英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響

鐘亮

[摘 要] 以102名大一學(xué)生為研究對(duì)象，采用相關(guān)性分析探討英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)水平及其三個(gè)因子（語(yǔ)素的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)法意義）與英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)系。結(jié)果顯示：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)與其閱讀能力有正相關(guān)關(guān)系，但語(yǔ)素意識(shí)內(nèi)部各因素對(duì)閱讀能力的作用存在差異：語(yǔ)素的語(yǔ)義對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的貢獻(xiàn)相對(duì)較大，其次是語(yǔ)素的語(yǔ)法意義（詞性），而語(yǔ)素的結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀能力影響相對(duì)較弱。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)素意識(shí);英語(yǔ)閱讀能力;大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)者

[基金項(xiàng)目] 2017年度四川省教育廳人文社科項(xiàng)目“英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響”（17SB0602）

[作者簡(jiǎn)介] 鐘 亮（1975—），女，四川內(nèi)江人，碩士，西南石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事二語(yǔ)習(xí)得研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）09-0163-04? ? [收稿日期] 2020-12-31

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)素意識(shí)作為元語(yǔ)言意識(shí)的一種，是指學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯內(nèi)在語(yǔ)素結(jié)構(gòu)的意識(shí)以及對(duì)這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行反應(yīng)和操作的能力[1]。有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得的研究表明，語(yǔ)素意識(shí)與閱讀理解的關(guān)系密切，而且隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)閱讀的影響在不斷增大[2]。以往多項(xiàng)研究顯示，在同時(shí)控制了語(yǔ)音意識(shí)、詞匯智力和非智力因素，以及早期閱讀能力之后，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)閱讀依然具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)[3]。近幾年，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)和以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的閱讀能力之間的關(guān)系也進(jìn)行了一些探索。Zhang & Koda[4]發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力有間接的影響。徐真真在研究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)素意識(shí)和閱讀能力之間的關(guān)系時(shí)，指出兩者間顯著相關(guān)，接受性曲折語(yǔ)素、產(chǎn)出性派生語(yǔ)素和閱讀之間的相關(guān)性尤為明顯。[5]J.Xue & X.Jiang也證實(shí)了語(yǔ)素意識(shí)與成人英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)性，研究還表明派生語(yǔ)素意識(shí)對(duì)閱讀能力的貢獻(xiàn)大于復(fù)合語(yǔ)素意識(shí)。[6]語(yǔ)素是語(yǔ)言學(xué)中相對(duì)特殊的一個(gè)領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)素意識(shí)時(shí)必然涉及語(yǔ)素意識(shí)的三個(gè)層面：語(yǔ)素結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)法。例如，對(duì)于單詞“beautify”來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)素意識(shí)包含以下三個(gè)層面。從結(jié)構(gòu)而言，這個(gè)詞是由“beauty+fy”構(gòu)成;語(yǔ)素“fy”的語(yǔ)義為“使轉(zhuǎn)化”“使……化”，能夠幫助學(xué)生將“beauty”和“beautify”兩者聯(lián)系起來(lái);“fy”語(yǔ)法含義幫助我們知道詞綴“fy”是動(dòng)詞的標(biāo)志，在名詞或形容詞后加上這個(gè)詞綴，就產(chǎn)生了動(dòng)詞。這三個(gè)層面對(duì)閱讀理解的影響分子如何，目前鮮有人做過(guò)這方面的研究。

基于上述不足，研究者有必要以大一新生為對(duì)象，探討英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的影響，以期豐富當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)中級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)素意識(shí)與閱讀能力關(guān)系的研究。通過(guò)深入分析英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)三個(gè)層面與閱讀能力的關(guān)系，為當(dāng)前一般大專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考和建議。本研究擬將英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)水平測(cè)量劃分成三個(gè)方面：語(yǔ)素結(jié)構(gòu)意識(shí)、語(yǔ)素語(yǔ)義意識(shí)和語(yǔ)素語(yǔ)法意識(shí)。結(jié)構(gòu)意識(shí)旨在測(cè)量對(duì)語(yǔ)素的識(shí)別能力，語(yǔ)義意識(shí)及語(yǔ)法意識(shí)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)素的應(yīng)用能力。元語(yǔ)言意識(shí)有關(guān)理論已經(jīng)證實(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)素、語(yǔ)法等對(duì)語(yǔ)言理解都有影響。因此，我們預(yù)期語(yǔ)素的語(yǔ)義、語(yǔ)法及結(jié)構(gòu)三個(gè)層面都會(huì)對(duì)閱讀能力有貢獻(xiàn)。

二、研究方法

（一）被試

本校理工科專業(yè)大一新生A班（48人）和B班（54人）共102人參加了本研究。入學(xué)測(cè)試成績(jī)（總分100分）45分以上者被分入A班，45分以下者被分入B班。

（二）閱讀能力測(cè)試

本研究采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀理解成績(jī)?yōu)檠芯繑?shù)據(jù)。閱讀試題由大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試題歷年真題組合而成，閱讀理解部分包含5篇短文，共20小題，每題2分，共計(jì)40分。為保證被試閱讀能力測(cè)試的有效性，本研究提取了被試連續(xù)三次測(cè)試的閱讀理解成績(jī)的平均分。

（三）語(yǔ)素意識(shí)水平測(cè)量

語(yǔ)素意識(shí)水平測(cè)試試卷制定參考了日本學(xué)者Yosuke Sasao（2013）的構(gòu)詞能力測(cè)試（Word Part Levels Test （WPLT）[7]及中國(guó)高考詞匯大綱。語(yǔ)素意識(shí)水平測(cè)量時(shí)間為45分鐘，共85題。試卷由三部分組成。第一部分為語(yǔ)素結(jié)構(gòu)辨認(rèn)，考查學(xué)生對(duì)單詞中的語(yǔ)素——前綴、后綴的辨認(rèn)能力;第二部分是關(guān)于詞根詞綴意義的測(cè)試;第三部分測(cè)試詞綴的詞性。

三、結(jié)果

（一）語(yǔ)素意識(shí)總體水平與閱讀能力描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性結(jié)果

兩個(gè)被試班級(jí)共100人參加語(yǔ)素意識(shí)水平測(cè)試，收回有效試卷81份，本研究提取了這81份有效試卷的語(yǔ)素意識(shí)測(cè)試總分及其三次閱讀成績(jī)平均分?jǐn)?shù)據(jù)，利用spss20.0進(jìn)行分析，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1顯示語(yǔ)素意識(shí)水平與閱讀能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.478，這表明兩者具有正相關(guān)的線性關(guān)系。顯著水平為0，即意味著達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義，這兩個(gè)變量之間的不相關(guān)概率幾乎為零。由此可以得出結(jié)論：英語(yǔ)語(yǔ)素意義與閱讀能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。

（二）語(yǔ)素意識(shí)三個(gè)層面與閱讀能力的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

為了考查語(yǔ)素意識(shí)三個(gè)不同方面對(duì)閱讀能力的獨(dú)立貢獻(xiàn)，利用SPSS軟件分析了語(yǔ)素意識(shí)三個(gè)不同層面與閱讀能力之間的關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)表2。

第一，語(yǔ)素語(yǔ)義意識(shí)水平與閱讀能力水平統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析。從表2可以看出，語(yǔ)素語(yǔ)義水平與閱讀能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.547，表明兩者具有正相關(guān)的線性關(guān)系。顯著水平為0，表明達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義，這兩個(gè)變量之間的不相關(guān)概率幾乎為零。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得到結(jié)論：語(yǔ)素意義與閱讀能力之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

第二，語(yǔ)素語(yǔ)法意義意識(shí)水平與閱讀能力關(guān)系統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析。表3顯示語(yǔ)素的語(yǔ)法意義意識(shí)水平與閱讀能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.344，可以看出兩者之間具有正相關(guān)的線性關(guān)系。表中顯著水平為0.002<0.005，表明這兩個(gè)變量之間的不相關(guān)概率幾乎為0.002，具有統(tǒng)計(jì)意義。據(jù)此得出結(jié)論：語(yǔ)素詞性意識(shí)與閱讀能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。

第三，語(yǔ)素的結(jié)構(gòu)意識(shí)水平與閱讀能力之間的關(guān)系。表4中語(yǔ)素的結(jié)構(gòu)意識(shí)水平與閱讀能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.233，表明兩者之間具有一定的正相關(guān)的線性關(guān)系。表中顯著水平為0.036<0.005，就是說(shuō)這兩個(gè)變量之間的不相關(guān)概率幾乎為0.036，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義。由此可見(jiàn)，語(yǔ)素的結(jié)構(gòu)意識(shí)水平與閱讀能力之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系。由表1～表4的結(jié)果可知，語(yǔ)素意識(shí)三個(gè)層面：結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)法意義均對(duì)閱讀能力有影響。這三個(gè)因子與閱讀能力的相關(guān)系數(shù)分別為0.233、0.546、0.344。顯而易見(jiàn)，三個(gè)因子對(duì)閱讀水平的影響大小依次為語(yǔ)素意義（0.548）>語(yǔ)素的詞性（0.344）>語(yǔ)素結(jié)構(gòu)（0.233）。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)是影響大一學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要變量，但在語(yǔ)素內(nèi)部各層面對(duì)閱讀能力的影響存在差異，對(duì)閱讀能力預(yù)測(cè)能力最大的層面是語(yǔ)素的語(yǔ)義，其次是語(yǔ)素的語(yǔ)法意義，即詞性。就英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的影響而言，這一結(jié)果與林欣[8]的研究大體一致。該研究發(fā)現(xiàn)，在控制了詞匯知識(shí)和單詞解碼的作用后，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)閱讀理解有直接效應(yīng);在綜合模型和子模型中，語(yǔ)素意識(shí)通過(guò)詞匯知識(shí)或通過(guò)單詞解碼都對(duì)閱讀理解產(chǎn)生了間接效應(yīng)。本研究也印證了大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)與閱讀能力之間的正相關(guān)關(guān)系。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)素的語(yǔ)義與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)（0.547）對(duì)閱讀水平的顯著預(yù)測(cè)作用。怎樣解釋語(yǔ)素語(yǔ)義對(duì)閱讀能力的影響要大于對(duì)語(yǔ)素語(yǔ)法意義（0.344）與語(yǔ)素結(jié)構(gòu)（0.233）呢？前人研究已經(jīng)證明語(yǔ)素意識(shí)對(duì)詞匯知識(shí)有極大的促進(jìn)作用[9]。詞匯知識(shí)包含兩個(gè)維度，即詞匯量與對(duì)詞匯的了解程度，而詞匯知識(shí)對(duì)閱讀理解又具有直接的預(yù)測(cè)作用[ 10 ]。Zhang & Koda認(rèn)為語(yǔ)素意識(shí)通過(guò)詞匯知識(shí)和詞匯推理間接作用于閱讀理解。[4]目前一些英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言（EFL/ESL）的研究暗示了語(yǔ)素意識(shí)、詞匯推理和詞匯知識(shí)之間關(guān)系密切[ 11，12 ]。語(yǔ)素的語(yǔ)義可以幫助學(xué)習(xí)者直接分析單詞內(nèi)部的各語(yǔ)素語(yǔ)義，推知整詞意義，增加了閱讀理解時(shí)的詞匯知識(shí)，提高了閱讀的準(zhǔn)確性。例如，知道“precaution”中“pre-”有“在……之前”之意，可以大概推知單詞大意為“提前警告，預(yù)防”。因此，語(yǔ)素意識(shí)中的語(yǔ)義因子會(huì)對(duì)閱讀理解有顯著的影響。同理，閱讀中語(yǔ)素的詞性意識(shí)在能幫助學(xué)生結(jié)合上下文背景知識(shí)及句法進(jìn)行推理，推知整詞意義。例如，在“Capacitance is one of the most common characteristics of electronic circuits.”這句中，學(xué)生意識(shí)到“capcit-”部分與能力、容量之意相關(guān)，“-ance”為名詞后綴表示性質(zhì)、狀況，可以推理該詞有容量之意。從詞匯推理角度而言，上例中學(xué)習(xí)者借助“capati-”語(yǔ)素與“capacity，capable”之間的語(yǔ)義聯(lián)系，可以獲取該詞的語(yǔ)義信息，而“-ance”詞性意義只是起很小的輔助作用，該詞的語(yǔ)素結(jié)構(gòu)劃分對(duì)獲取生詞意義作用不大。即使學(xué)習(xí)者知道“Capacitance”可分為“capaci-”和“ance”兩個(gè)語(yǔ)素，如果不能提取“capaci-”語(yǔ)素的語(yǔ)義，也不能在句子中推知該詞的詞義。這就不難解釋為什么本研究中語(yǔ)素的語(yǔ)義與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)最大。

五、教學(xué)啟示

前人研究證實(shí)了語(yǔ)素意識(shí)對(duì)初級(jí)水平及中級(jí)水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀能力的作用，本研究也肯定了英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的積極影響。由此可見(jiàn)，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在小學(xué)、初高中及大學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)的提高都有助于英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，即使熟練的二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也不能像英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者那樣自動(dòng)的分解語(yǔ)素，研究者還建議語(yǔ)素教學(xué)應(yīng)貫穿外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)初級(jí)、中級(jí)甚至高級(jí)水平二語(yǔ)或外語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都應(yīng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)培養(yǎng)。本研究發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)素的語(yǔ)義意識(shí)與閱讀能力有高度的相關(guān)性，語(yǔ)素的語(yǔ)法意義，即詞性，對(duì)閱讀能力也有一定的影響。因此，在具體的語(yǔ)素教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)素詞性的學(xué)習(xí)，尤其要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)素意義的積累。大學(xué)英語(yǔ)是詞匯增長(zhǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)素意識(shí)培養(yǎng)能夠很好地幫助他們豐富詞匯知識(shí)，進(jìn)而更髙效的培養(yǎng)其閱讀能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Influence of English Morpheme Awareness on College Students English Reading Ability

ZHONG Liang

（School of Foreign Languages， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： In this paper， 102 freshmen were selected as the research objects to explore the relationship between morpheme awareness and its three factors （morpheme structure， semantics and grammatical meaning） and English reading ability. The results show that there is a positive correlation between morpheme awareness and English reading ability. However， there are differences in the effects of various factors within morpheme awareness on reading ability， the semantics contribution of morpheme to English reading ability is relatively large， followed by grammatical meaning （part of speech） of morpheme， while the structure of morpheme has relatively weak influence on English reading ability.

Key words： morpheme awareness; English reading ability; EFL Learners in colleges and universities