關(guān)系面授教學(xué)的開展，針對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行面授教學(xué)設(shè)計(jì)，使整體教學(xué)設(shè)計(jì)的難度和工作量更大。

3.交流討論方面帶來的困境

（1）面授教學(xué)中交流討論的困境

發(fā)生型和促進(jìn)型混合模式雖然添加了線上學(xué)習(xí)元素，但面授教學(xué)未作為課外線上先學(xué)的延續(xù)，面授教學(xué)的方法還未改變，而改變型混合模式需要將面授教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有效融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，基于線上先學(xué)的面授課堂中應(yīng)進(jìn)行深入的交流討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)的高階性決定了教師本身需要足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和課堂的掌控能力，這對(duì)大部分普通教師而言具有很大的挑戰(zhàn)性。而非專業(yè)出身的專業(yè)英語教師則有基礎(chǔ)性的缺陷，內(nèi)容依托教學(xué)法更是在這種模式下使專業(yè)英語教師的教學(xué)“捉襟見肘”。自我決定理論視角下，教師的能力需要得不到滿足，教師嘗試這種模式的內(nèi)生動(dòng)力和勇氣也會(huì)減少。

（2）線上學(xué)習(xí)中交流討論的困境

線上的先學(xué)質(zhì)量是保證面授教學(xué)質(zhì)量的前提，線上的自主學(xué)習(xí)中學(xué)生肯定會(huì)遇到自己難以理解或解決的問題，線上的交流討論則是處理問題的有效途徑。處理問題不及時(shí)勢(shì)必會(huì)消磨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)降低先學(xué)的質(zhì)量，影響整體教學(xué)的正常運(yùn)行與效果。線上學(xué)習(xí)的隨時(shí)性決定了交流討論的隨機(jī)性，回復(fù)及時(shí)性的要求似乎使教師需要全時(shí)段的關(guān)注，除去專業(yè)知識(shí)的障礙外，這似乎還是很難做到的。

4.動(dòng)機(jī)激發(fā)方面帶來的困境

（1）學(xué)生準(zhǔn)備的困境

國(guó)內(nèi)興起才幾年的混合式教學(xué)模式，特別是改變型混合模式的應(yīng)用更少，學(xué)生所經(jīng)歷的混合式教學(xué)大都是發(fā)生性或促進(jìn)型混合，“線上先學(xué)和面授時(shí)的交流討論深入學(xué)習(xí)”這樣的模式，學(xué)生是否“理睬”，以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生的配合是關(guān)鍵。已有很多研究表明成人學(xué)習(xí)者對(duì)混合式教學(xué)模式持有積極的態(tài)度，[12][13]但其中仍有很多學(xué)生偏愛傳統(tǒng)教學(xué)，[14]并且學(xué)生在改變型混合式教學(xué)中取得的學(xué)習(xí)成效很大程度上取決于混合式學(xué)習(xí)的能力準(zhǔn)備，其中包括自主學(xué)習(xí)能力，目前對(duì)這種能力的研究很少，暫時(shí)不得而知。[15]因此，學(xué)生準(zhǔn)備方面有未知的困境。

（2）教師準(zhǔn)備的困境

目前絕大部分大學(xué)教師從小接受的是傳統(tǒng)課堂下的教育，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念與習(xí)慣使其認(rèn)為傳統(tǒng)課堂就是常態(tài)、是教學(xué)的固有模式，對(duì)于“新常態(tài)”沒有信心且缺乏勇氣。自我決定理論認(rèn)為個(gè)體行為積極有效的行動(dòng)取決于自主需要、能力需要和歸屬需要是否得到滿足。[16]其中能力需要指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的行為或行動(dòng)能夠達(dá)到某個(gè)水平的信念，相信自己能勝任該活動(dòng)，能力需要的滿足受阻時(shí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)降低;歸屬需要?jiǎng)t指?jìng)€(gè)體需要來自周圍環(huán)境或他人的理解、支持，體驗(yàn)到歸屬感，提供一種支持性信息，個(gè)體的歸屬需要就會(huì)得到滿足，否則內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)降低。依據(jù)鄭靜2018年在《國(guó)內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文的數(shù)據(jù)，僅有10%～20%的教師在開展基于學(xué)生視角的改變型混合式教學(xué)，[4]歸屬感得不到滿足，開展此種模式的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)降低。教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)等難度大使教師的能力需要得不到很好的滿足，開展此種模式的內(nèi)部動(dòng)機(jī)同樣會(huì)降低。因此，突破心中的“坎”是開展改變型混合式教學(xué)的第一步。

四、對(duì)實(shí)施改變型混合式教學(xué)的建議——以專業(yè)英語為例

1.學(xué)校方面

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，教育部研究制定并發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，執(zhí)行對(duì)象包括高等院校，各高?；径紡挠幸庾R(shí)地探究階段積極轉(zhuǎn)向?qū)嵤╇A段，為逐步大面積實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的混合式教學(xué)（改變型混合）提供軟硬件條件，從政策、硬件和培訓(xùn)三個(gè)方面給予足夠支持。

第一，在政策方面，對(duì)于諸如混合式教學(xué)這樣的信息化教學(xué)改革給予傾斜性支持，讓更多的教師獲得資金支持，對(duì)于結(jié)題增加實(shí)際應(yīng)用方面的要求，激勵(lì)與壓力并舉，另外創(chuàng)建信息化教學(xué)工作室，引入相關(guān)公司參與各類信息化教學(xué)建設(shè)，專業(yè)技術(shù)公司的參與讓教師在線上資源的建設(shè)方面大大降低其技術(shù)難度;對(duì)于實(shí)施改變型混合式教學(xué)的課程，應(yīng)切實(shí)增加教師課時(shí)費(fèi)，讓教師有經(jīng)濟(jì)方面的獲得感;對(duì)于有效實(shí)施混合式教學(xué)的教師給予職稱評(píng)定等方面更多的機(jī)會(huì)。第二，在硬件方面，提供全校范圍的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，保證線上教學(xué)的流暢性。第三，在培訓(xùn)方面，有針對(duì)性和計(jì)劃性地對(duì)教師給予信息技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)使用和混合式教學(xué)方法的線上和線下培訓(xùn)，在營(yíng)造氛圍的同時(shí)，迎合教師的能力需要和歸屬需要，增加進(jìn)行改變型混合式教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)校綜合性的支持保障是實(shí)現(xiàn)大部分教師實(shí)質(zhì)性開展教學(xué)改革的充分條件。

2.教師和學(xué)生方面

有了學(xué)校的政策、硬件和培訓(xùn)方面的支持，教師實(shí)施混合式教學(xué)的難度大大降低。此時(shí)，教師繼續(xù)從信息技術(shù)學(xué)習(xí)、更新教和學(xué)的理念與方法、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)體系構(gòu)建四個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)與改革。

第一是信息技術(shù)學(xué)習(xí)。改變型混合式教學(xué)依賴教學(xué)平臺(tái)的使用，教師參加學(xué)校組織的平臺(tái)運(yùn)營(yíng)公司的針對(duì)性培訓(xùn)后，還需專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生端使用方法的培訓(xùn)，教與學(xué)雙方對(duì)平臺(tái)使用的熟練掌握是運(yùn)行混合式教學(xué)模式的前提。第二是更新教和學(xué)的理念與方法。教師參加學(xué)校、相關(guān)公眾號(hào)和平臺(tái)組織的線上與線下，對(duì)混合式教學(xué)特別是改變型混合的理念與方法的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌控討論式課堂的能力，要特別關(guān)注運(yùn)用培訓(xùn)中關(guān)于線上與線下融合式教學(xué)的前沿教學(xué)設(shè)計(jì)模版，適當(dāng)加工改造成適合自身教學(xué)設(shè)計(jì)的模版，在固定模版的套用下，讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得易操作;教師要引導(dǎo)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，但也要認(rèn)識(shí)到意識(shí)的改變與能力的進(jìn)步非一朝一夕，還需要教師有充分的耐心，也需要評(píng)價(jià)體系的促進(jìn)與約束。第三是教學(xué)資源建設(shè)。線上資源的建設(shè)在沒有合適共享資源的情況下需要自主建設(shè)，在獲得學(xué)校充分支持的條件下與技術(shù)公司合作制作短小精悍的微課、動(dòng)畫、圖片等，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和改變型混合的需求增加練習(xí)題、題庫、技術(shù)資料、背景資料等，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的效果，更為有效地與面授教學(xué)對(duì)接與融合;專業(yè)英語教師在建設(shè)線上資源時(shí)與專業(yè)教師充分合作，教改項(xiàng)目要與專業(yè)教師共同參與，有效緩解英語教師缺乏專業(yè)知識(shí)的問題。第四是教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。包括對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)關(guān)鍵主體的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可主要關(guān)注學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、開展混合式教學(xué)的平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、平臺(tái)的資源質(zhì)量等，與教改項(xiàng)目結(jié)題、額外課時(shí)津貼發(fā)放、績(jī)點(diǎn)、職稱評(píng)定積分等掛鉤，達(dá)到充分激勵(lì)和約束的作用;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要切合實(shí)際，充分運(yùn)用過程評(píng)價(jià)，可主要關(guān)注線上學(xué)習(xí)與線上作業(yè)完成率、面授教學(xué)的討論交流參與度、作品展示、限時(shí)演講、辯論會(huì)等，也達(dá)到充分激勵(lì)和約束的作用。

五、結(jié)語

改革并不能夠一蹴而就，量變終會(huì)質(zhì)變，教學(xué)改革也是如此。可以嘗試先進(jìn)行促進(jìn)型混合，再逐步探索改變型混合模式，這種方式對(duì)教師發(fā)展混合式教學(xué)有一定幫助。[17]另一種常用的方法是為教師構(gòu)建在線的專業(yè)發(fā)展共同體，即通過同行的交流、分享、互助，來幫助教師提升混合式教學(xué)能力。[18]

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（編輯：王天鵬）