提高中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果的探索與研究

林泓

[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問題，就如何提高中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探討與研究。提出了八種有助于提高中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果的策略，如：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣;采用以就業(yè)為導(dǎo)向的生活化教學(xué)模式;重視學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法;分層次教學(xué)法;分組討論教學(xué)法;“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂、“線上+線下”混合式教學(xué)法;完善考評(píng)體系;等等。呼吁中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與時(shí)俱進(jìn)、積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)模式與方法，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 中職計(jì)算機(jī)課堂;教學(xué)效果;探索與研究

[作者簡(jiǎn)介] 林 泓（1975—），女，福建建陽(yáng)人，工學(xué)學(xué)士，福建省南平市農(nóng)業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科講師，主要從事中職計(jì)算機(jī)研究。

[中圖分類號(hào)] G640? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）09-0111-04? ? [收稿日期] 2021-01-25

一、引言

隨著信息時(shí)代的到來(lái)和信息工具的普及，各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人員的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)水平要求不斷提高。培養(yǎng)社會(huì)所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才是中職學(xué)校的辦學(xué)任務(wù)之一。因此，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行教學(xué)改革，探索與研究適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的多元化教學(xué)模式，以提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)實(shí)用型人才。本文針對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問題，就如何提高中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探討與研究。

二、中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)比重偏少

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。中職學(xué)校應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐能力方面。但是就實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，很多學(xué)校由于硬件設(shè)施配備不夠完善，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的比重偏少，基礎(chǔ)的理論知識(shí)教學(xué)比重偏多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情受到遏制。學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，專業(yè)能力的提升受到相應(yīng)的影響。

（二）中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

中職學(xué)生在初中階段所受的計(jì)算機(jī)教育非常不平衡，有的家庭配備了計(jì)算機(jī)，有的家庭沒有計(jì)算機(jī);有的初中具體開展了信息技術(shù)課程教學(xué)，有的初中的信息技術(shù)課程形同虛設(shè)。這就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。

中職學(xué)生的文化成績(jī)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如果教師在教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就缺少動(dòng)力，容易產(chǎn)生畏難情緒。

（三）教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊

目前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)依然存在教師的教學(xué)手段單一、教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，有的教師仍使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。理論部分的講解所占的比重較大，雖然借助課件演示，講解得非常透徹，但是由于學(xué)生缺乏動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，往往還是印象不深、不知所措，久而久之，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（四）中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與社會(huì)需求存在一定的差距

計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展十分迅速，計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)也在不斷變化。但就中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教材更新速度緩慢，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求和實(shí)際生活脫節(jié)。陳舊的知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，更不能體現(xiàn)出職業(yè)教育的先進(jìn)性和創(chuàng)新性。

三、提高中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果的探索與研究

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)接受的過(guò)程，興趣則是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)最關(guān)鍵的因素[1]。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容真正感興趣，他們才能學(xué)得好，甚至達(dá)到事半功倍的效果。想要提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)效果，教師就要從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣入手，讓他們感受到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)所帶來(lái)的樂趣。

計(jì)算機(jī)是當(dāng)今大多數(shù)人學(xué)習(xí)和工作不可缺少的工具。教師可以將計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)與日常生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，將計(jì)算機(jī)教學(xué)融入學(xué)生的生活和他們今后的工作中。例如，在Photoshop、After Effects等課程的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生拍攝自己的日常生活照，聚餐、郊游、旅行都可以成為很好的素材，然后讓學(xué)生使用Photoshop為自己所拍攝的照片修圖，或使用After Effects為自己所拍攝的視頻進(jìn)行影視后期制作。這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)重點(diǎn)技能進(jìn)行實(shí)踐操作，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到處理自己照片或視頻的快樂。

中職生具有較強(qiáng)的好奇心，喜歡接觸新鮮事物。在計(jì)算機(jī)課堂中教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)順序，先為學(xué)生展示最終的作品，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生。比如，筆者在“Flash”“視頻剪輯”“影視后期制作”等課程教學(xué)中，會(huì)先讓學(xué)生觀看事先制作好的動(dòng)畫或視頻，然后讓學(xué)生找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的疑問，則在播放動(dòng)畫、視頻的同時(shí)，給予適當(dāng)講解，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）采用以就業(yè)為導(dǎo)向的生活化教學(xué)模式

著名教育家陶行知提出了生活教育理論的三大原理：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。教育來(lái)源于生活，教育要依靠生活和社會(huì)的力量，也要改造生活、適應(yīng)社會(huì)的需要。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)采用以就業(yè)為導(dǎo)向的生活化教學(xué)模式，使計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和他們今后的就業(yè)相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)自己今后的工作有所幫助，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能的主動(dòng)性和積極性。

（三）重視學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一個(gè)人一生獲得的知識(shí)，只有少部分是由學(xué)校里的教師教授的，其余的大部分都是靠自學(xué)獲取的。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)人只有不斷地提升自我，接受終身教育，才能生存和發(fā)展。而是否具有較強(qiáng)的自學(xué)能力是其中的關(guān)鍵。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)，其課程內(nèi)容更新?lián)Q代較快，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。所以，在中職計(jì)算機(jī)課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多渠道的自學(xué)能力，正確引導(dǎo)和教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生在今后的工作、生活中能夠迅速獲取新知識(shí)，掌握新技術(shù)和新方法，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在中職計(jì)算機(jī)課堂上，教師可以通過(guò)采用多樣化的創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，做“學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人”，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

（四）采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指將項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。該教學(xué)法不以把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生為目的，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己去尋找得到結(jié)果的途徑，并最終得到這個(gè)結(jié)果。學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

這種教學(xué)模式是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索問題來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，即讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而由傳統(tǒng)的教師“教”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。該教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，將“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)和技能，還獲得了成就感，體驗(yàn)到成功的喜悅，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)與適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。

（五）因材施教、分層次教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

中職學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度差異較大，計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方式上有所不同，并且計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件種類繁多，學(xué)生的興趣方向不同，致使學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候有所偏向。另外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，自尊心卻很強(qiáng)?；诖?，在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，采用分層次教學(xué)，參照“新三段十步”教學(xué)流程[2]，不僅可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

教師可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以中等生為基準(zhǔn)，兼顧優(yōu)生和學(xué)困生，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，每一層都設(shè)定相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，所設(shè)定的任務(wù)應(yīng)難易適中，具有梯度，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，都有展示自己、獲取成功的機(jī)會(huì)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不斷提高他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較牢固的學(xué)生，可以選擇較高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)拓展學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)化專業(yè)技能。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，可以選擇循序漸進(jìn)的方法來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。分層次教學(xué)法不僅可以滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的需求，而且可以使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度地發(fā)展。

（六）采用分組討論教學(xué)法提升學(xué)生的合作交流能力

在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分組討論的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的合作交流能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分地參與到教學(xué)互動(dòng)中。

教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組以5名左右的學(xué)生為宜。在各小組中，由學(xué)生評(píng)選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，并在組員與教師之間起紐帶作用。小組成員則按照每次任務(wù)的具體情況進(jìn)行分工協(xié)作。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者，本著以人為本、以鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則，走到學(xué)生之中，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的不同特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，以知識(shí)渴求者的面目與學(xué)生一起討論交流，分享成果。分組討論教學(xué)法可以使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力都有不同程度的提升。比如，在After Effects軟件的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將班上的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由教師設(shè)定幾個(gè)項(xiàng)目，讓每組學(xué)生自己選擇其中一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)生在組里承擔(dān)一定的工作，小組成員之間進(jìn)行合作交流，教師則給予必要的引導(dǎo)?！绊?xiàng)目教學(xué)+分組討論”的教學(xué)模式不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而且鍛煉了學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

（七）“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂、“線上+線下”混合式教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)與互聯(lián)網(wǎng)高度融合，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、“線上+線下”混合式教學(xué)模式。教師除了幫助學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)、在線討論。其優(yōu)勢(shì)主要有以下四點(diǎn)。

第一，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在每次計(jì)算機(jī)課程上課前，教師可以把本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、課件、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資料放到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師也可將所設(shè)計(jì)的練習(xí)、作業(yè)等放到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)和復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生則可以隨時(shí)查看在線平臺(tái)上的資料，自定步調(diào)、自我檢測(cè)、反復(fù)學(xué)習(xí)，并以此來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。

第二，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的前沿信息放到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間自主閱讀。

第三，可引導(dǎo)學(xué)生在線上課程討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上為自己所教授的課程建立課程討論區(qū)，讓學(xué)生可以隨時(shí)在討論區(qū)中分享、交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)心得，討論學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

第四，可采取“線上+線下”相結(jié)合、全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加立體化、個(gè)性化，更準(zhǔn)確地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線下評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握情況、實(shí)踐情況、小組討論情況等進(jìn)行考核。線上評(píng)價(jià)則以學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、觀看微視頻的個(gè)數(shù)和時(shí)長(zhǎng)、下載教學(xué)資源情況、在線提問情況、線上任務(wù)完成情況等作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（八）完善考評(píng)體系

在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的考評(píng)工作方式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，將總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使期中、期末的教學(xué)評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，為學(xué)生和教師提供更加有效地參考和指引，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者和總結(jié)者，應(yīng)該關(guān)注如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，思考如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，而不要過(guò)于看重學(xué)生獲得多少知識(shí)。具體而言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容：一是看學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生解決問題的方案、過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的建構(gòu)評(píng)價(jià)。二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力及態(tài)度的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)原則上應(yīng)以鼓勵(lì)為主，只要積極參與，就一定要鼓勵(lì);只要努力思考，積極實(shí)踐，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)。要爭(zhēng)取吸引更多的學(xué)生加入認(rèn)真學(xué)習(xí)的行列，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)新的中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學(xué)理念，靈活采用多種教學(xué)方法，如：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣;采用以就業(yè)為導(dǎo)向的生活化教學(xué)模式;重視學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法;分層次教學(xué)法;分組討論教學(xué)法;“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂、“線上+線下”混合式教學(xué)法。完善考評(píng)體系等教學(xué)方法和策略來(lái)提高中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法，以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖珊珊.如何提高中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（19）：48-49.

[2]劉邦奇.智能技術(shù)支持的“因材施教”教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2020（9）：30-39.

Exploration and Research on Improving the Effect of Computer Classroom Teaching in Secondary Vocational Schools

LIN Hong

（Computer Science，Agricultural School of Nanping of Fujian， Nanping， Fujian 354200， China）

Abstract： In view of the problems existing in computer classroom teaching in secondary vocational schools， this paper discusses how to improve the effect of computer classroom teaching in secondary vocational schools. It puts forward eight strategies that are helpful to improve the effect of computer classroom teaching， such as stimulating and cultivating students interest in computer learning; adopting employment-oriented and life-oriented teaching model; paying attention to the cultivation of students self-study ability and innovation ability; adopting “project-guided， task-driven” teaching method; adopting stratified teaching method; adopting group discussion teaching method; adopting “Internet+”， flipped classroom and online and offline mixed teaching methods; perfecting evaluation system and so on. This paper calls on computer teachers in secondary vocational schools to keep pace with the times， actively explore and constantly improve teaching models and methods， so as to promote the improvement of the core literacy of computer majors and lay a solid foundation for students future growth and all-round development.

Key words：? secondary vocational computer classroom; teaching effect; exploration and research