課程思政視域下大學(xué)英語教學(xué)策略研究

【摘要】在新課改不斷推進的背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重理論知識與英語綜合運用技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，培養(yǎng)我國社會主義接班人。課程思政作為我國大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，高校英語教師應(yīng)當(dāng)在課程思政視域下，對大學(xué)英語教學(xué)改革進行探索。本文首先闡述課程思政的內(nèi)涵，并根據(jù)大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析大學(xué)英語教學(xué)實施課程思政的意義，從而在課程思政視域下不斷探求大學(xué)英語教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)英語;教學(xué)策略

【作者簡介】陳紅英（1972.05-），女，苗族，貴州都勻人，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：大學(xué)英語、旅游英語教學(xué)。

一、引言

隨著我國社會主義核心價值觀建設(shè)逐漸開始趨于成熟，我國思想政治工作的開展開始出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)折點。當(dāng)代高校肩負著為我國培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的使命，高校應(yīng)當(dāng)不斷加強學(xué)生思想方面的建設(shè)。英語作為我國高校培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要課程，需要得到學(xué)生與教師的重視。本文就課程思政的內(nèi)涵，闡述當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)實施課程思政的意義，分析大學(xué)英語課程思政的研究現(xiàn)狀，最終提出合理的教學(xué)改革策略，以供后期教學(xué)研究參考。

二、課程思政的內(nèi)涵

課程思政作為新型教學(xué)模式，能夠打破當(dāng)代高校思政課程教學(xué)瓶頸。教師改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入多元化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生樹立正確的三觀，強化思政課程的教學(xué)意義。在課程思政視域下，將英語教學(xué)內(nèi)容與思政知識結(jié)合起來，能夠幫助高校不斷完善英語教學(xué)體系的建設(shè)，充分發(fā)揮出課程思政的教學(xué)價值。

三、大學(xué)英語教學(xué)實施課程思政的意義

1.滿足思政工作的需要。當(dāng)代高校開展英語課程更為側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握以及專業(yè)能力的提升，忽視了對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷加強自身的道德品質(zhì)，提升學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。就當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，高校英語教學(xué)方法過于陳舊，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠充分結(jié)合高校教學(xué)資源，在大學(xué)英語教學(xué)過程中將課程思政與多樣化的教學(xué)模式有效地結(jié)合在一起，能夠幫助高校形成完善的英語教學(xué)體系。

2.英語教學(xué)與課程思政相互促進。大學(xué)英語課程與課程思政存在著一定的聯(lián)系，課程思政能夠正確地引領(lǐng)大學(xué)英語課程教學(xué)走向，課程思政與大學(xué)英語教學(xué)相互促進且共存，將二者進行有機融合，二者人才培養(yǎng)目標以及工作任務(wù)存在著一致性，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師需要在英語教學(xué)過程中，重視學(xué)生的德育與素質(zhì)方面的教育，將課程思政有效地融入大學(xué)英語教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)受到傳統(tǒng)填鴨式英語教學(xué)模式的影響，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無法突出學(xué)生在英語課堂中的主體地位，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到限制。

3.滿足英語教學(xué)需求。以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式所存在的弊端，無法滿足當(dāng)代英語教學(xué)需求，降低英語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)并未充分挖掘課程思政內(nèi)容，在當(dāng)前國際交流形勢下，缺乏相應(yīng)先進理念。課程思政教學(xué)學(xué)時過短，內(nèi)容跨度也并不高，無法有效提升英語教學(xué)效果，致使大學(xué)英語教學(xué)目標無法得到實現(xiàn)。

四、大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀及工作思路

1.大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀。以往的高校思政課程教育與大學(xué)英語課程教學(xué)相對來說是分開進行的，學(xué)生專業(yè)課程知識技能的提升，與課程思政所發(fā)揮的作用是離不開的。隨著我國對高校德育教育開始逐漸重視起來，大部分英語教師為了將課程思政元素融入英語課程教學(xué)之中，往往會運用非常生硬的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，大學(xué)英語教學(xué)成效也大打折扣，再加上很多英語教師對學(xué)生的思想動態(tài)以及在價值觀取向并不了解，自身的思政教學(xué)經(jīng)驗也不足，致使高校思政教育無法真正在大學(xué)英語教學(xué)中得到落實。另外，很多英語教師過于偏重英語知識的輸入，教學(xué)評價體系也并不完善，還有一部分英語教師教學(xué)思想過于成就，并未重視課程思政所存在的作用，嚴重阻礙了大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實施。

2.大學(xué)英語課程思政教學(xué)工作思路。高校需要充分發(fā)揮課程思政教學(xué)的引領(lǐng)作用，深入到大學(xué)英語教學(xué)課程思政之中。首先，教師需要厘清課程思政的主渠道以及英語課程之間的邏輯關(guān)系，將課程思政成為大學(xué)英語教學(xué)改革的源頭;其次，高校需要構(gòu)建科學(xué)合理的英語教學(xué)機制，圍繞高校組織管理、專業(yè)建設(shè)以及團隊建設(shè)、教師發(fā)展以及教學(xué)考評等，形成可持續(xù)發(fā)展教學(xué)機制;最后，高校還需引導(dǎo)教師將理論結(jié)合于實踐，真正發(fā)揮出課程思政對英語教學(xué)的引領(lǐng)作用，從而形成典型性的英語教學(xué)范例，具體工作思路如圖1。

五、課程思政視域下大學(xué)英語教學(xué)改革策略

1.提升教師思政素養(yǎng)。高校教師需要重視自身教學(xué)能力的提升，成為先進思想文化的傳播者，教師需要成為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，在課程思政視域下，致力于大學(xué)英語課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升，同時還要將立德樹人這項任務(wù)貫徹落實與英語課程教學(xué)之中。教師還要對自身的課程思政教學(xué)理論水平、德育教育意識以及專業(yè)素養(yǎng)等突出相應(yīng)的要求。高校英語教學(xué)課程的開展與教師正確的引導(dǎo)的關(guān)系是分不開的，教師需要提升自身的思政素養(yǎng)，不斷地在英語教學(xué)課程中融入課程思政教學(xué)元素。首先，教師需要充分意識到課程思政的重要意義，不斷分析課程思政的內(nèi)涵，在深入課程思政教學(xué)理念的探索過程中，同時還要培養(yǎng)高校英語課程思政教學(xué)意識。其次，教師需要認識到當(dāng)代高校英語課程教學(xué)中所存在的不足，適時地融入一些課程思政教學(xué)元素，采用多元化的教學(xué)方法對學(xué)生開展英語教學(xué)，讓學(xué)生能夠更容易接受英語教學(xué)中相關(guān)聯(lián)的課程思政教學(xué)內(nèi)容，充分認識到課程思政在英語教學(xué)中的重要性。最后，教師需要與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，由于高校英語課程的課時相對來說較長，所以英語教師對于當(dāng)代大學(xué)生的影響非常深遠。教師需要發(fā)揮榜樣作用，不斷提升自身思想道德素質(zhì)，這樣也能夠在潛移默化中不斷提升高校英語教學(xué)質(zhì)量。

2.調(diào)整英語課程設(shè)置。高校需要為學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀，引導(dǎo)教師成為社會主義核心價值觀的引導(dǎo)者。當(dāng)代高校需要相應(yīng)國家課程思政教學(xué)改革文件要求，加緊英語教學(xué)團隊的跟進，重新修訂英語教學(xué)大綱，調(diào)整部分英語教學(xué)課程的設(shè)置。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代高校有82.5%的教師認為，高校應(yīng)當(dāng)響應(yīng)黨的號召，組建英語教研團隊，基于課程思政視域下不斷探索英語教學(xué)課程開展。教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的思想觀念，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生通曉專業(yè)英語知識，將各類精神意識融入英語教學(xué)中，積極主動地開展當(dāng)代英語課程思政教學(xué)開展，從而為接下來的英語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化英語課程教學(xué)方式。在英語教學(xué)課堂活動中，教師需要將課程思政內(nèi)容逐漸趨于教學(xué)具體化，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識開始主動轉(zhuǎn)化為理論信仰。除此之外，教師還需要不斷挖掘英語學(xué)科中所存在的課程思政元素，不斷發(fā)揮隱性教育功能，完善英語課堂教學(xué)設(shè)計，致力于高校英語改革教學(xué)方法的改革，在課程思政視域下，學(xué)生獲取英語知識的同時，能夠逐漸對英語課程產(chǎn)生認同感。其一，教師需要不斷播撒信念，找準教學(xué)結(jié)合點。理想信念教育并非是生硬的說教，而是在英語教學(xué)過程中引入信念教育，并以英語教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，挖掘教材中科學(xué)合理的課程思政教學(xué)元素，從中提煉愛國情懷、法制意識以及文化自信等教學(xué)要素。學(xué)生也可以通過查詢資料等方式，不斷充實高校英語教學(xué)資源。其二，教師要將線上教學(xué)和線下教學(xué)聯(lián)系起來，不斷豐富英語課堂教學(xué)手段。教師可以借助于線上教學(xué)平臺將英語教學(xué)知識與正確的價值追求傳達給學(xué)生，在線下教學(xué)過程中，將自身的教育理念與英語文化有機地結(jié)合在一起，并將其落實貫穿于每一堂英語課教學(xué)中。其三，教師需要精巧設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在保障英語教學(xué)質(zhì)量的前提下，在英語知識中融入課程思政教學(xué)理念。為了避免英語教學(xué)過于形式化，教師需要開展多樣化的英語教學(xué)活動，通過多樣化的教學(xué)形式，精心設(shè)計英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并采用情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗過程中獲取到更多的英語知識與綜合技能，以此完成英語課堂教學(xué)目標，教師還可以通過各類教學(xué)實踐活動不斷發(fā)揮課程思政中所蘊含的育人價值，也實現(xiàn)教育與教學(xué)的有機統(tǒng)一。

4.評估課程思政教學(xué)成效。當(dāng)代高校英語教學(xué)過于注重專業(yè)知識的教學(xué)考核，致使很多教師忽視對學(xué)生課程思政的培養(yǎng)。教師應(yīng)在課程思政視域下，在英語課堂中利用形成性考核評價形式，充分挖掘?qū)I(yè)知識中所蘊涵的課程思政元素，加強對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀念等方面的評估。高校應(yīng)將學(xué)生價值觀以及愛國情懷等思政理念全部融入于高校教學(xué)評價體系之中，運用課程形成性考核評價房還是能夠更好地反饋教師的教學(xué)成效，并根據(jù)實際教學(xué)情況制訂出既能夠反應(yīng)英語知識學(xué)習(xí)情況，又能夠體現(xiàn)人文理念的教學(xué)評價指標，新的教學(xué)評價體系圍繞學(xué)生全面發(fā)展，充分運用各類媒介，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，教師采用形成性考核評價機制，使得高校英語教學(xué)顯性教育與隱性教育能夠得到統(tǒng)一。除此之外，教師也能夠通過英語課程評估體系，總結(jié)出自身教學(xué)過程中所存在的不足，幫助教師不斷調(diào)整所涉及的教學(xué)方案。

六、結(jié)語

結(jié)合上文所述，在課程思政視域下，大學(xué)英語課程教學(xué)與思政教學(xué)理念不斷地進行融合，已經(jīng)成為當(dāng)代高校英語課堂教學(xué)改革的必然趨勢。教師將課程思政落實到大學(xué)英語課堂之中，能夠促進二者教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)到各類英語知識與技能的同時，也能夠不斷提升自身的人文道德素養(yǎng)，推動身心發(fā)展，也為后期的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也推動我國高校英語教育的發(fā)展。

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