基于“POA”理論的大學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的實(shí)踐教學(xué)初探

程雪連 葛艷

【摘要】如今，在大學(xué)英語教學(xué)中開始逐步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)等科技手段，如何使其成功地融入教學(xué)中，做到現(xiàn)代化科技手段與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合，成為高校大學(xué)英語課程一個新的研究方向。大量實(shí)踐表明，產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）理論可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機(jī)、主觀能動性得到明顯增強(qiáng)，同時(shí)還能提升他們的語言能力，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也可以順利地實(shí)現(xiàn)。本文先概述產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），并探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的理論意義及應(yīng)用前景，最后詳細(xì)分析產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，為今后的相關(guān)研究提供一些科學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;產(chǎn)出導(dǎo)向法;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

【作者簡介】程雪連（1977.11-），女，山東日照人，黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語言學(xué);葛艷（1971.03-），女，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語言學(xué)、英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】本文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號：702-00000523）。

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，大學(xué)英語課程已經(jīng)成為每個非英語專業(yè)學(xué)生的主修課，同時(shí)也有很多質(zhì)疑聲，質(zhì)疑當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)低效、費(fèi)時(shí)、重講輕練等。基于此，要想使大學(xué)英語課程重英語語言技能訓(xùn)練而忽視培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀得到相應(yīng)改善，教學(xué)中就可以有效利用產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），實(shí)現(xiàn)“以用促學(xué)、以學(xué)助用、學(xué)以致用、學(xué)有所成”這一目標(biāo)。由于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”越來越受歡迎，外語界專家學(xué)者也對其高度重視，與此同時(shí)，高校英語教師在課堂教學(xué)中也開始嘗試使用該方法。大學(xué)英語教學(xué)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)，教學(xué)中存在的問題就能得到有效解決，一方面，體現(xiàn)出教與學(xué)并駕齊驅(qū)的理念;另一方面，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的突出?？傊a(chǎn)出導(dǎo)向（POA）理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)能為我們帶來新理念、新思想，以及英語教學(xué)的宏偉藍(lán)圖。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是文秋芳教授在2008年提出的，初衷是為了英語專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，并著重培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。經(jīng)過十幾年的發(fā)展與健全，已逐漸完成了健全的理論系統(tǒng)。POA的主要理論體系為西方二語習(xí)得觀念，對“學(xué)用一體”的主要觀點(diǎn)大力倡導(dǎo)，產(chǎn)出活動被當(dāng)作是驅(qū)動方式和教學(xué)目的，而輸入活動則被當(dāng)作促成方式。最后，POA理論的目標(biāo)定位就是注重學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力培養(yǎng)，使英語成為日常交際中的必要工具。英語教學(xué)的著手點(diǎn)在于輸出，目的是提高大學(xué)生的積極性，并且在實(shí)踐中能將自己所學(xué)到的語言知識應(yīng)用進(jìn)去。基于POA理念的教學(xué)方式凸顯出語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)出活動所產(chǎn)生的相應(yīng)影響，全面融合輸出與輸入，以全新的方式達(dá)到提升大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)效果的這一目的。

產(chǎn)出導(dǎo)向法不同于倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，它主張的是一切課堂教學(xué)活動都為有效學(xué)習(xí)的發(fā)生來服務(wù)，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)以及促成有效學(xué)習(xí)。通過對每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)的考慮，產(chǎn)出導(dǎo)向法的側(cè)重不只是學(xué)生在這個過程中要去說什么、討論什么，而是更側(cè)重于利用該任務(wù)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么。產(chǎn)出導(dǎo)向法是我國外語界特有的教學(xué)理論，受到應(yīng)用語言學(xué)界的青睞。在產(chǎn)出導(dǎo)向的引領(lǐng)下，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐將順利進(jìn)行。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的理論意義及應(yīng)用前景

傳統(tǒng)的“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序被POA的“輸出驅(qū)動”假設(shè)徹底顛覆，并由輸出——輸入——輸出所取代。在教學(xué)的過程中，教學(xué)起點(diǎn)就是產(chǎn)出任務(wù)，當(dāng)學(xué)生嘗試去完成產(chǎn)出任務(wù)后，既能意識到產(chǎn)出任務(wù)能促進(jìn)文化素養(yǎng)提高、完成學(xué)業(yè)和改進(jìn)未來工作的交際價(jià)值，還能認(rèn)清自己的語言能力不足問題，在學(xué)習(xí)上能感覺到緊迫感。促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是POA體系的目標(biāo)，同時(shí)英語課堂教學(xué)流程由三個階段構(gòu)成：驅(qū)動、促成及評價(jià)，在整個過程中，教師起到“中介”的作用。作為英語教師還要注意的是，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的水平以及所期望的教學(xué)效果等這些因素進(jìn)行充分考慮。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

驅(qū)動、促成、評價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的三大主要環(huán)節(jié)。驅(qū)動指的是教師以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)，設(shè)定出一系列的交流問題和適宜的交際場景，調(diào)動起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù);促成是指教師為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇性的去加工輸入材料，從而獲得多方面的有效信息，包括：語言內(nèi)容、文化背景、篇章結(jié)構(gòu)等方面的，理解和吸收學(xué)習(xí)材料。

評價(jià)包括兩方面，一是即時(shí)評價(jià);二是延時(shí)評價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要給予他們及時(shí)的點(diǎn)評與指導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)完成后，要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。近年來，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法會產(chǎn)生怎樣的效果已經(jīng)得到廣泛關(guān)注。而很多高校一直在探索教學(xué)實(shí)踐中怎樣結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，使教師的引導(dǎo)作用得到最大程度的發(fā)揮，并體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性與創(chuàng)新性這一問題。

多數(shù)高校的英語課堂都是以精讀課為主，由英語教師去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，講解詞匯、語法知識和課文大意，為鞏固課堂所學(xué)的知識，一般會選擇一系列詞匯、完型填空和翻譯等進(jìn)行練習(xí)，最后以四六級考試來評價(jià)教學(xué)成果。所以，學(xué)生除了考試基本無法體會到學(xué)習(xí)英語的成就感和愉悅感，更談不上提升自己的思辨能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)對考試，這種學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且還非常被動。POA理論在大學(xué)英語教學(xué)中同時(shí)結(jié)合了輸出和輸入來進(jìn)行，語言輸入要由輸出驅(qū)動去帶動，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的饑渴感，以及自我心理暗示、能更積極主動地去學(xué)習(xí)英語，使語言輸出質(zhì)量更高?；赑OA教學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐可以遵循以下三個基本流程，以便對學(xué)生的思辨能力加強(qiáng)培養(yǎng)：

1.驅(qū)動。產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）教學(xué)理論中的驅(qū)動階段主要是讓學(xué)生去嘗試著輸入，在此基礎(chǔ)上可以了解自己的不足之處。為了使大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度充分調(diào)動起來，英語教師可以在課程設(shè)計(jì)中融入任務(wù)教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)模式。為了增加英語課程的含金量與信息量，一般是利用視頻、PPT課件、線上APP平臺等現(xiàn)代化信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有良好的態(tài)度，并形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)更有信心、更感興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。在課前，英語教師在線上平臺設(shè)置有效的驅(qū)動任務(wù)，而課前線上學(xué)習(xí)效果要得以保證其關(guān)鍵在于對任務(wù)和場景進(jìn)行合理的設(shè)置。此外，教師在課前的線上平臺將線下課所需的學(xué)習(xí)資料以及對學(xué)生有益的擴(kuò)展資料及時(shí)地發(fā)布給學(xué)生。在教師設(shè)置的任務(wù)及場景中，學(xué)生去嘗試著完成線上任務(wù)。例如，學(xué)生通過觀看教師為本單元話題所節(jié)選的閱讀材料、英語短視頻、根據(jù)相關(guān)話題搜集的英語詞匯句型等，就能用地道的英語去表達(dá)。通過輸入學(xué)生便能知其不足，設(shè)置的相關(guān)話題對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有重要意義，也能激發(fā)出他們的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在線上課程開設(shè)之前，可以先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中針對自己很難理解的問題要及時(shí)給教師留言，以便得出正確答案。學(xué)生在線上可以和教師進(jìn)行多一些溝通和討論，這樣學(xué)生就能在課前將自己的疑問解決好，有效地節(jié)省了一些課堂教學(xué)時(shí)間。在截止日期之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，教師以學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況作為依據(jù)，客觀給予其評價(jià)，再匯總出學(xué)生提出較多的問題，在線下課堂上再重點(diǎn)去講解這類問題。

2.促成。教師在促成階段先應(yīng)該在線下課堂去點(diǎn)評總結(jié)學(xué)生課前線上的學(xué)習(xí)情況，之后在課堂上對學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍遇到的難題進(jìn)行統(tǒng)一的講解。教師再考慮學(xué)生的實(shí)際英語能力，并且結(jié)合著大學(xué)英語課程所具有的廣泛知識面以及教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性增加的特點(diǎn)，依托于產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的設(shè)置，對課堂任務(wù)做集中布置。

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對英語教師所派發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須要同心協(xié)力地去完成。針對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個學(xué)習(xí)小組都應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)、深入探討，還要得出一個結(jié)論，最后的成果則是由小組派代表去向老師同學(xué)匯報(bào)。在匯報(bào)展示結(jié)束后，學(xué)生對他人的優(yōu)點(diǎn)學(xué)會了欣賞，同時(shí)也開始對自身的不足開始不斷反思。教師主要是用鼓勵性語言即時(shí)點(diǎn)評各個學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)討論成果，以其作為根本依據(jù)，對當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的難點(diǎn)進(jìn)行正確判斷。在促成階段，主要是對學(xué)生的思辨能力、合作精神以及跨文化交際能力方面的培養(yǎng)，育人則被穿插到討論環(huán)節(jié)中，最終達(dá)到學(xué)有所獲、學(xué)以致用的目的。產(chǎn)出導(dǎo)向法用于線下課堂教學(xué)，學(xué)生就要跟住教師的節(jié)奏，對每個任務(wù)難關(guān)都要逐個去攻破?；佑懻搶W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題及重點(diǎn)部分，以確保課堂任務(wù)成果產(chǎn)出能夠圓滿地完成，并促使學(xué)生的參與度得到大幅度提升。

3.評價(jià)。評價(jià)階段，指的是對學(xué)生在課下完成教師布置的用來對課堂教授的知識點(diǎn)加以鞏固的練習(xí)以及擴(kuò)展知識的延伸練習(xí)之后的階段。利用這些課后練習(xí)，既有利于學(xué)生英語語言知識技能的提升，還能使學(xué)生的知識具有多樣性，更加豐富。這里需要著重強(qiáng)調(diào)是，教師不應(yīng)對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果立即進(jìn)行評價(jià)，一般是要經(jīng)過一段時(shí)間后再做延時(shí)評價(jià)，使教師的鼓勵和指導(dǎo)功能得到全面發(fā)揮。采取延時(shí)評價(jià)是為了保證學(xué)生的復(fù)習(xí)和思考時(shí)間更充裕，對英語知識加深理解，從而順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。對當(dāng)前高校英語教學(xué)而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究與實(shí)踐對其產(chǎn)生了重要作用，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展步伐也相應(yīng)得到加快。

五、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是針對外語教學(xué)的一項(xiàng)綜合理論體系，提高外語教學(xué)效率是其根本目的。產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)更注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生扮演的角色是“演員”，而英語教師的作用是扮演“導(dǎo)演”的角色，基本上教學(xué)活動要由學(xué)生通過多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動自主完成，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格的把控，由此提高英語教學(xué)效果?？傊a(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語教學(xué)起到了極大的推動作用。

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