新型混合學(xué)習(xí)模式下“微學(xué)習(xí)”數(shù)字化資源建設(shè)及其效用評(píng)價(jià)研究

張 虹，張 薇，劉 博

(東北電力大學(xué) 電氣工程學(xué)院，吉林 吉林 132012)

現(xiàn)今，信息技術(shù)和多媒體教學(xué)資源的使用愈加廣泛。在課堂教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，學(xué)生們利用信息技術(shù)主動(dòng)獲取知識(shí)。在教師的引導(dǎo)和講授過(guò)程中,學(xué)生們?cè)谥庇^的感受中創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)習(xí)積極性較高。但是,課上的時(shí)間畢竟是有限的,如何使學(xué)生利用課余和碎片的時(shí)間學(xué)習(xí),探索“微學(xué)習(xí)”數(shù)字化教學(xué)模式的建設(shè)顯得尤為必要。

“微學(xué)習(xí)”是奧地利因斯布魯克大學(xué)的Martin Lindner在2004年首次提出的概念，是一種具有多元化、信息化、便捷化、個(gè)性化等特點(diǎn)的綜合教育方法[1-3]。其主要表現(xiàn)形式為：時(shí)間相對(duì)簡(jiǎn)短的微時(shí)間[4]、學(xué)習(xí)內(nèi)容小單元的微內(nèi)容[5]、可以在任何移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)的微媒體、不需要特定地點(diǎn)微環(huán)境[6-8]。

為順應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，充分發(fā)揮新型混合學(xué)習(xí)模式下“微學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)[9]。東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的“信號(hào)分析與處理”課程順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合“544”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)，構(gòu)建一種微學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。這種混合學(xué)習(xí)模式，為希望利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為教師革新教學(xué)方式提供了新思路[10]。

一、微學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的策略

“信號(hào)分析與處理”課程應(yīng)用“微學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué)嘗試。此課程以“544”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)為依托為學(xué)生提供一個(gè)微學(xué)習(xí)模式。學(xué)校開(kāi)展“544”核心課程的網(wǎng)站為每個(gè)專(zhuān)業(yè)精選5門(mén)通識(shí)教育課、4門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、4門(mén)專(zhuān)業(yè)課作為核心課程進(jìn)行課程網(wǎng)站建設(shè)，大力推動(dòng)各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的信息化進(jìn)程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，建立豐富的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

在新構(gòu)建新型混合學(xué)習(xí)下的“微學(xué)習(xí)”課程中，使用“544”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中創(chuàng)建了學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)課程分為8個(gè)部分：信號(hào)與系統(tǒng)(8個(gè)微學(xué)習(xí)單元)，連續(xù)系統(tǒng)的時(shí)域分析(10個(gè)微學(xué)習(xí)單元)，離散系統(tǒng)的時(shí)域分析(8個(gè)微學(xué)習(xí)單元)，傅里葉變換和系統(tǒng)的頻域分析(20個(gè)微學(xué)習(xí)單元)，連續(xù)系統(tǒng)的s域變換(9個(gè)微學(xué)習(xí)單元)，離散系統(tǒng)的z域變換(9個(gè)微學(xué)習(xí)單元)，系統(tǒng)函數(shù)(7個(gè)微學(xué)習(xí)單元)，系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析(12個(gè)微學(xué)習(xí)單元)，每個(gè)微學(xué)習(xí)單元使用文本、演示文稿、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、信息圖表等方式進(jìn)行教學(xué)?！?44”課程網(wǎng)站平臺(tái)包含教學(xué)文件、PPT課件、試題庫(kù)、教學(xué)輔導(dǎo)和形成性考核5大類(lèi)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，對(duì)應(yīng)到微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)模塊來(lái)說(shuō)，涉及微課推送、關(guān)鍵詞查詢(xún)、輔導(dǎo)答疑、分享資料多個(gè)模塊。

(一)“微課推送”模塊主要包括理論微課和實(shí)驗(yàn)微課兩部分。理論教師按照教學(xué)情景，在5～10分鐘內(nèi)講解重難點(diǎn)知識(shí)、典型例題精講、章節(jié)總結(jié)和案例講解等多種微課形式。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用微課視頻講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟等；

(二)“關(guān)鍵詞查詢(xún)”模塊，針對(duì)出現(xiàn)頻率較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解析；

(三)“在線(xiàn)答疑”模塊，利用微信公眾平臺(tái)的泛在性快速及時(shí)地解決學(xué)生提出的疑問(wèn)；

(四)“分享資料”模塊，學(xué)習(xí)者可以將微信公眾平臺(tái)的分享資料借助朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)等功能，讓學(xué)習(xí)相同課程的學(xué)習(xí)者或感興趣的朋友進(jìn)行推薦，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)資料的分享范圍新型混合學(xué)習(xí)模式下“微學(xué)習(xí)”數(shù)字化資源建設(shè)及其效用評(píng)價(jià)研究課題具體的實(shí)施方案如圖1所示。

圖1 課題實(shí)施方案

二、微學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)效果驗(yàn)證

針對(duì)探索新型混合學(xué)習(xí)模式下的數(shù)字化多平臺(tái)教學(xué)模式，以達(dá)到符合學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式這一目的。對(duì)于微學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)以及效果進(jìn)行綜合性[11]、多層次的評(píng)價(jià)十分重要[12]?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)模型可以排除主觀因素的影響，更客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果[13-15]。教師依托于“544平臺(tái)”教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量以及微信平臺(tái)上學(xué)生的課后反饋，建立了一個(gè)以多數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)進(jìn)行層次分析的教學(xué)效果模型。

(一) 層次分析模型

層次分析法是一種簡(jiǎn)單且高效的多準(zhǔn)則分析法，構(gòu)建信號(hào)分析與處理的“微學(xué)習(xí)”形式教學(xué)評(píng)價(jià)的模型步驟如下。

1.根據(jù)信號(hào)分析與處理的“微學(xué)習(xí)”形式教學(xué)的性質(zhì)，將這一復(fù)雜的評(píng)價(jià)問(wèn)題分為四個(gè)層次。最上層的信號(hào)分析與處理的“微學(xué)習(xí)”形式教學(xué)評(píng)價(jià)為目標(biāo)層。準(zhǔn)則層為“544”課程平臺(tái)、教輔系統(tǒng)、微信公眾平臺(tái)。指標(biāo)層為九個(gè)評(píng)價(jià)分項(xiàng)。最后將待評(píng)價(jià)的“微學(xué)習(xí)”形式作為方案層，見(jiàn)圖2。

圖2 評(píng)價(jià)“微學(xué)習(xí)”教學(xué)形式的層次結(jié)構(gòu)

2.形成兩兩對(duì)比判斷矩陣，確定各分項(xiàng)的相對(duì)權(quán)重。依照層次分析法的計(jì)算原理，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行量化打分，以形成兩兩對(duì)比判斷矩陣，以各分項(xiàng)的權(quán)重進(jìn)行一致性的檢驗(yàn)。下文中的C.R.為隨機(jī)一致性指標(biāo)。矩陣的不一致性同C.R.值的大小成正相關(guān)。當(dāng)C.R.值小于0.1時(shí)可以認(rèn)為矩陣的不一致程度在允許的范圍內(nèi)?？梢杂^察出從表1到表4的C.R.值均小于0.1，則可以認(rèn)為通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

表1 準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層A的判斷矩陣(C.R.=0.046)

表2 指標(biāo)層對(duì)準(zhǔn)則層B1的判斷矩陣(C.R.=0.086)

表3 指標(biāo)層對(duì)準(zhǔn)則層B2的判斷矩陣(C.R.=0.006)

表4 指標(biāo)層對(duì)準(zhǔn)則層B3的判斷矩陣(C.R.=0.017)

3.如表5所示將指標(biāo)層對(duì)于準(zhǔn)則層的權(quán)重以及準(zhǔn)則層對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重進(jìn)行綜合。將以往由人主觀意識(shí)判斷的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為可量化的分層評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4.通過(guò)“544”平臺(tái)以及微信公眾號(hào)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化考量，得到各指標(biāo)層的分項(xiàng)得分，再以各分項(xiàng)對(duì)應(yīng)的權(quán)重即獲得“微學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)得分。

表5 “微學(xué)習(xí) ”教學(xué)形式評(píng)價(jià)各層次指標(biāo)權(quán)重和排序

(二) 模型分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的情況進(jìn)行了解。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式依賴(lài)于主觀印象，不能從客觀的角度切實(shí)反映學(xué)生對(duì)于教學(xué)形式的想法。本文提出的新型分析法聚焦于課件表現(xiàn)、教輔表現(xiàn)、試題與考核表現(xiàn)3個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。以學(xué)生對(duì)于課程的看法為基礎(chǔ)，進(jìn)行量化考量，最后得出“微學(xué)習(xí)”形式評(píng)價(jià)分層分析法的評(píng)價(jià)模型。

從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，在這種新型混合教育模式中，教輔表現(xiàn)獲得了最大的側(cè)重占比為46.1%。表現(xiàn)出同學(xué)們對(duì)于這種教學(xué)模式的最深刻印象是：利用多平臺(tái)教學(xué)得到的問(wèn)題反饋和課程答疑更加便捷高效。從表5中可以分析出，在“544”教學(xué)平臺(tái)中課件整體的準(zhǔn)確性以及協(xié)調(diào)性是待評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，其中的占比為12.3%。另外在微信公眾平臺(tái)中，微課推送的評(píng)價(jià)占比為該分項(xiàng)的36.7%，顯示出在信息設(shè)備得到大規(guī)模普及的今天，通過(guò)手機(jī)進(jìn)行碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)是可以取得較好的教學(xué)效果。

從應(yīng)用推廣角度來(lái)看，這種分層分析法不僅有助于構(gòu)建信號(hào)分析與處理的“微學(xué)習(xí)”形式教學(xué)評(píng)價(jià)的模型，還可以為不同老師教學(xué)效果的比較提供新方法。也可以利用該方法構(gòu)建成多科目復(fù)合評(píng)價(jià)體系，借以此來(lái)評(píng)價(jià)全科目教學(xué)形式的科學(xué)性。網(wǎng)絡(luò)多平臺(tái)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的因素就是更加依賴(lài)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿。通過(guò)多層次分析法建立評(píng)價(jià)模型，不僅可以評(píng)估教學(xué)的科學(xué)性，同時(shí)還可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。此方法最大限度的利用混合式學(xué)習(xí)模式借用的互聯(lián)網(wǎng)多平臺(tái)功能，以清晰準(zhǔn)確的客觀分?jǐn)?shù)代替了以前的籠統(tǒng)模糊的主觀評(píng)價(jià)，將線(xiàn)上的教學(xué)資源和師生之間的互動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié) 語(yǔ)

微學(xué)習(xí)更好地利用了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)了學(xué)生逐漸改變的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與傳遞。本文聚焦于將“544”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與微信公眾號(hào)的結(jié)合，打造微學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)形成以下結(jié)論。

1.以“544”教學(xué)網(wǎng)站提供的課程教學(xué)資源為基礎(chǔ)，利用微信公眾平臺(tái)形成師生互動(dòng)渠道，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還達(dá)成了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的創(chuàng)新目的。

2.采用多層分析法對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行量化評(píng)判，免除了傳統(tǒng)的籠統(tǒng)模糊的主觀評(píng)價(jià)的弊端。不但為教師的教學(xué)方式革新提供了信息基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他學(xué)科評(píng)教提供了新思路。