國(guó)內(nèi)外教師糾正性書(shū)面反饋評(píng)述及啟示

【摘要】反饋是第二語(yǔ)言寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，教師的及時(shí)科學(xué)反饋能夠幫助學(xué)生們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作問(wèn)題與不足，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而為二語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的寫(xiě)作反饋概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，糾正性反饋是其中非常重要的方式，教師圍繞學(xué)生寫(xiě)作成果的錯(cuò)誤展開(kāi)反饋輸入，為學(xué)生們的自我修改提供參考信信息，這也是二語(yǔ)寫(xiě)作教育與學(xué)習(xí)中最常用的反饋方式。國(guó)內(nèi)外眾多專家與學(xué)者圍繞糾正反饋效能展開(kāi)了理論與實(shí)踐研究，結(jié)果顯示糾正反饋能夠改進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)言認(rèn)知水平，改善語(yǔ)言習(xí)得效果。此次采用文獻(xiàn)資料法與定性研究法相結(jié)合的方式，深入探究國(guó)內(nèi)外教師糾正性語(yǔ)言反饋應(yīng)用現(xiàn)狀，為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有序發(fā)展提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】國(guó)內(nèi)外教師;糾正性書(shū)面反饋;二語(yǔ)寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】唐永輝（1980.09-），湖南湘潭人，邵陽(yáng)學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】湖南省教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目“書(shū)面糾正性反饋對(duì)二語(yǔ)形態(tài)句法學(xué)習(xí)的效果和機(jī)理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18B429）。

一、引言

寫(xiě)作是二語(yǔ)習(xí)得的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，寫(xiě)作能力的高低直接反映出語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的強(qiáng)弱，因此二語(yǔ)習(xí)作往往被視為二語(yǔ)教育及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的最重要構(gòu)成。教師給予學(xué)生們反饋信息源自教育者和讀者視角，為學(xué)生的寫(xiě)作文章修改提供了高價(jià)值的信息，書(shū)面糾正性反饋是二語(yǔ)寫(xiě)作中使用最頻繁的反饋方式，但目前還未能形成具有廣泛共識(shí)的糾正性書(shū)面反饋價(jià)值，這也使得教師在反饋環(huán)節(jié)無(wú)法達(dá)到最優(yōu)效果。此次研究重點(diǎn)梳理過(guò)往研究成果，分析研判國(guó)內(nèi)外教師糾正性書(shū)面反饋的現(xiàn)狀，期待在二語(yǔ)教學(xué)中給予學(xué)生們更加高效高質(zhì)的輔助。

二、糾正性反饋概念

糾正性反饋?zhàn)钤缯Q生于20世紀(jì)70年代的過(guò)程教學(xué)法，該教學(xué)法提出反饋在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。經(jīng)過(guò)近50年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)糾正性反饋概念達(dá)成了基本共識(shí)，現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為糾正性反饋幫助學(xué)生及時(shí)解決語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，“錯(cuò)誤”既包括學(xué)生闡述內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)違背的部分，同時(shí)也包括教師認(rèn)為學(xué)生表達(dá)不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確的部分。糾正性反饋可以根據(jù)形式分為口頭糾正反饋和書(shū)面糾正反饋，同時(shí)也可以根據(jù)內(nèi)容分為語(yǔ)言錯(cuò)誤糾正、歸納錯(cuò)誤糾正、重復(fù)性錯(cuò)誤糾正等。糾正性反饋的根本目的是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，形成正確的語(yǔ)言運(yùn)用能力及語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的全面提升提供支持。

三、書(shū)面糾正性反饋價(jià)值爭(zhēng)議

教師書(shū)面性糾正反饋出現(xiàn)和應(yīng)用的歷史超過(guò)40年，但書(shū)面糾正性反饋的價(jià)值、運(yùn)用方式、運(yùn)用效果等依然存在巨大爭(zhēng)議。斯科特與弗里斯最早圍繞書(shū)面糾正性反饋的有效性展開(kāi)了激烈討論，前者認(rèn)為書(shū)面糾正性反饋不僅不利于二語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展，而且會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)深遠(yuǎn)危害，他在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)教師源語(yǔ)言解讀的選擇會(huì)影響到反饋的適用性與連貫性，學(xué)生們?yōu)榱私档湾e(cuò)誤發(fā)生率而主動(dòng)選擇簡(jiǎn)單且熟悉的語(yǔ)言表達(dá)方式。斯科特認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得理論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性理論，而書(shū)面糾正性反饋則在很大程度上違背了該理論基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的信息轉(zhuǎn)換方式會(huì)影響到二語(yǔ)的習(xí)得與發(fā)展。后者則認(rèn)為糾正性書(shū)面反饋具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，特別是在特定語(yǔ)言形式錯(cuò)誤糾正方面具有非常突出的作用，而錢德勒、普林斯等人實(shí)施的研究同樣證實(shí)了弗里斯的觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)的張平、郭紅梅、李冬冬等人展開(kāi)的研究同樣發(fā)現(xiàn)，書(shū)面糾正性反饋是非常重要的間接反饋方式，這種方式能夠?qū)W(xué)生們的錯(cuò)誤較為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，使得學(xué)生們留下更加深刻印象，提升學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作能力。關(guān)于書(shū)面糾正性反饋的價(jià)值與作用的爭(zhēng)議尚無(wú)法形成定論，這需要未來(lái)進(jìn)一步的研究探索證實(shí)。

四、書(shū)面糾正性反饋的方式及效果研究

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者圍繞二語(yǔ)教育及習(xí)得展開(kāi)了深入研究，書(shū)面糾正性反饋的積極作用得到了更加廣泛的認(rèn)可和重視，書(shū)面糾正的運(yùn)用有助于提升學(xué)生寫(xiě)作效果并改善二語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，書(shū)面反饋逐漸成為二語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成。國(guó)內(nèi)外教師在語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用糾正性書(shū)面反饋時(shí)嘗試了不同方式，筆者圍繞具體方式及其應(yīng)用效果展開(kāi)對(duì)比分析。

同伴反饋與教師反饋。楊淼對(duì)教師反饋及同伴反饋在二語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)得方面的作用與效果差異展開(kāi)了對(duì)比分析，結(jié)果顯示這兩種方式均能夠達(dá)到較好的反饋效果。教師關(guān)注的重點(diǎn)往往集中于詞語(yǔ)修改方面，而同伴關(guān)注的重點(diǎn)往往集中于寫(xiě)作內(nèi)容方面，兩種方式相互補(bǔ)充并共同促進(jìn)。劉思成、張琳、劉超等研究者在對(duì)比分析后認(rèn)為，教師反饋與同伴反饋的融合能夠?qū)崿F(xiàn)效果最優(yōu)化，促使學(xué)生們更好地提升寫(xiě)作能力，推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得質(zhì)量提升，同時(shí)學(xué)生們的寫(xiě)作積極性也將被徹底激活。

直接反饋與間接反饋。教師在學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作錯(cuò)誤時(shí)直接指出或告知學(xué)生被稱為直接反饋，教師與學(xué)生在非面對(duì)面狀態(tài)下會(huì)選擇在學(xué)生作文上用文字或符號(hào)方式標(biāo)記指明，這被稱為直接反饋，教師的關(guān)注重點(diǎn)是單詞、語(yǔ)法、句子形式及表達(dá)方式正確與否。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤后不直接告知學(xué)生或在文中指出，而是選擇提醒檢查方式引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤被稱為間接反饋，間接反饋的核心是學(xué)生完成自我糾錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生們無(wú)法徹底解決錯(cuò)誤時(shí)教師及時(shí)介入講解分析，這能夠給學(xué)生們留下更加深刻印象。國(guó)內(nèi)外教師展開(kāi)的研究普遍認(rèn)為間接反饋方式比直接反饋方式更適合糾錯(cuò)，學(xué)生們的寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作意識(shí)及寫(xiě)作能力均能夠得到有效提升。少部分研究者認(rèn)為直接反饋相較于間接反饋更加適合，這恰恰反映出學(xué)術(shù)研究與教育思維的多元化，二者均能夠提升學(xué)生寫(xiě)作技巧與能力，在適用范圍和適用對(duì)象方面存在一定差異。

焦點(diǎn)反饋和發(fā)散反饋。焦點(diǎn)反饋圍繞寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)展開(kāi)書(shū)面反饋，教師忽略非教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生們的錯(cuò)誤能夠集中體現(xiàn)，有選擇地完成錯(cuò)誤糾正;發(fā)散反饋則不確定具體反饋重點(diǎn)，教師面向?qū)W生作文的所有錯(cuò)誤進(jìn)行糾正性書(shū)面反饋。里維斯圍繞香港二語(yǔ)教學(xué)的糾正性書(shū)面反饋展開(kāi)研究，教學(xué)大綱明確指出教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行選擇性糾正，但來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的多種壓力導(dǎo)致教師必須要實(shí)施發(fā)散糾正，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生作文的全部錯(cuò)誤。目前關(guān)于焦點(diǎn)反饋或發(fā)散反饋更適合學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的爭(zhēng)議還未形成結(jié)論，任何類型的教學(xué)反饋均需要持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。

反饋主體及反饋方式對(duì)比。國(guó)內(nèi)外教師在近年來(lái)持續(xù)展開(kāi)糾正性書(shū)面反饋研究，結(jié)果顯示反饋應(yīng)用后既糾正了學(xué)生們的二語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤，同時(shí)也使得語(yǔ)言準(zhǔn)確性及寫(xiě)作能力同步提升。劉德美圍繞教師反饋及學(xué)生反饋展開(kāi)了研究，結(jié)果顯示學(xué)生能夠較好地運(yùn)用教師給予的反饋進(jìn)行寫(xiě)作結(jié)構(gòu)修正，教師在反饋時(shí)側(cè)重點(diǎn)的差異會(huì)帶來(lái)不同的反饋效果，語(yǔ)言反饋及書(shū)面反饋同樣存在明顯差異。蘇建紅等人對(duì)直接反饋和間接反饋的作用進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示在不同學(xué)生群體中使用不同反饋方式出現(xiàn)不同結(jié)果?，F(xiàn)有研究無(wú)法確定糾正性書(shū)面反饋是否明顯優(yōu)于其他反饋方式，這主要是因?yàn)樵谧兞靠刂品矫娌⑽闯浞挚紤]反饋效果影響因素。

反饋處理及其影響。第二語(yǔ)言的書(shū)面反饋會(huì)對(duì)最終語(yǔ)言習(xí)得效果產(chǎn)生直接影響，學(xué)習(xí)者對(duì)教師給予的糾正性書(shū)面反饋能否做出積極回應(yīng)將會(huì)直接影響到最終的反饋效果，因此教師需要對(duì)學(xué)生的糾正性反饋?zhàn)⒁饬ξ３种匾?。侯建東對(duì)作文寫(xiě)作反饋進(jìn)程展開(kāi)研究，同時(shí)關(guān)注寫(xiě)作糾正在不同階段發(fā)揮的作用與影響，在寫(xiě)作——反饋——修改的發(fā)展過(guò)中，糾正反饋能否在寫(xiě)作層面發(fā)揮作用既受到教師的反饋質(zhì)量影響，同時(shí)也受到學(xué)生的反饋?zhàn)⒁庥绊?，全面提升學(xué)生對(duì)糾正性書(shū)面反饋的重視與興趣是現(xiàn)階段研究關(guān)注的重點(diǎn)。

糾正性書(shū)面反饋在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它既會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面作用，教育價(jià)值的兩面性應(yīng)該得到教師的廣泛關(guān)注與重視。哪一種書(shū)面糾正類型能夠達(dá)到最佳效果是未來(lái)研究應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，教師在糾正性書(shū)面反饋應(yīng)用環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用，通過(guò)書(shū)面糾正能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性與寫(xiě)作質(zhì)量，因此書(shū)面糾正反饋將會(huì)在未來(lái)獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

五、國(guó)內(nèi)外教師糾正性書(shū)面反饋的啟示

1.現(xiàn)有研究設(shè)計(jì)具有局限性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于糾正性書(shū)面反饋的研究設(shè)計(jì)主要采用單因素相關(guān)聯(lián)思路，二語(yǔ)教學(xué)同時(shí)受到教師因素、學(xué)生因素、語(yǔ)言因素和環(huán)境因素影響，但現(xiàn)有研究將教學(xué)方式與語(yǔ)言能力發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性作為研究重點(diǎn)，未能考慮到個(gè)體差異因素，而且只有弗里斯、本杰明等人圍繞不同書(shū)面糾錯(cuò)方式的效果差異進(jìn)行了研究，具體錯(cuò)誤相關(guān)的認(rèn)知特征未能得到充分重視。糾正性書(shū)面反饋的效果受到多重因素影響，忽視這些變量很容易導(dǎo)致最終研究出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致研究結(jié)果的局限性被逐漸放大。

2.現(xiàn)有研究設(shè)計(jì)缺乏質(zhì)化性。當(dāng)前關(guān)于糾正性書(shū)面反饋的研究以量化研究為主，群組均值作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體差異被徹底忽視，研究結(jié)果的代表性并不突出。因此在基本變量量化基礎(chǔ)上應(yīng)該展開(kāi)細(xì)化針對(duì)性研究，而深入的個(gè)案研究同樣可能導(dǎo)致過(guò)程性因素及情感性因素被忽視。海蘭德、斯維爾、蘭科等人采用個(gè)案研究方式對(duì)糾正性書(shū)面反饋效果進(jìn)行了總結(jié)分析，但是在數(shù)據(jù)收集與處理方面依然較為淺顯，未能對(duì)包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感、語(yǔ)言特征等深層次因素保持關(guān)注。

3.現(xiàn)有研究設(shè)計(jì)生態(tài)效度弱。現(xiàn)有研究重點(diǎn)關(guān)注少部分語(yǔ)法項(xiàng)錯(cuò)誤，這雖然符合二語(yǔ)習(xí)得基本規(guī)律，但是目標(biāo)結(jié)構(gòu)選擇過(guò)于主觀的問(wèn)題較為突出，語(yǔ)言知識(shí)的類別性質(zhì)及學(xué)習(xí)者母語(yǔ)背景等因素未能得到充分考慮，特別是語(yǔ)言因素對(duì)糾正性反饋的潛在影響被徹底忽略，最終導(dǎo)致糾正性反饋出現(xiàn)了生態(tài)效度弱的現(xiàn)象。例如布魯頓在研究中指出，糾正性書(shū)面反饋的關(guān)注重點(diǎn)集中于語(yǔ)法準(zhǔn)確性，特別是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)主要圍繞交際性過(guò)程展開(kāi)，研究背離了教育實(shí)際。特斯林同樣認(rèn)為，背離寫(xiě)作實(shí)踐而通過(guò)主觀設(shè)想展開(kāi)的教學(xué)研究會(huì)徹底犧牲生態(tài)效度。

現(xiàn)有研究對(duì)糾正性書(shū)面反饋發(fā)展與應(yīng)用產(chǎn)生了積極作用，該領(lǐng)域依然具有廣闊發(fā)展空間，未來(lái)應(yīng)該展開(kāi)進(jìn)一步研究探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曄，許悅婷.積極心理學(xué)視角下二語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)及情緒調(diào)節(jié)策略研究——以書(shū)面糾正性反饋為例[J].外語(yǔ)界，2020 （1）：50-59.

[2]唐建敏，劉德美，楊明.不同計(jì)算機(jī)交流環(huán)境下書(shū)面糾正性反饋對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2019（3）：19-25，18.

[3]毛志成，姜琳.二語(yǔ)書(shū)面糾正性反饋研究路徑：理論與應(yīng)用——《書(shū)面糾正性反饋與第二語(yǔ)言發(fā)展》述評(píng)[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，26（4）：127-129.

[4]蘇建紅.學(xué)習(xí)者思維方式個(gè)體差異對(duì)書(shū)面糾正性反饋效果的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（4）：45-50.

[5]侯建東.核查清單對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中書(shū)面糾正性反饋效果的影響[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，38（4）：89-96.

[6]姜琳，陳錦.書(shū)面糾正性反饋與二語(yǔ)習(xí)得——針對(duì)英語(yǔ)類指名詞短語(yǔ)用法的實(shí)證研究[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2013（11）：31-35，77-78.