“工程制圖與CAD”課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐

[摘 要] 根據(jù)國家針對高校思想政治教育工作的重要指示可知，如何將課程思政融入課堂教學(xué)一直是教學(xué)改革關(guān)注的問題。以“工程制圖與CAD”課程教學(xué)為例，對課程思政開展了相關(guān)探索與實(shí)踐。結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行思政內(nèi)容挖掘，將家國情懷、職業(yè)精神塑造、文化共同體等思政內(nèi)容結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為本該領(lǐng)域相關(guān)研究提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;工程制圖與CAD;教學(xué)設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目] 2019年度南寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目

[作者簡介] 李媛媛（1980—），女，黑龍江齊齊哈爾人，工學(xué)博士，南寧師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院講師，主要從事功能性涂層、顏料改性及涂料研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）09-0103-04? ? ?[收稿日期] 2020-12-31

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”并對教師和學(xué)生提出了明確要求，要求“教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，要求學(xué)生“樹立共產(chǎn)主義理想，認(rèn)清時(shí)代的責(zé)任和歷史使命”。在這樣的大背景下，各高校針對思政課程和課程思政建設(shè)進(jìn)行了廣泛的討論和研究[1]。

一、研究現(xiàn)狀

“課程思政”顧名思義，就是將思想政治的內(nèi)容和目標(biāo)滲透到各學(xué)科課程教學(xué)當(dāng)中，其內(nèi)核是通過思政建設(shè)后的課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，潛移默化地將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)、能力及內(nèi)在德行，并指導(dǎo)其認(rèn)識世界與改造世界?！肮こ讨茍D與CAD”作為一門工科課程，屬于自然科學(xué)課程范疇，關(guān)于自然科學(xué)學(xué)科如何進(jìn)行“課程思政”已經(jīng)開展了廣泛的討論和實(shí)踐，并總結(jié)出以下結(jié)論。

第一，自然科學(xué)的育人目標(biāo)首先是培養(yǎng)出具有專業(yè)知識、技能及創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，并最終服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。專業(yè)知識和技能是客觀、理論性的，而專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品格乃至專業(yè)創(chuàng)新則體現(xiàn)為一種社會性和價(jià)值性。在“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)理念指引下，課堂教學(xué)活動(dòng)常采用問題驅(qū)動(dòng)、課堂討論、項(xiàng)目合作等形式展開，即便是講述專業(yè)性、理論性很強(qiáng)的知識體系，互動(dòng)、交流、共感也是存在于課堂之上的，教師與學(xué)生在知識分享的過程中，價(jià)值觀也產(chǎn)生了碰撞。自然科學(xué)課程能否顯現(xiàn)出其社會性和價(jià)值性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)[2]。

第二，“自然科學(xué)課程貫徹‘課程思政需要培育科學(xué)共同體的文化觀念”[3]。協(xié)同性、集體性、合作性是自然科學(xué)研究的突出特點(diǎn)，那么自然科學(xué)課程貫徹“課程思政”的一個(gè)重要渠道就是培育學(xué)生科學(xué)研究者所必備的精神、觀念等。科學(xué)工作者所必備的科研能力、品格、科學(xué)探索精神、合作品質(zhì)、奉獻(xiàn)情懷、傳承科學(xué)文化傳統(tǒng)、明確紀(jì)律規(guī)范等素養(yǎng)都可以在共同體中學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)科學(xué)共同體的文化觀念，可以從以下兩方面著手：一是開展科學(xué)研究的基本精神教育，讓學(xué)生真切感受到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、踏實(shí)性、規(guī)范性，科學(xué)研究者對科學(xué)研究的態(tài)度觀念，技術(shù)使用的價(jià)值和倫理關(guān)切，科學(xué)研究背后的人文關(guān)懷和社會責(zé)任。二是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)、互助與紀(jì)律意識。

第三，專業(yè)化的職業(yè)精神塑造。就人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看，自然科學(xué)課程最終會塑造專業(yè)人的思維、習(xí)性和精神品質(zhì)，這些精神性的特質(zhì)既體現(xiàn)了專業(yè)性特征，也常常關(guān)聯(lián)學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃和方向。那么，自然科學(xué)課程中的“課程思政”可以將某個(gè)具體的專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)群體所應(yīng)具有的精神融入課程始終，比如“航天人”“水利人”“氣象人”等職業(yè)精神完全可以經(jīng)由教育者的講授融于具體專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中[4]。

第四，自然科學(xué)課程的設(shè)置與具體教學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘自然科學(xué)背后的人性考量、價(jià)值關(guān)懷、戰(zhàn)略定位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程知識的過程中，能夠從家國情懷和國家整體發(fā)展的角度來審視和解決問題，所以自然科學(xué)“課程思政”需要在教學(xué)中講好自然科學(xué)各門課程與國家發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系，在較高層面提升學(xué)生的民族使命感[5]。

二、“工程制圖與CAD”課程思政探索與思考

目前，工程制圖傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容和模式成熟，主要采用多媒體教學(xué)、圖紙繪圖、AutoCAD上機(jī)繪圖等相結(jié)合的方式來授課，通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以掌握工程制圖的基本知識、畫法幾何理論，以及具備讀圖、識圖能力，并學(xué)會用AutoCAD繪制圖形?！肮こ讨茍D與CAD”授課學(xué)生人數(shù)眾多，其課程思政的建設(shè)意義深遠(yuǎn)。

根據(jù)上述自然科學(xué)學(xué)科進(jìn)行“課程思政”基本思路，結(jié)合該課程的畢業(yè)要求、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將科學(xué)家事跡、國家科技發(fā)展的方向等思政內(nèi)容與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)、課堂體驗(yàn)和未來生活理想聯(lián)系起來開展課堂教學(xué)，將思政教育內(nèi)容融于課程教學(xué)當(dāng)中，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，提升專業(yè)自信心和民族自豪感。本文以“工程制圖與CAD”第一章“制圖的基本知識與技能”為例，將課程思政與課堂知識融合后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體探索和實(shí)踐如表1所示。

（一）家國情懷，高層次核心價(jià)值的引入

第一步，課程開篇，教師采用問題驅(qū)動(dòng)的方式引發(fā)學(xué)生思考，為什么要學(xué)習(xí)工程制圖？如何學(xué)？學(xué)什么？在學(xué)生思考及討論的同時(shí)，教師引入改革開放四十周年來國內(nèi)外成就展的視頻，學(xué)生在感嘆我國的科研創(chuàng)新及關(guān)鍵領(lǐng)域的重大突破的同時(shí)，也從“巡天探地潛海”工程的偉大目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)了“工程制圖”這門通用的工程技術(shù)語言的價(jià)值及自我價(jià)值，從而明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，教師列舉了一位著名地球物理學(xué)家的成就和事跡，引導(dǎo)學(xué)生一步步猜出科學(xué)家的名字——黃大年。由于黃大年教授是從廣西走出去的著名科學(xué)家，因此更加引發(fā)了學(xué)生的共鳴。第三步，返回課程初衷，如此多的成就及科學(xué)家的誕生，關(guān)鍵在于創(chuàng)造性的思維，而工程制圖的核心——畫法幾何，正是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。通過以上三個(gè)部分的設(shè)計(jì)，巧妙地將社會主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容設(shè)計(jì)到整體教學(xué)布局和課程安排當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。整個(gè)設(shè)計(jì)從較高層面提升了學(xué)生的民族自豪感和歷史使命感，也提升了學(xué)生的專業(yè)自信。

（二）課程思政融入專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)

在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過引入“離婁之明、公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方員”（《孟子·離婁上》）等名句，引出工程制圖的重要工具“尺規(guī)”的概念及用法，并通過其引申含義“標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及意義”闡述標(biāo)準(zhǔn)在制圖當(dāng)中的重要性，名句的引用也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承。思政內(nèi)容的引入不僅讓學(xué)生將名句與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，也為系統(tǒng)講授繪圖的基本知識和技能打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生明確了工程技術(shù)領(lǐng)域要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和一絲不茍的精神。

（三）職業(yè)精神塑造——“工程師”

在上述的思政內(nèi)容當(dāng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“工程師”這一職業(yè)在我國發(fā)展建設(shè)中的核心作用，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、不斷創(chuàng)新進(jìn)取的精神等職業(yè)素養(yǎng)也貫穿其中。在講授專業(yè)知識的過程中將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融入其中，從而完成潛移默化的“專業(yè)倫理”教育。

（四）通過巧妙的課程設(shè)計(jì)，培育科學(xué)共同體的文化觀念

筆者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式完成“工程制圖與CAD”教學(xué)，線下課堂多采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、合作探究等方式完成課堂任務(wù)，教師發(fā)布從簡單的繪制圖形到化工流程圖等復(fù)雜設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、教師答疑、作品展示等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)與協(xié)作，完成理論知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練。在此過程中，協(xié)同合作、知識共享、資源共享，以及紀(jì)律性等“共同體文化”培養(yǎng)貫穿課堂始終。

三、結(jié)語

“90后”的大學(xué)生成長在一個(gè)思想輿論相對多元化的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和社交媒體伴隨著他們成長，知識和信息的碎片化讓學(xué)生對于長篇大論的思政理論吸收愈發(fā)困難，對教師來說，如何對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)需要深入思考，什么樣的方式才能讓學(xué)生更好地接受是需要面臨的問題。與此同時(shí)，不同學(xué)校以及來自不同地區(qū)的學(xué)生在思想觀念上也存在較大的差異，如何做到共性與個(gè)性相結(jié)合，課程思政建設(shè)的目標(biāo)是一致的，價(jià)值取向是共性的，然而我們也必須面對學(xué)生的個(gè)體差異這個(gè)問題，所以“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)需要面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)是如何既注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

引用前人的一句話“作為教師我們要‘三省吾課：知識傳授明晰否，能力提升落實(shí)否，育德功能實(shí)現(xiàn)否”，只有將這三點(diǎn)做好，才是真正意義上的教書育人。

參考文獻(xiàn)

[1]張二芳.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[N].求是，2020-12-22.

[2]李穎，岳嬌，袁阿娟.“課程思政”與“線上+線下”實(shí)踐教學(xué)模式的探索與構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2020（52）：59-60.

[3]黃瓊丹，盧光躍，陳怡君.理工科課程思政教學(xué)方法研究[J].教書育人（高教論壇），2029（9）：101-103.

[4]董慶豐，雷橋.“包裝印刷”課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：73-75.

[5]龍威，夏露，王輝虎，等.課程思政背景下材料成型及控制工程專業(yè)課程的教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：192-194.

Exploration and Practice of the Teaching Reform of Curriculum Ideological and Political Education

in “Engineering Drawing and CAD” Course

LI Yuan-yuan

（School of Chemistry and Materials， Nanning Normal University， Nanning， Guangxi 530001， China）

Abstract： According to the important instructions of the state for the ideological and political education in colleges and universities， how to integrate “curriculum ideological and political education” into the professional course teaching of engineering majors has always been a concern of the present teaching reform. In this paper， the related exploration and practice of “curriculum ideological and political education” are carried out in Engineering Drawing and CAD course. Combined with the characteristics of the course， the content of ideological and political education is excavated， and the teaching design is carried out by combing the ideological and political education content such as patriotism， professional spirit and cultural community with professional knowledge， so as to provide reference for the relevant research in this field.

Key words： curriculum ideological and political education; Engineering Drawing and CAD; teaching design