基于兒童特征的語(yǔ)言教育APP中交互性敘事研究

周 銳，賀志華

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.浙江工商大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

隨著社會(huì)信息化、智能化水平的提高，推進(jìn)傳統(tǒng)教育的變革也變得日益重要。APP是Application的簡(jiǎn)稱，教育APP是指在智能終端(如智能手機(jī)、平板電腦等)的基礎(chǔ)上運(yùn)行的以教育為目標(biāo)的應(yīng)用程序。教育APP通過(guò)適應(yīng)性學(xué)習(xí)過(guò)程和社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)形式。馬克·奧·里德爾(Mark O Riedl)認(rèn)為，交互性敘事與兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的探究擁有很多相似之處。[1]交互性敘事以故事核心，結(jié)合了傳統(tǒng)敘事和現(xiàn)代人機(jī)交互的特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)出符合兒童自身特征和提高兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育APP提供了可能。因此，本研究將基于兒童的自身特征和交互性敘事的互動(dòng)方式，對(duì)兒童語(yǔ)言教育APP的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行重構(gòu)。

一、語(yǔ)言教育APP的現(xiàn)狀及兒童特征

兒童語(yǔ)言教育APP，是以提高兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性為目標(biāo)的兒童教育程序。目標(biāo)群體集中在3-8歲的兒童學(xué)習(xí)者。該年齡的兒童處于前運(yùn)算階段(Preoperational)，可以使用語(yǔ)言及符號(hào)來(lái)理解外在事物，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。由于兒童特殊的生理及心理特征，目前市場(chǎng)上出現(xiàn)的語(yǔ)言教育APP中交互界面不友好、過(guò)度華麗的視覺效果、匱乏的故事內(nèi)容和過(guò)分關(guān)注游戲性等問(wèn)題，不僅使家長(zhǎng)對(duì)兒童的使用充滿疑慮，也導(dǎo)致了兒童學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與任務(wù)目標(biāo)偏差等情況的發(fā)生。

基于語(yǔ)言教育APP，兒童特征被歸納為認(rèn)知技能、感知能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3部分。

(一)認(rèn)知技能

生理的特殊性使兒童更傾向于直接的感官認(rèn)知。3-8歲兒童對(duì)外部世界的認(rèn)知過(guò)程中，83%需要通過(guò)視覺能力，聽覺占據(jù)10%，觸覺占據(jù)4%，而嗅覺和味覺僅占了2%和1%。[2]兒童對(duì)視覺能力的依賴性和對(duì)文字的低辨識(shí)性，使兒童天生對(duì)色彩對(duì)比強(qiáng)烈和夸張可愛的圖形感興趣。兒童在出生后20個(gè)月左右聽力發(fā)展已經(jīng)趨于完善。并且，兒童在探索未知信息時(shí)不單需要視覺能力，智能時(shí)代的語(yǔ)言交互功能，也可以幫助兒童輕松獲取知識(shí)信息。

觸覺作為兒童的第五感官，以兒童的觸覺特征為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的手勢(shì)交互來(lái)源于生活習(xí)慣的模仿，使兒童無(wú)需學(xué)習(xí)即可輕松理解并使用。由于運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的不成熟，兒童無(wú)法如成人般實(shí)施精準(zhǔn)、復(fù)雜的互動(dòng)操作。兒童常用的8種手勢(shì)交互如下所示。

(二)感知能力

感知作為兒童的本能反應(yīng)，可以幫助兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出迅速判斷。感知能力根據(jù)兒童的生理發(fā)育分為想象力、注意力和記憶力三個(gè)特征。[4]

想象力方面，3-8歲的兒童已經(jīng)具備了完備的想象能力，并且兒童的想象力總是超乎成人的預(yù)期。注意力方面，新鮮、有趣的事物更容易引起兒童的關(guān)注。記憶力方面，早期的兒童無(wú)法形成有意識(shí)的記憶，只能對(duì)留下深刻印象或反復(fù)出現(xiàn)的事物產(chǎn)生印象。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是兒童自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是觸發(fā)、維持和完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，在很大程度上影響兒童學(xué)習(xí)的效率和成果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由好奇心、個(gè)體需求和任務(wù)目標(biāo)組成。[5]首先，好奇心是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要驅(qū)動(dòng)力。兒童的好奇心往往是遇到新奇事物所產(chǎn)生的注意、操作或提問(wèn)的心理傾向。其次，個(gè)體需求依據(jù)馬斯洛(Maslow)提出的動(dòng)機(jī)需求理論，兒童在不同教育過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性化需求。例如，通過(guò)與不同學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)等滿足了兒童歸屬需求；學(xué)習(xí)任務(wù)完成獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)滿足了自我實(shí)現(xiàn)需求等。最后，目標(biāo)清晰、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適中的挑戰(zhàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，非常容易或者難以完成的任務(wù)都只會(huì)產(chǎn)生反向效應(yīng)。

二、交互性敘事的概念及構(gòu)成要素

交互性敘事作為傳統(tǒng)敘事與數(shù)字互動(dòng)結(jié)合的體驗(yàn)形式，可以令用戶在虛擬世界中體驗(yàn)故事情節(jié)。用戶通過(guò)向智能設(shè)備發(fā)出命令或直接操縱現(xiàn)實(shí)世界的媒介，通過(guò)互動(dòng)性行為改變或影響故事的發(fā)展。[6]交互式敘事的目標(biāo)，是使用戶相信自己是故事不可或缺的一部分，并令其沉浸在故事空間中。

敘事學(xué)家伯格(Arthur AsaBerger)認(rèn)為，交互性敘事由文本情節(jié)、用戶、媒介和互動(dòng)行為構(gòu)成。[7](見圖1)。在這一構(gòu)成關(guān)系中，故事作為引導(dǎo)用戶與媒介產(chǎn)生互動(dòng)行為的誘因，利用故事沖突或懸念引發(fā)敘事高潮。設(shè)計(jì)師通過(guò)設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)故事情節(jié)不斷發(fā)展。當(dāng)用戶完成指定任務(wù)時(shí)，故事情節(jié)也會(huì)宣告結(jié)束，但故事的趣味性和對(duì)未知故事的好奇心，會(huì)吸引用戶再次投身到故事世界中。

圖1交互性敘事的構(gòu)成要素

例如：在《悟空識(shí)字》中，當(dāng)學(xué)習(xí)者隨著《西游記》故事的指引開始體驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)也伴隨故事的發(fā)展呈現(xiàn)在兒童面前。學(xué)習(xí)者與故事互動(dòng)的同時(shí)，也開始了漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)任務(wù)結(jié)束后，新的故事劇情也隨即拉開序幕，未知故事情節(jié)的誘惑，會(huì)促使學(xué)習(xí)者自主探索下一階段的語(yǔ)言課程，從而使兒童沉浸在學(xué)習(xí)之中。

三、基于兒童特征的交互性敘事層次

互動(dòng)性是交互性敘事區(qū)別與傳統(tǒng)敘事的最大特點(diǎn)?？颇崞?Koenitz)基于用戶的互動(dòng)程度將交互性敘事劃分為為三個(gè)遞進(jìn)層次:系統(tǒng)、過(guò)程和產(chǎn)出。[8]“系統(tǒng)”指的是媒介的軟件和硬件，關(guān)注用戶與媒介的互動(dòng)性；“過(guò)程”關(guān)注的是用戶與文本情節(jié)的互動(dòng)性，主要涉及情節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；而“產(chǎn)出”則關(guān)注的是用戶與其他用戶的互動(dòng)性，并影響用戶的最終體驗(yàn)效果。

根據(jù)交互性敘事理論，本研究將其定義為媒介敘事、文本敘事和體驗(yàn)敘事三部分。由于用戶需要依賴自身特征在交互性敘事的各層次中扮演互動(dòng)交流的角色，從而形成良好的敘事體驗(yàn)。因此，本研究提出適宜兒童自身特征的交互性敘事各層次設(shè)計(jì)要素。

(一)媒介敘事形成穩(wěn)定的認(rèn)知反饋

媒介敘事作為交互性敘事的第一層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與媒介中影音圖形等元素的互動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)言教育APP利用信息可視化原則把學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者依靠其視覺和聽覺能力接收到可視化信息后，再利用觸覺特征直接操作媒介，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：下達(dá)指令、完成任務(wù)、運(yùn)行程序等。該階段主要包括圖形信息、語(yǔ)音識(shí)別和界面反饋3個(gè)設(shè)計(jì)要素。

(二)文本敘事塑造深沉的感知效果

文本敘事主要關(guān)注故事文本的完整性和呈現(xiàn)方式，雖然故事是由設(shè)計(jì)者創(chuàng)造的，但故事的實(shí)現(xiàn)卻在用戶與故事角色的互動(dòng)中得以發(fā)展。語(yǔ)言教育APP通過(guò)提供多樣化的故事內(nèi)容，激發(fā)兒童想象力。在體驗(yàn)過(guò)程中伴隨兒童學(xué)習(xí)的虛擬故事角色也會(huì)使兒童的注意力更加集中。而虛擬的教育環(huán)境和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)習(xí)者沉浸在故事內(nèi)容中，從而提高兒童的學(xué)習(xí)效率和記憶力。因此，該層次由非線性故事、故事角色和學(xué)習(xí)內(nèi)容3部分組成。

(三)體驗(yàn)敘事引導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

體驗(yàn)敘事作為交互性敘事的最終層次,擺脫了傳統(tǒng)敘事中學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受的境遇，主要關(guān)注與他人互動(dòng)的自主性，滿足學(xué)習(xí)者更高層次的心理需求。自發(fā)性的體驗(yàn)活動(dòng)會(huì)令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生創(chuàng)造性幻覺，這種幻覺不僅需要媒介滿足學(xué)習(xí)者的好奇心和個(gè)體需求，而且需要在其完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，從而幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[9]該層次由自主性互動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和虛擬社區(qū)組成。

四、兒童語(yǔ)言教育APP的設(shè)計(jì)原則

《悟空識(shí)字》作為一款針對(duì)3-8歲兒童的漢字啟蒙教育APP，選取了《通用規(guī)范漢字表》中1200個(gè)常用漢字為兒童提供漢字學(xué)習(xí)幫助。結(jié)合兒童熟悉的《西游記》故事和互動(dòng)友好的界面設(shè)計(jì)，自上市以來(lái)深受兒童學(xué)習(xí)者的好評(píng)。因此本研究以《悟空識(shí)字》為案例分析對(duì)象，結(jié)合交互性敘事設(shè)計(jì)的層次，提出兒童語(yǔ)言教育APP的設(shè)計(jì)原則。

表 1兒童常用的8種手勢(shì)交互[3]

(一)滿足視覺需求的圖形信息

從視覺角度出發(fā)，兒童對(duì)于圖形的辨識(shí)力遠(yuǎn)超越單純的文字描述。根據(jù)符號(hào)學(xué)的定義，圖形由重“形”的能指和重“意”的所指兩種含義組成。這與中國(guó)古代的象形文字有異曲同工之妙。

圖2 《悟空識(shí)字》的漢字物化

因此，在以兒童為對(duì)象的語(yǔ)言教育APP的設(shè)計(jì)中，可以采用借物識(shí)字的手段，通過(guò)提取漢字本身的含義將其物化，并采用動(dòng)畫的效果予以展示。例如：《悟空識(shí)字》中設(shè)計(jì)師將漢字“水”進(jìn)行擬物化，將“水”的造型和特質(zhì)直觀呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使兒童可以輕松理解學(xué)習(xí)信息和漢字蘊(yùn)意。

(二)助力聽覺需求的語(yǔ)音識(shí)別

在語(yǔ)音教育APP中，舒適的聲音有助于兒童愉悅的情感體驗(yàn)。聽覺元素如人機(jī)對(duì)話、漢字發(fā)音等，有助于兒童對(duì)漢字學(xué)習(xí)的理解，也對(duì)文字儲(chǔ)備偏低的兒童來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)交互友好的態(tài)勢(shì)。語(yǔ)音識(shí)別作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與APP之間語(yǔ)音互動(dòng)的溝通方式，是由人與人的對(duì)話發(fā)展而來(lái)，為智能化學(xué)習(xí)提供了便利。例如：《悟空識(shí)字》采用漢字語(yǔ)音對(duì)話功能，減輕了兒童的文字辨識(shí)難度。同時(shí)，語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)也可以智能鑒定兒童的漢字發(fā)音情況，并給出準(zhǔn)確的發(fā)音建議，為學(xué)齡前兒童帶來(lái)良好、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三)提高觸覺感受的界面反饋

界面是組織和引導(dǎo)不同頁(yè)面鏈接的集合體，以幫助學(xué)習(xí)者高效完成任務(wù)。但是，由于兒童學(xué)習(xí)者觸覺感官的低靈敏性和不穩(wěn)定性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的操作行為。而頻繁的失誤操作在兒童不能及時(shí)產(chǎn)生預(yù)期效果時(shí)會(huì)降低界面吸引力，讓兒童失去體驗(yàn)興趣和進(jìn)一步嘗試的信心，最終產(chǎn)生厭煩情緒。[10]

圖3 《悟空識(shí)字》的界面反饋

以《悟空識(shí)字》為例，界面布局采用了簡(jiǎn)約化全屏式設(shè)計(jì)，降低了兒童使用邏輯上的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)者能夠輕松點(diǎn)擊視覺范圍內(nèi)的圖標(biāo)，獲得自己想要的學(xué)習(xí)信息。點(diǎn)擊后給予的震動(dòng)、語(yǔ)音和文字性說(shuō)明等反饋，也增強(qiáng)了兒童使用的認(rèn)同感。

(四)激發(fā)想象力的非線性故事

非線性故事是交互性敘事的主要特征，也是不同于傳統(tǒng)敘事的關(guān)鍵。傳統(tǒng)線性敘事會(huì)使用戶預(yù)期到故事的發(fā)展，影響用戶玩游戲或看電影的興趣。而非線性敘事則是把故事的決定權(quán)移交至用戶手中，用戶通過(guò)選擇不同的對(duì)話方式影響故事發(fā)展進(jìn)程。[11]如果兒童語(yǔ)言教育APP中加入交互性敘事的方式，不僅可以改變傳統(tǒng)敘事的單調(diào)結(jié)構(gòu)，而且可以使學(xué)習(xí)者與故事互動(dòng)時(shí)擁有更多的自主權(quán)利。

圖4 《悟空識(shí)字》的故事情景

而《悟空識(shí)字》把故事的非線性效果與漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)伴隨著故事的發(fā)展而同步出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，故事劇情會(huì)順利得以延續(xù)，但當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)失敗時(shí)，故事也會(huì)同步宣告失敗，并呈現(xiàn)不同的故事結(jié)局。

因此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)非線性故事的價(jià)值。同時(shí)，故事內(nèi)容要結(jié)構(gòu)清晰，并且，是學(xué)習(xí)者以前沒有體驗(yàn)過(guò)的和具有懸念的。懸念可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力，使學(xué)習(xí)者在思考問(wèn)題的同時(shí)，積極參與到故事的互動(dòng)中。同時(shí)，中國(guó)悠久的歷史文化底蘊(yùn)，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)經(jīng)典的傳統(tǒng)故事。如果能夠合理開發(fā)這些傳統(tǒng)故事并與兒童教育結(jié)合，不但能夠營(yíng)造兒童熟悉的學(xué)習(xí)情景，而且可以培養(yǎng)兒童的民族自豪感和文化傳承性。

(五)集中注意力的故事角色

如果說(shuō)傳統(tǒng)敘事中的讀者是被動(dòng)接收故事內(nèi)容后，通過(guò)自我想象誕生故事角色的話，交互性敘事的讀者則可以直觀面對(duì)虛擬故事角色，主動(dòng)參與故事的發(fā)展和意義的生成。[12]例如：《悟空識(shí)字》中，孫悟空不僅作為故事內(nèi)容的敘述者，同時(shí)也化身為兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的虛擬引導(dǎo)者。故事與學(xué)習(xí)的結(jié)合，更加容易提高學(xué)習(xí)者和媒介以及故事之間的注意力集中效果。學(xué)習(xí)者隨著故事的發(fā)展，生成與故事角色相同的情感波動(dòng)，從而更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，故事角色的設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者感到故事內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合。而角色的外觀甚至性格的塑造，也可以讓學(xué)習(xí)者有充分的決定權(quán)。

(六)符合記憶力的學(xué)習(xí)內(nèi)容

兒童語(yǔ)言教育APP，是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目標(biāo)，為提高兒童語(yǔ)言認(rèn)知能力服務(wù)的。好的語(yǔ)言教育APP應(yīng)確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)從交互認(rèn)知向信息處理的資源認(rèn)知轉(zhuǎn)化。[13]3-8歲兒童的漢字認(rèn)知一般為1200字左右，以兒童年齡為區(qū)分，3-5歲兒童應(yīng)保證每天記憶5-8個(gè)漢字，4-6歲兒童應(yīng)該控制在8-10個(gè)，6-8歲的兒童每天應(yīng)該完成10-15個(gè)漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)。每天的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)低會(huì)難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的，而過(guò)高的學(xué)習(xí)負(fù)荷會(huì)增加兒童的記憶難度。

因此，兒童語(yǔ)言教育APP的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該按照不同年齡階段兒童的記憶特征進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)?？梢苑滦А段蚩兆R(shí)字》將漢字學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為多個(gè)目標(biāo)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)均對(duì)應(yīng)了不同年齡兒童的記憶特征。內(nèi)容設(shè)計(jì)上也可以結(jié)合動(dòng)畫和故事效果輔助兒童記憶，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該明確告知學(xué)習(xí)者需要完成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。模糊的、斷層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容感到迷惑，從而失去對(duì)漢字學(xué)習(xí)的專注度。

(七)滿足好奇心的自主性互動(dòng)

為了獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，語(yǔ)言教育APP應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供可以進(jìn)行多方向動(dòng)態(tài)選擇的學(xué)習(xí)互動(dòng)機(jī)會(huì)。例如《悟空識(shí)字》中一些學(xué)習(xí)者可以通過(guò)探索未知故事獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，一些學(xué)習(xí)者可以完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)提升級(jí)別，還有的學(xué)習(xí)者則喜歡與其他學(xué)習(xí)者交流溝通,參加各種有趣的社區(qū)活動(dòng)。正是由于學(xué)習(xí)者自主多樣的互動(dòng)行為和對(duì)未知新奇事物的探究，在滿足了學(xué)習(xí)者好奇心的同時(shí)，使得交互性敘事的發(fā)展有了更多的可能性。

(八)提高滿足感的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

兒童學(xué)習(xí)需要以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)直接參與和任務(wù)相關(guān)的目標(biāo)活動(dòng)并獲得獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)時(shí)，有助與其產(chǎn)生學(xué)習(xí)沉浸。[14]因此，在語(yǔ)言教育APP中，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要給予及時(shí)的、多樣性的獎(jiǎng)勵(lì)。例如：《悟空識(shí)字》的獎(jiǎng)勵(lì)制度包括虛擬貨幣、經(jīng)驗(yàn)值和等級(jí)排行榜。每當(dāng)學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提供與分析結(jié)果相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。兒童獲得獎(jiǎng)勵(lì)的滿足感時(shí)，也可以審視漢字學(xué)習(xí)的不足，從而精準(zhǔn)地選擇適宜自身特征的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(九)增強(qiáng)個(gè)體需求的虛擬社區(qū)

學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)不單純是相互換取學(xué)習(xí)信息，更表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以直接影響其他學(xué)習(xí)者感知虛擬空間的方式。交互性敘事中學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在虛擬社區(qū)(Virtual Community)。斯金納(Skinner)認(rèn)為，教育環(huán)境的吸引主要是指用戶貫穿獲得始終的情感強(qiáng)度和品質(zhì)變化，學(xué)習(xí)者在持續(xù)的互動(dòng)和認(rèn)知參與活動(dòng)中會(huì)伴隨著積極的情感體驗(yàn)。[15]

圖5 《悟空識(shí)字》的虛擬社區(qū)

因此，兒童語(yǔ)言教育APP的虛擬社區(qū)可以借鑒《悟空識(shí)字》的開心廣場(chǎng)功能。學(xué)習(xí)者可以在開心廣場(chǎng)中與他人交流學(xué)習(xí)心得，或者當(dāng)眾朗讀自己新學(xué)習(xí)的古典詩(shī)詞。得到他人的肯定和系統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生隱性的自豪感。這種自豪感不僅滿足了學(xué)習(xí)者的尊重需求，而且增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

總之，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，交互性敘事，不僅是傳播有趣故事的手段，也是架起兒童與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的溝通橋梁。兒童語(yǔ)言教育APP的設(shè)計(jì)，一方面要符合兒童自身特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，另一方面要通過(guò)學(xué)習(xí)者與媒介、文本和其他學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性?；趦和卣鞯慕换バ詳⑹略O(shè)計(jì)原則的提出，為語(yǔ)言教育APP的設(shè)計(jì)師從依靠單純游戲特性轉(zhuǎn)向依靠故事性學(xué)習(xí)提供了優(yōu)化設(shè)計(jì)依據(jù)。交互性敘事在新媒體時(shí)代的跨學(xué)科融合，也使我們期待在未來(lái)更多的教育領(lǐng)域有進(jìn)一步探索。