主題語境下的小學(xué)英語語篇教學(xué)研究

【摘要】語篇教學(xué)是教師開展小學(xué)英語教學(xué)的主要載體，是學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫四項基本技能以及綜合語言運(yùn)用能力的重要手段。提高主題語境意識能夠讓教師具備更廣闊的眼界，鍛煉學(xué)生的批判性思維和辯證思維，不受文本的束縛，給教學(xué)活動更大的空間。

【關(guān)鍵詞】主題語境;語篇教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡介】梁珊（1988.11-），女，漢族，江蘇南京人，南京市花港第一小學(xué)，小學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)英語主題語境。

一、主題語境的解讀

小學(xué)英語語篇教學(xué)中每一個語篇的背后都有主題，學(xué)生除了讀懂語篇之外還要理解它的主題意義。我們用“冰山理論”來詮釋語篇和主題的關(guān)系，語篇是海面上方能看到的冰山，也就是學(xué)生能夠讀到和讀懂的東西，即我們所說的顯性課程;而主題作為隱形課程掩藏在水下，表面上看不到，需要老師和學(xué)生去解讀其背后的含義。教師的解讀視角是啟發(fā)學(xué)生思維的重要因素，提高教師的主題情境意識，才能讓教師不被語篇束縛，用廣闊的眼界提供更大的教學(xué)空間，這樣即使簡單的文本也能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

二、語篇教學(xué)中主題語境的作用和意義

1.從小話題到大主題。小學(xué)英語教學(xué)中使用的語篇篇幅往往不長，尤其對中低年級段而言，但是再小的語篇都會有一個話題，如何將小話題發(fā)展為大主題是值得老師們思考的問題。以五上第三單元“My animal friends”為例，這篇文章主要講了金魚、狗、兔子和鸚鵡四種動物，這四種動物分別是Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai的寵物，不難看出這節(jié)課的話題是動物朋友。如果讓學(xué)生一直在同一層面去思考，那么他們描述的基本都是自己的寵物，并沒有跳出語篇題目所限定的框架。但是如果教師具有更廣闊的視野，設(shè)計的教學(xué)活動給出更大的空間，那么學(xué)生的思維也會開闊很多。例如在教授金魚、鸚鵡的片段時，可以提出以下幾個問題促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展：What do fish eat？ What do you know about fish？Which bird can talk too？甚至可以將話題上升到人與自然的主題，給學(xué)生更廣闊的外延，并補(bǔ)充相關(guān)的主題材料，如小熊貓的生存現(xiàn)狀，狼如何與人類相處等。

2.從字面含義到潛藏信息。在英語語篇教學(xué)中，教師僅僅教會學(xué)生字面的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生挖掘語篇背面所蘊(yùn)藏的信息和資源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”（教育部2018）。語篇中文化意識的教學(xué)就要求教師帶著一雙解讀文本的眼睛，去挖掘語篇中的主題語境。因此文章開頭所提到的“冰山理論”中海面下方不僅代表主題還有文化，主題和文化是不可分割的整體，只有準(zhǔn)備把握住語篇的主題，才能夠傳遞正確的文化。六上第一單元課文“The king's new clothes”揭露了皇帝昏庸，官吏虛偽、愚蠢的丑惡本質(zhì)，褒揚(yáng)了無私無畏、敢于揭假的天真爛漫的童心，語篇的主題是“人與自我”中的“做人與做事”，學(xué)生由此而意識到不僅中國的寓言故事《守株待兔》《揠苗助長》等帶有明顯的訓(xùn)導(dǎo)意義，外國的童話故事也有著深刻的寓意。

3.從日常交際到文化習(xí)慣。在英語教學(xué)中應(yīng)該堅持將語言學(xué)習(xí)與文化生活相結(jié)合，語言是文化的載體，體現(xiàn)出一個民族的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)時應(yīng)該讓學(xué)生既學(xué)到了語言、了解西方文化背景，又能將所學(xué)運(yùn)用到真實的情境中去。例如譯林版牛津英語4A Unit6 “At the snack bar”一課，讓學(xué)生學(xué)會禮貌地用Would you like...來詢問他人所需要的食物，能夠正確地表達(dá)自己的喜好，并且了解西方人的飲食特點(diǎn)。在教授食物類的課程時我們應(yīng)該從學(xué)生的實際生活出發(fā)，補(bǔ)充課外的西方食品，如sausage（香腸）、popcorn（爆米花）、 pizza（比薩）等，也可以補(bǔ)充中餐里常見的包子、燒餅、油條等詞匯，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的餐廳就餐情境，讓學(xué)生拿著自己設(shè)計的菜單進(jìn)行售賣和點(diǎn)單，體現(xiàn)西方人在用餐時的文化習(xí)慣。

三、滲透主題語境的方式方法

1.創(chuàng)設(shè)真實的主題語言環(huán)境。小學(xué)英語老師在充分利用教材的同時，還應(yīng)該積極在課堂上創(chuàng)設(shè)主題英語語言環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，使孩子們沉浸在情境中，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在課堂設(shè)計時應(yīng)避免讓學(xué)生機(jī)械地模仿與跟讀，應(yīng)契合主題大語境，精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)情景，充分吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的興趣，在聽、說、讀、用的過程中，在老師和孩子們互相交流中，充分發(fā)揮孩子們的學(xué)習(xí)潛力。

以《跟上兔子》這套繪本中“Faith”這節(jié)課為例，主要表現(xiàn)為每篇文章都會有較多的生詞，生詞的處理是備課的主要難題之一。繪本不同于story time，并不要求每個生詞都掌握得扎實到位，做到基本理解就可以，很多單詞甚至不需要會讀。就像我們在閱讀小說時一樣，在不影響文章理解的情況下遇到生字就直接跳過去。王璐老師在生詞的教學(xué)上處理得很好，她運(yùn)用圖片、道具等幫助學(xué)生理解，她并沒有在每一個生詞上標(biāo)注中文意思，而是采用巧妙靈活的方式就讓學(xué)生輕松理解了詞的意思，讓課堂充滿趣味。例如leave這個詞，她的PPT上就把小狗Faith身邊人物圖片做消失處理，讓學(xué)生體會leave一詞的意義。她還采用實物教學(xué)法，提前準(zhǔn)備了peanut butter和spoon等給學(xué)生演示，甚至讓他們品嘗peanut butter的味道。至于Crawl， above等詞的講解，她用提前準(zhǔn)備的小狗手偶來演示crawl等動作，并選取片段進(jìn)行表演示范，讓學(xué)生充分理解文章的含義，此外，教師還讓學(xué)生來表演該片段，重復(fù)呈現(xiàn)，加深理解。

2.體驗到位的動作表現(xiàn)和語言表達(dá)。為了幫助學(xué)生理解，教師往往會帶著學(xué)生體驗文本。體驗的過程中，演示動作要盡可能到位并適當(dāng)夸張，首先教師自己的示范就要非常到位，才能引導(dǎo)學(xué)生去模仿和發(fā)揮創(chuàng)造。

引導(dǎo)學(xué)生體驗時要適當(dāng)在文本的基礎(chǔ)上加一些語言，盡量使用半開放或全開放式的語言，而不是完全限定的。也可以開始的時候全開放，在學(xué)生說不出來時給出提示。開放和半開放的處理可以給孩子更多發(fā)揮的空間，孩子們給出的答案不唯一，可以培養(yǎng)他們的思維能力。再以“Faith”一課為例，教師可以鼓勵孩子去思考：文中的女孩想要喂小狗花生醬以及在雪地里讓它行走，她會說出什么樣的語言？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會有豐富的語言呈現(xiàn)：“Faith， come here. The peanut butter is yummy！”“Faith， I'm here. Come， come.”等。

化難為簡，化文字為活動，在體驗中感受繪本帶來的故事情境和情感體驗，這是我們要把握的方法。

3.采用連貫自然地呈現(xiàn)方式。主題語境與我們以往所說的情感態(tài)度價值觀比較相似，但是我們在生成一堂課的情感態(tài)度價值觀時，常常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。最常見的就是在某個活動結(jié)束后，突然出現(xiàn)一張PPT寫著“Enjoy...enjoy...”之類的話。但是采用更加自然和更加連貫的方式去表達(dá)主題語境，會收到更加良好的效果。牛津英語6A Unit7“ Protect the earth”一課，可以通過讓學(xué)生們做 earth keeper貫穿整節(jié)課，分別從四個方面展開，探討why， how， what幾個方面。教師制作一個小旗子道具，讓孩子們拿著保衛(wèi)者的小旗子去復(fù)述課文，最后非常自然地呈現(xiàn)出“熱愛自然，保護(hù)地球”的主題語境。

以5A Unit7 “At weekends”這節(jié)課為例，這節(jié)課傳遞出的價值觀不應(yīng)該僅僅局限于“Colourful weekends， colourful life”這樣的口號，而是希望孩子們能夠合理安排自己的周末活動，在周末做一些有意義的事情。因此可以讓學(xué)生了解其他孩子（包括西方國家的孩子）是怎么過周末的，其中有健康的方式，也有不良的方式，然后呈現(xiàn)出視頻里的幾張圖片讓學(xué)生思考哪種方式是對的哪種是錯的、為什么以及我們應(yīng)該怎么做。通過學(xué)生的自主思考，自然呈現(xiàn)本節(jié)課的主題語境，我想這應(yīng)該比直接給出一張PPT喊口號效果要更好。

4.滿足學(xué)生愉快教育的心理需求。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足孩子們的好奇心理，使孩子們的注意力更持久、穩(wěn)定，且注意力的集中程度也較高，小學(xué)英語老師結(jié)合主題語境，把知識寓于游戲中，建立輕松愉快的教學(xué)氛圍，一定能夠滿足孩子們愉快教育的心理需要。

游戲的種類有很多，以繪本“Cat and mouse”這節(jié)課為例，Read and think環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生翻閱繪本了解故事，也是跟平時story time教學(xué)一樣設(shè)置一個總的問題：Why are they no longer friends？ A.The mouse doesn't bring the cat to the party. B.The mouse takes the cat's food and drinks.精讀部分老師充分利用了之前拿出的手偶，通過角色扮演來帶領(lǐng)學(xué)生了解文本的信息，朗讀句子，整個過程生動有趣。小片段表演貫穿始終，孩子們分別扮演了貓、老鼠、牛，文中的配角牛也被拎出來成了一個重要的角色，深度挖掘繪本中的人物和細(xì)節(jié)真的可以讓其更加豐滿、立體，也讓課堂呈現(xiàn)更為豐富。這位老師提到她覺得這個繪本應(yīng)該叫cat，mouse and ox，而她也是這么做的，mouse爬上ox的背，一路奔波，然后充滿心機(jī)地從ox背上跳下來說：“Ha！Ha！I will be the first one.”這些都在卡片的靈活使用和學(xué)生的表演中表現(xiàn)得淋漓盡致。

結(jié)語

總而言之，在情境教學(xué)中，強(qiáng)化孩子們主題情境意識是一種很好的教學(xué)方法，圍繞主題創(chuàng)設(shè)大語境，將每一個語言點(diǎn)都融入大情境，形成一條清晰、完整的情境主線，從而更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得進(jìn)行進(jìn)一步的探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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