小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】本文首先對閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵加以闡述，并對現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開分析。基于小學(xué)英語繪本閱讀課堂實(shí)例，在Pre-reading、While-reading和Post-reading教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積累語言知識，形成閱讀習(xí)慣，并培養(yǎng)文化意識、提升閱讀品格，探討在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng);小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡介】唐璇艷，水蔭路小學(xué)。

一、 引言

布魯姆把人的認(rèn)知思維過程劃分進(jìn)行了改良，由低級往高級分成六個(gè)層次，即：記憶-領(lǐng)會-應(yīng)用-分析-評價(jià)-創(chuàng)新。一般地說， 低階思維（Lower-order Thinking）是指層次較低的認(rèn)知水平，以完成簡單的任務(wù)、學(xué)習(xí)事實(shí)性知識的能力為主;高階思維則是對記憶以及信息檢索的超越，是主要用于高層次認(rèn)知發(fā)展的綜合性能力，是層次較高的認(rèn)知能力，或者是在認(rèn)知水平較高的層次上發(fā)生的心智活動(dòng)，其構(gòu)成以問題求解、決策以及批判性的、創(chuàng)造性的思維等能力為主。

王薔、陳則航（2016）通過《中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在中小學(xué)階段發(fā)展英語閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)涉及閱讀能力、閱讀品格，前者主要有語言知識、解碼能力、閱讀理解以及文化意識，后者主要有閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)。其具體內(nèi)容如圖1所示：

二、 目前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的困惑與不足

新課標(biāo)提出：要提高學(xué)生的閱讀能力，單純依靠書本是不夠的。王薔指出兒童習(xí)得英語語言最有效的一條途徑就是英語繪本閱讀，這也是兒童體驗(yàn)不同文化和認(rèn)識自我、他人、世界的窗口、平臺，對思維的發(fā)展有重要意義。

對于英語繪本閱讀而言，擁有內(nèi)容豐富、語言鮮活、富有情境等優(yōu)勢，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更貼近，可以為他們提供想象及思維的空間，幫助他們提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使其獲得積極的英語閱讀體驗(yàn)，從而逐漸形成閱讀英語的濃厚興趣。

英文繪本正日益成為師生教與學(xué)資源的有效補(bǔ)充，多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)正逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。

在英文繪本教學(xué)過程中，我們還存在相當(dāng)多的困惑與不足：1.對于英語繪本理解認(rèn)知不足。目前部分小學(xué)英語教師本身對英文繪本讀物讀得較少，對繪本內(nèi)容認(rèn)知不夠，不能準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)涵。不太清楚繪本教學(xué)方法，自然無法有效指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀。

2.對高階思維能力培養(yǎng)不重視。在目前的英語繪本教學(xué)中，我們很多時(shí)候注重閱讀材料的復(fù)現(xiàn)，重視學(xué)生對繪本中詞句的理解，滿足于學(xué)生能理解繪本大意尋求答案信息來源，忽略了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

3.對英語閱讀教學(xué)本質(zhì)不清楚。知識與信息都以語言為載體，思維也一樣。繪本閱讀可以幫助學(xué)生得到興趣，獲取信息，培養(yǎng)閱讀能力，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神。但個(gè)別英語教師在教學(xué)中只關(guān)注答案是否準(zhǔn)確，詞句是否教給學(xué)生了，生動(dòng)有趣的繪本變成了填鴨式教學(xué);還有個(gè)別英語老師什么都想教，聽說讀寫樣樣齊全，最后變成了綜合課。

三、基于課例研討小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)

對于學(xué)生特別是有較強(qiáng)好奇心的小學(xué)生來說，英語繪本的吸引力很大，能在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然一開始就讓學(xué)生在課外自主開展繪本閱讀活動(dòng)并不現(xiàn)實(shí)，作為教師需要在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，掌握閱讀英語繪本的方法、策略，獲得積極的情感體驗(yàn)。經(jīng)過多次英語繪本閱讀的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，我們從Pre-reading， While-reading和Post-reading三部分來研討小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)。

1. Pre-reading。（1）游戲熱身活動(dòng)，激活背景知識。教師往往通過歌曲、小詩或游戲開啟課堂，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，回顧與繪本相關(guān)的舊知。如，繪本“Clive the Caveman”教師通過歌曲和頭腦風(fēng)暴游戲快速回顧所學(xué)的日常生活中活動(dòng)類動(dòng)詞。激發(fā)學(xué)生舊知后再引導(dǎo)學(xué)生猜測繪本封面人物Clive 的日常生活是怎樣的？如圖片2：

（2）聚焦封面封底，激活發(fā)散思維。閱讀者可以從英語繪本的封面和封底獲得很多信息。其封面通常有標(biāo)題和圖片等，標(biāo)題往往是繪本主題的核心，圖片一般可以將這本書的風(fēng)格與特色凸顯出來。所以在閱讀英語繪本時(shí)要由教師先引導(dǎo)學(xué)生在封面聚焦，識別出繪本的標(biāo)題、封面圖片和作者等信息，讓學(xué)生形成優(yōu)良的文本概念意識，并據(jù)此大膽預(yù)測繪本的內(nèi)容，確保對繪本構(gòu)造有更深的理解。如，繪本教學(xué)“The Green Family Goes Out”教師就引導(dǎo)學(xué)生：What can you see on the cover？ What else can you see？教師運(yùn)用希沃放大鏡功能指引學(xué)生在封面找繪本作者是誰？并引出思考作者為什么會編寫這本繪本？通過學(xué)生的推測分析細(xì)節(jié)發(fā)散思維。再帶學(xué)生尋找繪者是誰，哪間出版社出版？通過觀察細(xì)節(jié)，區(qū)分和辨別書的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2. While-reading。（1）圖片環(huán)游，整體感知。圖片環(huán)游，讓學(xué)生快速對整個(gè)繪本進(jìn)行瀏覽，獲得完整的體驗(yàn)，而非把英語繪本碎片化地呈現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生得的觀察、分析和預(yù)測能力。再讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立默讀，欣賞繪本圖片，感受故事情節(jié)，體驗(yàn)閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀品格和邏輯思維。教學(xué)中通過直觀形象的圖片，聲情并茂的多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生理解，訓(xùn)練學(xué)生思維。

（2）讀思結(jié)合，學(xué)會思考。教學(xué)中教師可采用個(gè)人默讀，聽讀，模仿讀，全班齊讀，小組讀，個(gè)人選喜愛的句子分享讀，邊讀邊思。在讀的過程中，感受繪本語言的美，進(jìn)一步領(lǐng)悟繪本內(nèi)容。通過問題導(dǎo)入深挖情感，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，發(fā)展批判性思維。如Clive the Caveman就提問學(xué)生What do you think of Clive？ Do you want to be a man like him？ Why or why not？讓學(xué)生領(lǐng)悟出幸福要靠自己努力學(xué)習(xí)努力工作，勞動(dòng)光榮，幸福都是奮斗出來的！如繪本“My Superlady ”教師讓學(xué)生Choose your favourite sentences and share with your partners，通過自主閱讀說出自己的感受。讓學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)和維持他們對英文閱讀的濃厚興趣。

3.Post-reading。（1）小組合作，促進(jìn)綜合發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本中的核心詞句，可讓學(xué)生以小組為單位模仿表演繪本故事;也可以引導(dǎo)學(xué)生加入新想法給故事結(jié)尾或創(chuàng)編繪本。教師提醒學(xué)生注意表演的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)小組合作的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，結(jié)合肢體動(dòng)作呈現(xiàn)他們對繪本的理解，鞏固學(xué)習(xí)繪本過程中習(xí)得的語言知識。小組表演繪本故事是語言輸出的有效途徑，表演過程中不拘于細(xì)節(jié)，可自由發(fā)揮，表演中促使他們對繪本的理解進(jìn)一步發(fā)展，提升他們的語言運(yùn)用能力和發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如圖3：

（2）開放問題，增強(qiáng)個(gè)性思維。教師在教學(xué)活動(dòng)中讓孩子的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本語境聯(lián)系起來，在語言輸出活動(dòng)中給學(xué)生留出思維、想象和遷移的空間。提升學(xué)生想象、推理和探究能力。如繪本“Magic House”教師在思考探究中提問學(xué)生：Do you like the spaceship？ Why？

Can you give a name for the story？Why？教師引導(dǎo)學(xué)生說出理由，發(fā)展其思維的深刻性。又如繪本A Possum in the House，在學(xué)生閱讀后教師引導(dǎo)學(xué)生代入繪本人物，思考如果自己是繪本中的人物，如何處理和父母的沖突，鼓勵(lì)孩子積極思考，勇于表達(dá)。與真實(shí)生活情境相聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生分析判斷并尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)展人文素養(yǎng)。如圖4：

（3）思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維發(fā)展。在繪本復(fù)述表演過程中，應(yīng)該多給學(xué)生們時(shí)間去探究和表達(dá)。如，繪本“Clive the Caveman”讀后教師運(yùn)用匹配圖片和篇章的關(guān)鍵信息來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解全文，設(shè)計(jì)如圖5思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)述并進(jìn)一步理解課文。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生都能匹配好圖片和文字，這樣讓學(xué)生們更進(jìn)一步地了解領(lǐng)悟篇章意義，幫助孩子提升思考分析能力。如? ? 圖5：

（4）續(xù)寫續(xù)篇，拓展學(xué)生思維。正如郭金勇老師所說：“雖然繪本的空間有限，但是學(xué)生的想象力極大地豐富了繪本內(nèi)容，使故事的發(fā)展無限延伸?！弊x后教師宜鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言主動(dòng)創(chuàng)編故事，拓展學(xué)生思維。小學(xué)五六年級學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)能力，思維活躍，在教師的引導(dǎo)下看圖猜測質(zhì)疑，理解品味繪本，讀出自身感受，再到讀后續(xù)寫續(xù)編，突破自我，享受閱讀的快樂，培養(yǎng)和提升了思維品質(zhì)。如圖6：

四、結(jié)語

教師需要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者發(fā)展高階思維能力有利與否？自己采取的教學(xué)方法、開展的教學(xué)活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有幫助與否？不管教師使用哪一種教學(xué)方式，均要按照英語繪本的內(nèi)容、特征，為學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法、鍛煉閱讀能力、提高思維品質(zhì)等提供幫助，同時(shí)讓他們切身感受英語繪本閱讀是認(rèn)識世界、獲得豐富體驗(yàn)、享受閱讀樂趣的一種過程，也就是學(xué)生閱讀品格的塑造（劉繼華 2015），為學(xué)生真正提高英語閱讀素養(yǎng)提供保障。

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