疫情期間在線教學作業(yè)設計及其效果分析

徐瑩瑩 朱永海 龔雨秋

摘? ?要：新冠肺炎疫情期間，中小學學生的在線學習效果需要通過有效的作業(yè)設計進行測評。文章對安徽省在線教學作業(yè)設計的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在作業(yè)平臺功能沒有充分發(fā)揮、深度學習關注不足、“拿來主義”現(xiàn)象明顯、作業(yè)設計能力不足、偏重低階思維現(xiàn)象嚴重、題海戰(zhàn)術尚有市場、不同區(qū)域在線教學效果差異分化明顯等問題。針對上述問題，文章從資源運用和作業(yè)設計兩方面入手，有針對性地提出了在線教學作業(yè)設計的策略和建議。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;在線作業(yè);現(xiàn)狀調(diào)查;效果分析;作業(yè)設計策略

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）07-0069-04

2020年，中共安徽省委教育工委、安徽省教育廳印發(fā)的《關于切實做好高三初三年級學生返校工作的通知》提出：“落實好線上線下教學銜接，對學生線上學習質(zhì)量進行逐一摸底和診斷評估，精準分析學情，研制返校后教育教學工作計劃[1]?！睂W生在線學習效果的調(diào)查數(shù)據(jù)，直接影響到線下復課的分析調(diào)查。因此，教師對在線學習效果的主要判斷依據(jù)之一就是學生作業(yè)的完成情況。而學生作業(yè)的完成情況必然還要受到作業(yè)題設計的影響。為了解安徽省在線教學作業(yè)設計的現(xiàn)狀，本團隊于2020年3月底和4月初，基于安徽省16個地級市的中小學教師，從平臺、出題方式、出題來源、出題類型、作業(yè)量等方面開展在線問卷調(diào)查，力求找到在線教學作業(yè)設計的新思路。

一、疫情期間安徽省的在線教學模式

安徽省發(fā)布的相關文件提出，疫情期間在線教學要堅持“省級指導、市縣統(tǒng)籌、學校負責”的原則[2]。

如圖1所示，安徽省教育廳通過提供國家教育資源公共服務平臺、安徽基礎教育資源應用平臺的相關資源，為全省線上教育資源提供托底保障。同時，各地根據(jù)疫情防控需要、教材版本差異、教學進度快慢等實際情況，制定線上教育教學工作方案，對學校進行分類指導。各校參照常規(guī)教學任務和內(nèi)容，從學校、教師、學生、家長四個角度對線上教育教學活動進行安排。

二、中小學在線教學作業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)研

截至2020年4月5日，共收集622份問卷。其中有效問卷620份，有效率為99.68%。共有454名小學教師、115名初中教師、51名高中教師參與調(diào)查。結合安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，將安徽劃分為三大區(qū)域：皖北區(qū)域（蚌埠）、皖中區(qū)域（合肥）、皖南區(qū)域（蕪湖）。以下內(nèi)容將會結合這幾個主要城市，分別從作業(yè)平臺、出題方式、出題來源、出題類型、作業(yè)量等方面對學習效果進行分析，調(diào)查各維度對學習效果產(chǎn)生的影響。

1.從學習效果看：不同區(qū)域在線教學效果差異分化明顯

本調(diào)查將學習效果分為三個部分：①兩極或多級分化結果;②低于傳統(tǒng)教學效果;③類似于或不低于傳統(tǒng)課堂教學效果。總體來看，各地區(qū)均出現(xiàn)高比例的兩級或多級分化結果，其中皖南為56.7%、皖中（江淮之間）為62.9%、皖北為60.2%（見圖2）?？梢园l(fā)現(xiàn)，江淮之間差異最為明顯，但同時其在線教學效果低于傳統(tǒng)教學效果的比例最高。

2.從作業(yè)平臺看：作業(yè)平臺功能沒有充分發(fā)揮

將學段與作業(yè)平臺進行交叉分析，發(fā)現(xiàn)小學教師傾向選擇“微信群”進行授課（52.6%），初中和高中教師傾向選擇“QQ群”進行授課（40.9%和41.2%）。可見教師傾向于使用平時更熟練的平臺，但顯然教師沒有將在線教學平臺和作業(yè)平臺統(tǒng)一起來，這導致學生在教學平臺和作業(yè)平臺之間來回切換，造成操作負擔。同時，“地方中小學網(wǎng)絡云平臺”沒有被廣泛使用（39.8%），雖然教育主管部門提供了一部分優(yōu)質(zhì)教學資源，但平臺上大多為新授課。教師在日常教學中還需要進行復習課、習題課等課型作為知識鞏固，而“地方中小學網(wǎng)絡云平臺”沒有做到這一點，減少了師生之間的互動性。

授課平臺使用率最高的是“微信群”（46.9%），其次為政策文件中提到的“地方中小學網(wǎng)絡云平臺”（39.8%）。將主要被采用的授課平臺與學習效果進行交叉分析，發(fā)現(xiàn)使用“地方中小學網(wǎng)絡云平臺”授課時，學習效果“類似于或不低于傳統(tǒng)課堂教學效果”的比例最高，學習效果“兩級分化”的比例最低。說明“地方中小學網(wǎng)絡云平臺”能夠較好地符合教師需求，在一定程度上促進學生學習。使用“QQ群”授課的學習效果“差異分化”最明顯，主要原因可能在于教師主要是通過QQ群來分發(fā)學習資源，讓學習者自主學習，所以學習差距較大。

3.從出題方式看：深度學習關注不足

在出題方式上，利用“多個知識點綜合”可以形成知識框架，在學生腦海中建立起知識網(wǎng)絡，而“探究活動”更有助將知識網(wǎng)絡靈活地建立在實際問題中，從而促進學習者的知識遷移，達到深度學習。對蚌埠、合肥和蕪湖三大城市中開展“探究活動”的教師進行統(tǒng)計，結果顯示，蕪湖的教師最多（42.6%），其次為蚌埠（34.4%），最后為合肥（29.80%）。從數(shù)據(jù)來看，教師在促進學習者知識遷移方面的任務設計上，表現(xiàn)出對深度學習認識的不足。有專家指出，如果教師是為了通過作業(yè)達到既提高學業(yè)成績，又激發(fā)學生興趣，還能減輕負擔的目的，那么教師就需要全面深入思考作業(yè)各個要素的整體性和結構性[3]。

將出題方式與學習效果進行交叉分析，結果顯示，選擇“多個知識點綜合”方式出題，學習效果為“類似于或不低于傳統(tǒng)教學效果”的比例最低，說明教師在出題時，雖然考慮到知識點綜合，但可能還過于淺顯，停留在記憶、理解層面，忽視對學生遷移、應用思維的訓練。選擇“探究活動”方式出題，學習效果為“類似于或不低于傳統(tǒng)教學效果”的比例也較低。原因可能是這種探究型活動在居家學習的環(huán)境下，學習者缺乏教師和學習伙伴的幫助，難以取得實效。采用“分類討論”進行作業(yè)設計，學習者的整體學習效果較好，兩級差異嚴重比例相比較而言較低，說明在線教學的過程中，比較容易組織討論，效果較好。

4.從出題來源看：“拿來主義”現(xiàn)象明顯

數(shù)據(jù)顯示，“沒有進行自己出題”的教師較多（59.8%），其中有20.5%的教師采用“學校年級組等統(tǒng)一設計題目”，65.1%是“通過平臺、App或復習資料選題”。這和相關研究結果一致。多數(shù)教師認為，作業(yè)的來源主要依靠網(wǎng)絡資源和教輔參考書，而教師的任務主要是作業(yè)批改。優(yōu)秀的教師會依據(jù)學生的特征，有針對性地調(diào)整課后作業(yè)設計，而不是直接套用教輔資料上的習題[3]。專家指出，作業(yè)設計需要教師有目的性地重組、改編或自主開發(fā)而形成作業(yè)[4]。同時，學校也要鼓勵教師改編或自主開發(fā)作業(yè)，杜絕“拿來主義”。

將出題來源與學習效果進行交叉分析，結果顯示，選擇“縣區(qū)等統(tǒng)一出題”的在線學習效果最好，而選擇“自己出題”的在線學習效果最差。這恰好在一定程度上說明縣區(qū)以上統(tǒng)一出題的質(zhì)量可能會更高。而一線教師需要進一步提升在線作業(yè)設計能力，為此上海市教委提出了教師的“5+1”能力，其中就包括“作業(yè)設計能力”。

5.從出題類型看：偏重低階思維現(xiàn)象嚴重

數(shù)據(jù)顯示，在出題類型方面，有67.5%的教師選擇“客觀題”，這符合在線教育的基本理論。“客觀題”便于在學習過程中進行測評，借助于面向?qū)W習過程的測評，可以給學生自我反饋并給教師反饋，以便師生可以有針對性地再次對相關知識點進行“教與學”，同時調(diào)整進度、優(yōu)化方法。這種題型通常針對“單個知識點”進行設計。與此同時，布置“探究任務題”的教師最少（13.3%）。說明教師注重低階思維嚴重，沒有考慮到高階思維的培養(yǎng)。而探究任務題可以訓練學生的高階思維，而其他題型難以開展發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動。

將出題類型與學習效果進行交叉分析，結果顯示，各題型內(nèi)部均出現(xiàn)在線教學效果低于傳統(tǒng)教學效果的情況。但各題型之間相對來說，“探究性任務題”的在線學習效果高于其他類型題目的在線學習效果。說明“探究性任務題”有利于提高學生的學習效果，結合出題方式的分析結果，教師要組織好探究活動，使學生積極主動參與進來。

6.從作業(yè)量分析看：題海戰(zhàn)術尚有市場

將作業(yè)量與出題類型進行交叉分析，發(fā)現(xiàn)在選擇“探究題”的教師中，選擇作業(yè)量在“0.5小時以下”的教師最多，“探究題”能夠培養(yǎng)高階思維能力，所需要的作業(yè)時間不多。在這些題型中，作業(yè)量在1.5小時以上的出題類型主要為客觀題和注重記憶、理解和應用性題目。說明教師更關注記憶、理解和應用等低階思維能力的培養(yǎng)。

將作業(yè)量與學習效果進行交叉分析，作業(yè)量在“1-1.5小時”時，在線學習效果最高，同時“超過1.5小時以上”會導致在線學習效果低于傳統(tǒng)教學效果。這說明教師要提高作業(yè)的質(zhì)量，而非“量變引起質(zhì)變”。學生做作業(yè)的過程也是學生自主學習的過程，教師要了解學生做作業(yè)的心理機制，以盡可能少的作業(yè)量促進學生盡可能多的認知投入，從而提升學生的認知參與度和增強學生的學習效能感[5]。

三、在線教學作業(yè)設計的策略建議

在線教育對于中小學來說，是新生事物，需要不斷總結經(jīng)驗，進行豐富和完善。當然，對于作業(yè)設計的基本理論，線上、線下基本上都是通用的。因此，借助于作業(yè)設計理論，能夠進一步發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，提高教學效果?？偨Y上述調(diào)查中在線教學作業(yè)設計出現(xiàn)的問題，主要體現(xiàn)在資源運用、作業(yè)設計兩方面。以下將對調(diào)查現(xiàn)狀中存在的問題，逐一提出策略建議。

1.資源運用

（1）平臺資源：完善統(tǒng)一平臺建設，強化面向?qū)W習過程的測評

雖然目前線上教學資源十分豐富，但教師在選擇學習平臺和資源時，往往需要考慮到教學和測評等多項功能，全面的平臺功能有助于減輕師生負擔。同時，平臺也可以增加“隨教隨測隨評”功能，便于教師在線上教學期間，能及時進行過程性評價，調(diào)整教學節(jié)奏和教學重心。隨時測評利于了解學生對課程材料的掌握程度，以此規(guī)劃隨后的學習活動[6]。基于合肥的經(jīng)驗，建議安徽其他各縣市，可以嘗試借助“科大訊飛”的優(yōu)勢，利用在線平臺解決教師遠程教學、學生自主學習、畢業(yè)生針對性指導、即時測評練習、優(yōu)質(zhì)課程資源獲取等多項需求。

（2）習題資源：減少拿來主義，注重作業(yè)設計質(zhì)量

教師在進行作業(yè)設計時，借用現(xiàn)成的習題資源往往有以下幾點原因：一是便捷;二是質(zhì)量高。從現(xiàn)狀看來，一些年輕教師仍對作業(yè)出題來源有著錯誤認識，他們往往采用他人編制的現(xiàn)成作業(yè)與測驗進行訓練和檢查[4]。實際上，處于同一教學環(huán)境的不同學生對知識的掌握程度也不盡相同，這就決定了教師需要掌握根據(jù)班級學生的特點設計和改編作業(yè)的能力。作業(yè)設計能力包括本學科設計作業(yè)、單元測評的能力、掌握作業(yè)實施能力、命題方法和技巧的能力等[7]。教師可以從作業(yè)目標設計、作業(yè)屬性分析，以及作業(yè)質(zhì)量評價與調(diào)整幾方面提高作業(yè)設計質(zhì)量[3]。只有這樣，教師才能更好地分析和診斷學生的學習情況，改善教學，最終促進學生的發(fā)展。同時，這也反映出教師需要盡快適應在線教育，改變因循守舊的觀念和行為，多渠道加強對教師的規(guī)范訓練。

2.作業(yè)設計

（1）思維培養(yǎng)：關注高階思維發(fā)展，重視深度學習

從出題類型的調(diào)查結果來看，當前中小學教師尚未認識到高階思維培養(yǎng)的重要性，仍注重低階思維的培養(yǎng)。而“探究活動”的開展有助于訓練學生的高階思維。有專家指出，隨著課堂教學向以學生為本的教學模式轉(zhuǎn)變，需要激發(fā)學生的探究現(xiàn)象，使學生積極參與到學習過程中來[6]。同時，可以將學習方式豐富化、創(chuàng)新化，多采用項目式、合作式等學習方式，幫助學生形成主動探索的學習習慣[4]。

（2）作業(yè)量設計：科學規(guī)范地設計作業(yè)量，注重學科作業(yè)量之間的區(qū)分

各省教育廳需對各學段作業(yè)量進行科學安排，教師在制定學習任務時要嚴格控制作業(yè)時間，避免學生超負荷工作。作業(yè)設計要注重作業(yè)的“質(zhì)”，而降低作業(yè)的“量”，切實做到為學業(yè)減負。在進行作業(yè)量設計時，要注意各學科間的均衡，如果某一科要求過高，學生容易忽視其他學科，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。由于各科教師在布置題目時往往只關注到自己學科作業(yè)量的問題，而忽略學生是一個多學科同時接受的現(xiàn)狀，因此要考慮學科性質(zhì)，做到分學科、分年級來具體要求，各科教師之間加強溝通，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)配合[8]。