淺析高職英語口語線上線下混合式教學改革的實施措施

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持下，線上線下混合式教學逐漸成為我國高職教育的新方向和新渠道，能夠更好地幫助學生掌握和應用英語口語知識，提升英語表達能力。學生在結合課堂教學內容、獲取網(wǎng)絡學習資源的前提下，能夠更好地進行跨文化交流活動，更好地通過英語傳達我國傳統(tǒng)文化的思想底蘊和人文內涵。本文結合線上線下混合式教學在高職英語口語教學中的優(yōu)勢，探析英語口語教學所存在的問題，提出相應的實施措施。

【關鍵詞】高職;英語口語;混合式教學;教學改革

【作者簡介】劉春楊（1979.12-），女，漢族，吉林蛟河人，三亞理工職業(yè)學院公共基礎教學部，講師，碩士，研究方向：高職公共英語教育。

一、引言

以數(shù)字信息技術為依托的現(xiàn)代教學模式能夠有效地整合課堂教學效能和網(wǎng)絡資源價值，可以貼合學生的認知理念，提升高職英語教學的質量和效果。其中，線上線下混合式教學是融合多種教學方法、內容，將網(wǎng)絡教學和課堂教學有機地融合起來的教學模式，能夠使英語教學呈現(xiàn)出多層次、多維度的教學狀態(tài)，進而幫助學生在突破空間和時間限制的過程中，提高知識傳授和汲取的質量。如此可以更好地幫助高職學生感知英語、掌握英語、應用英語。

二、混合式教學在英語口語教學中的價值

1.靈活性高?；旌鲜浇虒W，能夠幫助教師將英語課堂從線下延伸到線上，通過試聽說結合、碎片化學習、專題講解等形式，切實提高英語教學的實效性和有效性。首先，混合式教學可以打造快捷的資源獲取渠道，引領學生利用碎片化時間，積極獲取英語知識，從而形成泛在化學習狀態(tài)，使英語口語教學更加自由、更加靈活。其次，在學習內容、學習形式上，混合式教學擁有多元性、多樣性的特征，教師可結合學生的學習程度，靈活選擇相應的教學資源、教學方式及教學方法。讓學生在線上學習的過程中，始終保持較高的新鮮感和積極性。

2.切合需求。將混合式教學應用到英語口語教學改革的過程中，可以有效地優(yōu)化學生的學習效率和學習體驗，并結合學習需求，提升學生的獲得感。首先，高職英語教師可根據(jù)學生在英語學習中所存在的問題，利用線上教學資源，制訂具有針對性的教學方法，引導學生開展針對性的練習和訓練，逐漸解決學生在讀音、語調上所存在的不足，進而慢慢地培養(yǎng)學生探究學習、自主學習的意識和習慣，從而使學生在線上學習的過程中，掌握個性化學習的方法，更好地提升自身的英語口語水平。

3.拓寬知識。高職英語教材存在更新緩慢，內容滯后等問題，已嚴重影響到學生的英語學習質量和效率，無法幫助教師更好地糾正學生的讀音，提升學生英語表達的效率。而在網(wǎng)絡資源的幫助下，學生可以根據(jù)真實的英語交際視頻、原聲電影來掌握英語口語發(fā)音，學會更切合交流實際的英語表達方法法，進而在潛移默化中，不斷地提升自身的英語口語水平。而在知識點上，教師可以通過其他院校的微課視頻資源，重構線上教學資源體系，幫助學生從不同的角度，來分析、掌握及應用課堂教學所傳授的知識點。

三、高職英語口語教學所存在的問題

1.動機不足。高職英語教師在口語教學的過程中，通常以應試教育理念為主，圍繞教材闡述口語表達知識。相較于語法教學、寫作教學及閱讀教學，口語教學存在重視程度不高的問題。且在學生職業(yè)生涯中，英語口語的應用比例不高，進而導致英語教師忽略英語口語教學的價值，難以從學生的發(fā)展需求出發(fā)，建構出與之相對應的英語口語教學體系。而在一帶一路倡議和教育國際化的背景下，英語逐漸成為人才培養(yǎng)的重要內容，如果高職英語教師忽視了口語教學的作用，將會導致高職英語淪為啞巴英語，跨文化能力培養(yǎng)淪為形式，難以切合高職院校培養(yǎng)應用型、復合型人才的辦學理念，導致學生喪失了英語學習的積極性和自主性。

2.缺乏經(jīng)驗。我國高職英語教師普遍缺乏口語交際經(jīng)驗，缺乏出國深造、進修的機會。而在新課改的背景下，英語教師的教學重點依舊停留在知識傳授的層面上，譬如如何改變教學方法，提升學生對英語知識的學習能力，如何創(chuàng)新教學形式，提升英語教學的效率。但卻往往忽視口語教學改革的重要性和必要性。忽視自身口語水平的提升，進而采用較為原始的單詞記憶、語法解析的方式，引導學生學習英語知識。而在雙高背景下，英語教師應積極提高自身的口語交際能力，積極與海外友人進行跨文化交流活動，從而在英語 口語教學過程中，更好地幫助學生提高英語表達能力，跨文化交際能力，提升高職英語教學的質量和效率。

3.缺乏引導。學生是影響英語口語教學質量的重要因素，然而在日常的英語教學中，教師往往忽視學生的因素，只注重知識或技能的全面灌輸，進而導致英語口語教學質量難以得到有效的提升。首先是學生的心理因素。部分學生性格靦腆，不善表達和交流，在英語口語表達中存在害羞、擔心出錯的現(xiàn)象，無法在課堂教學中，真正地用英語表達內心的真實想法，進而導致該部分學生，難以取得理想的成績。其次，在評價機制上，由于我國高職院校的“英語考核機制”注重對學生英語知識、閱讀及寫作的考核，而對英語口語的考核比例較低，從而導致學生在英語學習中出現(xiàn)“不重視口語學習”的問題。究其原因，在于英語教師缺乏對學生的正確引導，忽視學生所存在的問題，進而造成學生對口語學習缺乏熱情和興趣。

四、混合式教學在英語口語教學改革中的實施措施

1.重構口語教學環(huán)境。首先，高職院校應充分重視英語口語教學在跨文化交流、學生職業(yè)發(fā)展中的功能和作用，明確一帶一路倡議和教育國際化對高職英語教學的要求，通過轉變評價機制的方式，提升學生和教師對英語口語教學的重視程度。其次，高職院校應以教育國際化為出發(fā)點，積極與海外院校合作，為高職英語教師提供豐富的出國深造機會，使英語教師獲得跨文化交流的機會。如果條件不允許，高職院校應利用外教資源或留學生資源，幫助教師構建良好的跨文化交際環(huán)境，使教師在語言交際的過程中，積累口語表達的教學經(jīng)驗。我國相關政府部門也可結合高職英語口語教學改革的現(xiàn)狀，為英語教師提供網(wǎng)絡交流的通道，使教師通過與海外友人的跨文化交流活動，提升自身的口語表達能力。最后，加強教師培訓，幫助教師轉變角色定位，使教師從知識傳授者轉變?yōu)橹R的服務者，從知識灌輸，轉變?yōu)橹R引導。

2.整合線上線下資源。整合線上線下口語教學資源，使線上教學與線下教學形成上下聯(lián)動、互通有無的教學整體，以此來幫助學生掌握和鞏固課堂口語知識，汲取網(wǎng)絡知識，真正地發(fā)揮線上線下混合式教學的功能和作用。首先，將真實的英語口語交流視頻納入高職英語教學體系中。在視頻時間上，應控制在5-7分鐘，并確保視頻內容以貼近學生生活、激發(fā)學生興趣、富有時代精神的英語視頻為主。譬如美國ELLen show、Talk show等。其次，根據(jù)網(wǎng)絡教學資源，調整教材資源內容，使線上線下教學資源擁有緊密的內在聯(lián)系。使學生能夠在英語口語課堂教學的過程中，自主銜接網(wǎng)絡上的教學資源。最后是將國外的網(wǎng)絡社交軟件置入教學資源體系中，使學生利用學校的公用賬號，積極地與海外友人進行口語交際活動。然而在這個過程中，教師需要全程跟蹤，全程把控，以此明確學生在口語交際中所存在的問題。

3.構建混合式教學模式。高職英語教師在構建線上線下混合式教學模式的過程中，需要明確學生的學習需求、口語交際及個性特征等問題，進而通過科學合理的混合式教學模式，提升學生的口語表達能力。首先，以動機為主，強化學生的口語表達動機。教師可通過開展“我的外國朋友”的活動，幫助學生構建口語表達動機。即教師以海外社交軟件為抓手，引導學生與海外友人交流，進而幫助學生建構出相應的口語表達需求。其次，推行分層式教學。即根據(jù)學生的學習狀態(tài)和個性差異，教師以學習小組的方式，將學生劃分為不同的教學層次，并為其分發(fā)形式不同的線上訓練任務和內容;而在線下，教師則重點錘煉學生口語能力，糾正學生所存在的問題，并通過情景教學或口語比賽等方式，培養(yǎng)學生的興趣。最后，注重學習反饋，高職英語教師在口語教學的過程中，應關注學生對經(jīng)驗的積累，對方法的應用，通過引導和指導的方式，幫助學生真正地提升英語口語表達的能力。

五、結語

線上線下混合式教學模式能夠切實地推動高職英語口語教學改革的進程，能夠幫助高職院校從教師管理、評價機制和學生培養(yǎng)等角度提升英語口語教學的地位，能夠使教師更加關注英語口語表達能力在學生培養(yǎng)中的價值，進而通過教學資源整合和教學模式構建的方式，重構高職英語口語教學體系，提升英語口語教學的質量和效率，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉景珍，李伶婧.外語教育政策改革視域下的大學英語口語混合式教學[J].現(xiàn)代交際，2019（02）：3.

[2]張芳芳.基于微信平臺下的高職英語口語混合式教學模式的實證性研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2018，31（23）：147-148，155.

[3]宋欣.基于“優(yōu)學院”平臺的混合式教學法在大學英語口語課程中的應用研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2019，28（2）：88-92，123.

[4]婁小星，曹東波，劉娜.新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導向的混合式大學英語口語教學模式研究與實踐[J].企業(yè)導報，2015（2）：124.