幼兒園教研活動的現(xiàn)存問題及發(fā)展建議

吳若清

【摘要】幼兒園教研活動對教師的專業(yè)發(fā)展及成長有著非常重要的作用。幼兒園教研活動具有針對性、靈活可操作性的特征。然而，現(xiàn)階段的幼兒園教研活動中仍然存在很多問題。為了滿足社會的發(fā)展需求，有效地實現(xiàn)園本教研活動，幼兒園管理人員應在重視活動質(zhì)量的同時，充分考慮幼兒園的實際發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師參與園本教研活動的主體意識，使其在自主學習及團隊發(fā)展中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，幼兒園管理人員還要有效累積幼兒園教研活動經(jīng)驗，不斷改進教研活動，并相應地明確發(fā)展理念，從而推動幼兒園教師及幼兒的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教研活動;現(xiàn)存問題;應對策略

幼兒園教研活動是為了有效地解決幼兒園保教工作中存在的問題，有效促進教師專業(yè)能力及教學水平的提升，是幼兒園內(nèi)各種研究活動的總稱。幼兒園教研的主要參與者是保教人員。幼兒園教研活動應以現(xiàn)階段的新理念為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有情況進行針對性研究，從而提出相應的改良方案，促進教師的良好發(fā)展與進步。所以，在幼兒園教研活動過程中，幼兒園管理人員需要為教師提供充分展示自身專業(yè)能力的機會，同時營造良好的學習氛圍，從而有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及水平，進而提髙幼兒園的教學成效。

一、幼兒教研活動的意義

教研活動是對近期教育情況的總結(jié)，也是對未來教育模式的探討，旨在對本區(qū)域的教學進行研究和總結(jié)，因此具有很強的針對性，能夠集中力量解決目前教師教學中存在的問題，這對教師教學水平的提升具有積極的促進作用。在教研活動中，教師既可以探討總體的教育方向，又可以探討具體的教學問題。比如，在教研活動中，教師可以針對班級管理中存在的問題進行討論，也可以就某位幼兒的教育問題進行討論，通過集體的智慧解決教育中存在的問題。教研活動實際上是為教師提供相互交流的契機，教師之間可以相互學習教學經(jīng)驗及教學方式[1]。

在幼兒教育中，教師的專業(yè)水平直接影響著幼兒的教育水平。幼兒的模仿能力比較強，因此，教師的教學會對幼兒產(chǎn)生深遠的影響。所以，教師必須保證幼兒教育方向正確，不斷提升自身的教學水平。教研活動就是明確教育方向、提升教師業(yè)務水平的有效方式。在教研活動中，教師可根據(jù)近期的教學情況提出問題，并進行研討交流，從而總結(jié)出問題的解決方案，并進一步討論方案的落實。在這個過程中，教師提出問題的基礎(chǔ)是對幼兒進行細心的觀察，了解幼兒的基本情況，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。實際上，發(fā)現(xiàn)問題是教師業(yè)務水平提升的第一步，通過教研活動，教師可以在討論、研究中找到解決問題的方法，這是教師單獨進行教學研究難以實現(xiàn)的。因此，幼兒園管理人員要保證幼兒教研活動的常態(tài)化開展，不斷提升教師的教學水平。

二、幼兒園教研活動的現(xiàn)狀

（一）部分教師不具備主體意識

教師本該是幼兒園教研活動的主體，但現(xiàn)階段有很多園本教研活動中，部分教師存在不敢發(fā)言、簡單敷衍的問題。教師不敢發(fā)言的原因是害怕自己的發(fā)言失誤，恐受到領(lǐng)導的批評;有些教師擔心自己所說的內(nèi)容會對同事的專業(yè)發(fā)展造成影響，寧愿旁觀，也不愿意參與其中;還有很多教師為了應付市級或者區(qū)級教研室的工作形式，所發(fā)表的言論及觀點敷衍、缺乏真實價值。這種流于形式的園本教研活動無法激發(fā)教師的主體意識，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教研活動不具備良好的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)

通常來說，幼兒園都會定期或者不定期地開展教研活動，且涉及的內(nèi)容較為廣泛，如課程管理經(jīng)驗交流、班級管理、幼兒生活案例評析活動等。但是園本教研活動內(nèi)容缺乏相應的關(guān)聯(lián)性，僅停留在對短期目標的實現(xiàn)上，忽略了對未來長遠目標的制定，不能很好地貫徹與落實園本教研活動中的管理體系，使現(xiàn)代幼兒園教研活動的展開不具備良好的針對性及系統(tǒng)性[2]。

（三）課程缺乏組織性

幼兒園園本教研活動決定著幼兒園課程的管理樣式及相應的理解范圍。在制訂教研計劃的過程中，管理人員不僅要將幼兒園內(nèi)的事項規(guī)劃及管理工作相結(jié)合，還需要結(jié)合上級部門的要求，這導致以短期目標為基礎(chǔ)的教研課程計劃一味套用以往的教研計劃內(nèi)容，缺少文化地域性、主體活動性及自身特色等。文化教學課程的構(gòu)建嚴重缺乏組織性，無法很好地保證園本課程的高效實施。

三、幼兒園教研活動開展策略

（一）明確分層發(fā)展的理念，實現(xiàn)目標共識

幼兒園教研活動可以根據(jù)有關(guān)標準及類型的差別，分為三個層次進行有效實施，以促進幼兒園教研活動目標的有效達成，進而推動師徒結(jié)對的實現(xiàn)。從教研活動主體參與角度出發(fā)，教研活動可以分為全員式和小組式教研;根據(jù)教研活動的地點不同，教研活動可以分為網(wǎng)絡式及現(xiàn)場式教研兩類;從教研內(nèi)容的角度上分析，教研活動又可以分為常規(guī)式和專題式教研。當前，幼兒園教研活動以學習型、課例研討型及課題研究型為主。其中，學習型幼兒園教研活動以教師的學習為主要方針，其核心目的在于運用學習培訓的模式，提升教師的專業(yè)水平及教學質(zhì)量，進而使幼兒園教研活動高效開展。而課例研討式教研活動則以教學為主要方針，該種教研活動運用專業(yè)性、針對性的協(xié)同研究模式，有效實現(xiàn)了以教師為主體的對話反思交流平臺的構(gòu)建，從而高效解決了教師在教學過程中遇到的問題[3]。

（二）倡導自主學習，構(gòu)建團隊學習的概念

幼兒園教研活動的終極目的是促進教師的教育觀念及行為發(fā)展，確保教師占據(jù)幼兒園教研活動的主體地位，有效推動教師完成自主學習。結(jié)合團隊學習的方法，教師能將傳統(tǒng)的個人學習模式改為團隊學習模式，提高對問題研討的積極性，從而有效利用自身的教學經(jīng)驗及智慧，并展現(xiàn)個人價值，進而保證幼兒園教研活動的高效開展。所以，在幼兒園教研活動過程中，幼兒園管理人員應找出教師在教學過程中容易出現(xiàn)的問題及阻礙教學活動順利開展的因素，通過有效研究及分析，讓有關(guān)教師從問題的根源上進行自我反思，尋找教學過程中出現(xiàn)問題的原因并提出相應的解決措施，進而促進教師的階段性發(fā)展[4]。

（三）倡導多元化的教學模式

從目前幼兒教育的開展情況來看，教學的多樣性不足，導致幼兒教育缺乏活力與創(chuàng)新，這也是影響幼兒教育發(fā)展的重要因素。關(guān)于幼兒教學的多元化，在教研活動中也很少提及。但實際上，多元化的教學方式是對幼兒教育進行創(chuàng)新的有效途徑，能夠促進幼兒教育的發(fā)展。因此，在教研活動中，幼兒園管理人員需采用多元化的教學模式，鼓勵教師積極分享多元化的教學理念。在這一過程中，教師不僅可以對多元化的教學模式進行分析，還可以研究怎樣對教學模式進行創(chuàng)新，以及怎樣更好地應用多元化教學模式[5]。

（四）將實際的教學活動作為教研的主要課題

教研活動應盡量貼近教學實際，以解決實際的教學問題為主，從而提升基層教師的業(yè)務水平。在開展教研活動時，教師應注意吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的教學理念，并將教學理念與實際的教學活動相結(jié)合，可以將唱歌、跳舞等教學形式引入教學活動中。這能激發(fā)教師多元化的教學思維，幫助教師積累教學經(jīng)驗，尤其是加強教師對教學的分析判斷能力，以及在教學中遇到突發(fā)事件的反應能力。教研活動需要充分激發(fā)教師的參與熱情，讓教師在教研活動中積極進行討論研究。隨著教研活動的深入開展，很多教師意識到了教研活動對教學的促進作用，在教研活動中積極討論研究，總結(jié)教學經(jīng)驗，但是仍有一部分教師不重視教研活動，在教學中并沒有吸收教研活動中的有益經(jīng)驗，存在著較大的隨意性，導致教學效果不佳。因此，教師需要對教研活動加以重視，在教研活動中積極參與討論，吸取有益的教學經(jīng)驗，促進教研活動成果的轉(zhuǎn)化，從而提升自身的教學水平。

【參考文獻】

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