國內(nèi)外教師糾正性書面反饋評述及啟示

【摘要】反饋是第二語言寫作的重要環(huán)節(jié)，教師的及時科學(xué)反饋能夠幫助學(xué)生們及時發(fā)現(xiàn)自身寫作問題與不足，實現(xiàn)寫作興趣及寫作能力的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而為二語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)的寫作反饋概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，糾正性反饋是其中非常重要的方式，教師圍繞學(xué)生寫作成果的錯誤展開反饋輸入，為學(xué)生們的自我修改提供參考信信息，這也是二語寫作教育與學(xué)習(xí)中最常用的反饋方式。國內(nèi)外眾多專家與學(xué)者圍繞糾正反饋效能展開了理論與實踐研究，結(jié)果顯示糾正反饋能夠改進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語言認(rèn)知水平，改善語言習(xí)得效果。此次采用文獻(xiàn)資料法與定性研究法相結(jié)合的方式，深入探究國內(nèi)外教師糾正性語言反饋應(yīng)用現(xiàn)狀，為二語寫作教學(xué)的有序發(fā)展提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外教師;糾正性書面反饋;二語寫作

【作者簡介】唐永輝（1980.09-），湖南湘潭人，邵陽學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。

【基金項目】湖南省教育廳優(yōu)秀青年項目“書面糾正性反饋對二語形態(tài)句法學(xué)習(xí)的效果和機理研究”（項目編號：18B429）。

一、引言

寫作是二語習(xí)得的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，寫作能力的高低直接反映出語言綜合運用能力的強弱，因此二語習(xí)作往往被視為二語教育及學(xué)習(xí)效果評價的最重要構(gòu)成。教師給予學(xué)生們反饋信息源自教育者和讀者視角，為學(xué)生的寫作文章修改提供了高價值的信息，書面糾正性反饋是二語寫作中使用最頻繁的反饋方式，但目前還未能形成具有廣泛共識的糾正性書面反饋價值，這也使得教師在反饋環(huán)節(jié)無法達(dá)到最優(yōu)效果。此次研究重點梳理過往研究成果，分析研判國內(nèi)外教師糾正性書面反饋的現(xiàn)狀，期待在二語教學(xué)中給予學(xué)生們更加高效高質(zhì)的輔助。

二、糾正性反饋概念

糾正性反饋最早誕生于20世紀(jì)70年代的過程教學(xué)法，該教學(xué)法提出反饋在語言學(xué)習(xí)中的重要性。經(jīng)過近50年的發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者對糾正性反饋概念達(dá)成了基本共識，現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為糾正性反饋幫助學(xué)生及時解決語言運用錯誤，“錯誤”既包括學(xué)生闡述內(nèi)容與現(xiàn)實違背的部分，同時也包括教師認(rèn)為學(xué)生表達(dá)不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確的部分。糾正性反饋可以根據(jù)形式分為口頭糾正反饋和書面糾正反饋，同時也可以根據(jù)內(nèi)容分為語言錯誤糾正、歸納錯誤糾正、重復(fù)性錯誤糾正等。糾正性反饋的根本目的是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，形成正確的語言運用能力及語言表達(dá)習(xí)慣，為語言學(xué)習(xí)效果的全面提升提供支持。

三、書面糾正性反饋價值爭議

教師書面性糾正反饋出現(xiàn)和應(yīng)用的歷史超過40年，但書面糾正性反饋的價值、運用方式、運用效果等依然存在巨大爭議。斯科特與弗里斯最早圍繞書面糾正性反饋的有效性展開了激烈討論，前者認(rèn)為書面糾正性反饋不僅不利于二語寫作能力發(fā)展，而且會給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來深遠(yuǎn)危害，他在實踐操作中發(fā)現(xiàn)教師源語言解讀的選擇會影響到反饋的適用性與連貫性，學(xué)生們?yōu)榱私档湾e誤發(fā)生率而主動選擇簡單且熟悉的語言表達(dá)方式。斯科特認(rèn)為二語習(xí)得理論是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性理論，而書面糾正性反饋則在很大程度上違背了該理論基礎(chǔ)，簡單的信息轉(zhuǎn)換方式會影響到二語的習(xí)得與發(fā)展。后者則認(rèn)為糾正性書面反饋具有實際應(yīng)用價值，特別是在特定語言形式錯誤糾正方面具有非常突出的作用，而錢德勒、普林斯等人實施的研究同樣證實了弗里斯的觀點。國內(nèi)的張平、郭紅梅、李冬冬等人展開的研究同樣發(fā)現(xiàn)，書面糾正性反饋是非常重要的間接反饋方式，這種方式能夠?qū)W(xué)生們的錯誤較為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，使得學(xué)生們留下更加深刻印象，提升學(xué)生二語寫作能力。關(guān)于書面糾正性反饋的價值與作用的爭議尚無法形成定論，這需要未來進(jìn)一步的研究探索證實。

四、書面糾正性反饋的方式及效果研究

國內(nèi)外眾多學(xué)者圍繞二語教育及習(xí)得展開了深入研究，書面糾正性反饋的積極作用得到了更加廣泛的認(rèn)可和重視，書面糾正的運用有助于提升學(xué)生寫作效果并改善二語學(xué)習(xí)狀態(tài)，書面反饋逐漸成為二語教學(xué)的重要構(gòu)成。國內(nèi)外教師在語言教學(xué)中運用糾正性書面反饋時嘗試了不同方式，筆者圍繞具體方式及其應(yīng)用效果展開對比分析。

同伴反饋與教師反饋。楊淼對教師反饋及同伴反饋在二語寫作習(xí)得方面的作用與效果差異展開了對比分析，結(jié)果顯示這兩種方式均能夠達(dá)到較好的反饋效果。教師關(guān)注的重點往往集中于詞語修改方面，而同伴關(guān)注的重點往往集中于寫作內(nèi)容方面，兩種方式相互補充并共同促進(jìn)。劉思成、張琳、劉超等研究者在對比分析后認(rèn)為，教師反饋與同伴反饋的融合能夠?qū)崿F(xiàn)效果最優(yōu)化，促使學(xué)生們更好地提升寫作能力，推動二語習(xí)得質(zhì)量提升，同時學(xué)生們的寫作積極性也將被徹底激活。

直接反饋與間接反饋。教師在學(xué)生出現(xiàn)寫作錯誤時直接指出或告知學(xué)生被稱為直接反饋，教師與學(xué)生在非面對面狀態(tài)下會選擇在學(xué)生作文上用文字或符號方式標(biāo)記指明，這被稱為直接反饋，教師的關(guān)注重點是單詞、語法、句子形式及表達(dá)方式正確與否。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤后不直接告知學(xué)生或在文中指出，而是選擇提醒檢查方式引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤被稱為間接反饋，間接反饋的核心是學(xué)生完成自我糾錯，當(dāng)學(xué)生們無法徹底解決錯誤時教師及時介入講解分析，這能夠給學(xué)生們留下更加深刻印象。國內(nèi)外教師展開的研究普遍認(rèn)為間接反饋方式比直接反饋方式更適合糾錯，學(xué)生們的寫作習(xí)慣、寫作意識及寫作能力均能夠得到有效提升。少部分研究者認(rèn)為直接反饋相較于間接反饋更加適合，這恰恰反映出學(xué)術(shù)研究與教育思維的多元化，二者均能夠提升學(xué)生寫作技巧與能力，在適用范圍和適用對象方面存在一定差異。

焦點反饋和發(fā)散反饋。焦點反饋圍繞寫作訓(xùn)練的重點展開書面反饋，教師忽略非教學(xué)重點，使得學(xué)生們的錯誤能夠集中體現(xiàn)，有選擇地完成錯誤糾正;發(fā)散反饋則不確定具體反饋重點，教師面向?qū)W生作文的所有錯誤進(jìn)行糾正性書面反饋。里維斯圍繞香港二語教學(xué)的糾正性書面反饋展開研究，教學(xué)大綱明確指出教師應(yīng)該對學(xué)生作文進(jìn)行選擇性糾正，但來自社會、家長、學(xué)校的多種壓力導(dǎo)致教師必須要實施發(fā)散糾正，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生作文的全部錯誤。目前關(guān)于焦點反饋或發(fā)散反饋更適合學(xué)生寫作教學(xué)的爭議還未形成結(jié)論，任何類型的教學(xué)反饋均需要持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。

反饋主體及反饋方式對比。國內(nèi)外教師在近年來持續(xù)展開糾正性書面反饋研究，結(jié)果顯示反饋應(yīng)用后既糾正了學(xué)生們的二語寫作語法錯誤，同時也使得語言準(zhǔn)確性及寫作能力同步提升。劉德美圍繞教師反饋及學(xué)生反饋展開了研究，結(jié)果顯示學(xué)生能夠較好地運用教師給予的反饋進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)修正，教師在反饋時側(cè)重點的差異會帶來不同的反饋效果，語言反饋及書面反饋同樣存在明顯差異。蘇建紅等人對直接反饋和間接反饋的作用進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示在不同學(xué)生群體中使用不同反饋方式出現(xiàn)不同結(jié)果?，F(xiàn)有研究無法確定糾正性書面反饋是否明顯優(yōu)于其他反饋方式，這主要是因為在變量控制方面并未充分考慮反饋效果影響因素。

反饋處理及其影響。第二語言的書面反饋會對最終語言習(xí)得效果產(chǎn)生直接影響，學(xué)習(xí)者對教師給予的糾正性書面反饋能否做出積極回應(yīng)將會直接影響到最終的反饋效果，因此教師需要對學(xué)生的糾正性反饋注意力吸引保持重視。侯建東對作文寫作反饋進(jìn)程展開研究，同時關(guān)注寫作糾正在不同階段發(fā)揮的作用與影響，在寫作——反饋——修改的發(fā)展過中，糾正反饋能否在寫作層面發(fā)揮作用既受到教師的反饋質(zhì)量影響，同時也受到學(xué)生的反饋注意影響，全面提升學(xué)生對糾正性書面反饋的重視與興趣是現(xiàn)階段研究關(guān)注的重點。

糾正性書面反饋在二語寫作教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它既會對學(xué)生的語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用，同時也會對學(xué)生的語言習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面作用，教育價值的兩面性應(yīng)該得到教師的廣泛關(guān)注與重視。哪一種書面糾正類型能夠達(dá)到最佳效果是未來研究應(yīng)該關(guān)注的重點，教師在糾正性書面反饋應(yīng)用環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用，通過書面糾正能夠提升學(xué)生的寫作積極性與寫作質(zhì)量，因此書面糾正反饋將會在未來獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

五、國內(nèi)外教師糾正性書面反饋的啟示

1.現(xiàn)有研究設(shè)計具有局限性。當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于糾正性書面反饋的研究設(shè)計主要采用單因素相關(guān)聯(lián)思路，二語教學(xué)同時受到教師因素、學(xué)生因素、語言因素和環(huán)境因素影響，但現(xiàn)有研究將教學(xué)方式與語言能力發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性作為研究重點，未能考慮到個體差異因素，而且只有弗里斯、本杰明等人圍繞不同書面糾錯方式的效果差異進(jìn)行了研究，具體錯誤相關(guān)的認(rèn)知特征未能得到充分重視。糾正性書面反饋的效果受到多重因素影響，忽視這些變量很容易導(dǎo)致最終研究出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致研究結(jié)果的局限性被逐漸放大。

2.現(xiàn)有研究設(shè)計缺乏質(zhì)化性。當(dāng)前關(guān)于糾正性書面反饋的研究以量化研究為主，群組均值作為評價標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致個體差異被徹底忽視，研究結(jié)果的代表性并不突出。因此在基本變量量化基礎(chǔ)上應(yīng)該展開細(xì)化針對性研究，而深入的個案研究同樣可能導(dǎo)致過程性因素及情感性因素被忽視。海蘭德、斯維爾、蘭科等人采用個案研究方式對糾正性書面反饋效果進(jìn)行了總結(jié)分析，但是在數(shù)據(jù)收集與處理方面依然較為淺顯，未能對包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感、語言特征等深層次因素保持關(guān)注。

3.現(xiàn)有研究設(shè)計生態(tài)效度弱。現(xiàn)有研究重點關(guān)注少部分語法項錯誤，這雖然符合二語習(xí)得基本規(guī)律，但是目標(biāo)結(jié)構(gòu)選擇過于主觀的問題較為突出，語言知識的類別性質(zhì)及學(xué)習(xí)者母語背景等因素未能得到充分考慮，特別是語言因素對糾正性反饋的潛在影響被徹底忽略，最終導(dǎo)致糾正性反饋出現(xiàn)了生態(tài)效度弱的現(xiàn)象。例如布魯頓在研究中指出，糾正性書面反饋的關(guān)注重點集中于語法準(zhǔn)確性，特別是語言結(jié)構(gòu)，而當(dāng)前寫作教學(xué)主要圍繞交際性過程展開，研究背離了教育實際。特斯林同樣認(rèn)為，背離寫作實踐而通過主觀設(shè)想展開的教學(xué)研究會徹底犧牲生態(tài)效度。

現(xiàn)有研究對糾正性書面反饋發(fā)展與應(yīng)用產(chǎn)生了積極作用，該領(lǐng)域依然具有廣闊發(fā)展空間，未來應(yīng)該展開進(jìn)一步研究探索。

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