繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用研究

謝海燕

【摘要】當今小學語文課堂中，不少教師逐步引入新的教學模式，以提高學生的語文學習能力。尤其在小學語文寫話教學中，教師應用繪本閱讀教學模式，能有效提高小學生的寫話水平。寫話教學對小學生的未來發(fā)展有十分重要的意義。本文著重分析了小學語文課堂寫話教學中應用繪本閱讀存在的問題，進而闡述了繪本閱讀在小學語文寫話教學中的應用策略。

【關鍵詞】繪本閱讀;小學語文;寫話教學;運用策略

在小學教育中，語文是一門基礎學科，寫話教學是語文教學中的重點，能有效提高學生的寫作水平?！白x寫教學法”與“繪本閱讀法”密不可分。學生通過閱讀繪本，可以積累豐富的語言知識和寫話材料，把自己的感情融入寫話中。具有真情實感的優(yōu)秀寫話能進一步提高學生的語文綜合素質，使其獲得全面發(fā)展[1]。

一、繪本閱讀的概念

繪本是許多家長用來陪伴孩子成長的一種工具，但很少有人知道“讀故事”或“繪本閱讀”能給孩子帶來多少益處。繪本閱讀有助于孩子的認知發(fā)展，孩子來到這個世界上，一切對于他們來說都是陌生的，孩子對世界的認知存在著一種“符號階梯”，即現實的物體—玩具—圖片—詞匯，在這一階梯中，能指與所指的關系逐漸被抽象和任意化。因此，現實生活中的物體可以用玩具或者圖片來表示，兒童對這一系列符號的認知中，語言作為符號的認知最晚，而圖片作為符號的認知最早，這是可以理解的，因為圖片與實物非常相似。因此，圖片能夠幫助孩子對“符號”形成認知。于是，在圖片的幫助下，閱讀繪本的孩子比未閱讀繪本的孩子擁有了更強的概念認知能力，更了解現實世界中的符號，盡管語言作為其認知世界的主要工具還沒有得到發(fā)展，但圖片暫時取代了這一功能，而且，圖片作為語言與世界溝通的橋梁，能讓孩子在這兩者之間穿梭[2]。

二、繪本閱讀在小學寫話教學中存在的問題

在寫話教學中，學生大多年齡偏小，思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力等方面存在不足，學生在這個識字率不高的階段很難組織起腦海中的語言進行表達。當前，許多教師對小學語文寫話教學不夠重視，沒有設置專門的寫話教學課程，不重視培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。在實際的寫話教學中，教師不能很好地結合學生的學習情況，對寫話要求過高，而又沒有注重教學的豐富性，導致寫話教學不符合學生的實際發(fā)展水平，不利于學生進行寫話練習。就學生的興趣而言，目前，學生的寫話興趣不高，甚至部分學生還對寫話產生了抵觸情緒。實際寫話練習中，有的學生的寫話質量較差，思維邏輯不合理，寫話中出現了很多錯字、不合邏輯的句子，且大部分寫話缺乏情感內容[3]。

三、小學語文寫話教學的基本要領

繪本閱讀是當前小學階段新興的一種教學模式，符合小學生的發(fā)展特點。而在以往的小學語文教學課堂上，教師主導著課堂教學的走向，大多數時間里以絕對主導者的角色開展教學活動，導致學生只能較為被動地學習知識，這種教學模式不但影響了學生的學習興趣，而且使課堂氛圍變得沉悶、枯燥，從而影響了學生的學習熱情。教師在小學語文寫話教學中應用繪本，能夠將學生的語文綜合能力充分體現出來，并且能夠培養(yǎng)學生的寫話興趣，提高學生的寫話水平[4]。

（一）激發(fā)學生語文寫話興趣

新課程改革背景下，寫話教學的重點是培養(yǎng)學生的寫話興趣，提高學生的寫話能力，為其以后的寫作學習打下基礎。針對小學生出現的寫話興趣不高、沒有寫話意識等問題，小學語文教師可通過激發(fā)學生寫話興趣的方式來進行寫話教學[5]。

（二）幫助學生在寫話過程中將內容生活化

一般而言，寫話教學內容以應用文為主，如通知、書信、講話等，教師應注重加強寫話教學的生活化和多樣化，使學生在生活中應用所學知識。由于沒有寫話意識，缺乏寫話素材，缺少系統(tǒng)性、有梯度的寫話訓練，學生寫話思維不清晰，寫話能力較差。對此，教師就可以借助生活實際，讓學生進行大量的寫話練習，使學生的寫話內容更生活化，從根本上解決學生寫話存在的問題[6]。

（三）在寫話教學中利用繪本閱讀引導學生

繪本由豐富、生動、有趣的圖畫組成，語言簡練且幽默。教師在教學中可以營造良好的繪本閱讀氛圍，與學生一起進行繪本閱讀，激發(fā)學生的閱讀情感，引導學生在腦海里將繪本中的畫面描繪出來。

四、繪本閱讀在小學語文寫話教學中的具體應用策略

（一）激發(fā)學生的寫話興趣

寫話訓練是小學語文教學的重要內容。大部分學生不知道如何在寫話過程中表達自己的觀點，影響了自身寫話水平的提高，其根本原因在于學生閱讀量和寫話材料積累不足。教師結合學生的個性、年齡特點，采用繪本開展閱讀教學，能激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，有利于提高學生的寫作及表達能力[7]。

例如，《好朋友》這一繪本故事講的是一只猩猩在交友過程中遇到的各種麻煩，如猩猩哥哥在河邊遇見河馬姐姐想過去打招呼，和她交朋友，可猩猩哥哥不會游泳。這時，教師便可以提問學生：“請問猩猩哥哥如何才能與河馬姐姐打招呼呢？”學生紛紛舉手回答道：“可以大聲呼喊?！薄翱梢詼蕚湟环荻Y物。”……教師對學生的回答給予肯定和表揚?？梢?，猩猩交友的故事激發(fā)了學生的閱讀興趣。學生仔細觀察圖片，能夠通過猩猩的表情和動作看到其心里的想法?；诖?，教師可鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，并以寫話的形式寫出來。這樣，學生在豐富自身知識的同時，還能提高自身的寫話能力。

（二）引導學生拓展思維，發(fā)揮想象力

在小學寫話教學中，繪本的故事情節(jié)十分豐富，教師要結合繪本故事的情節(jié)，引導學生展開想象，以拓展學生的想象思維，使其以寫話的形式表達故事的主要內容，并展開聯想。教師可引導學生對情節(jié)內容展開自由聯想，充分調動學生寫話的積極性，讓學生主動參與其中，這樣學生的寫話水平會有所提高。學生通過繪本閱讀進行故事聯想和情節(jié)創(chuàng)設，能充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。低年級學生知識水平較低，課堂注意力集中時間較短，自控能力較差，但是直觀的圖片對他們有較強的吸引力，能使他們較長時間集中注意力，從而提高知識學習效果[8]。

（三）鼓勵學生大膽表演，深入閱讀繪本

在實際的繪本教學中，教師可以先繪聲繪色地朗讀繪本，用自己飽滿的情感感染學生。學生在聽到優(yōu)美語句的同時，能夠強烈感受到教師所迸發(fā)出的情感及閱讀所帶來的愉悅感，獲得更好的情感體驗，理解繪本所表達的內涵。

此外，教師還可鼓勵學生對自己喜歡的繪本進行角色扮演。學生在角色扮演的過程中能夠自主探究角色的心理活動，感受故事所表達的情感及給予的啟示，這能在很大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對繪本故事的理解。教師還可使用多媒體設備為學生播放相關的繪本視頻，以讓學生對繪本故事有一個整體的認知。在視頻與繪本相結合的教學中，學生將會對繪本產生更加濃厚的閱讀興趣，從而主動閱讀繪本內容。同時，教師應利用多媒體設備為學生營造良好的學習氛圍，讓學生體會到繪本語言的趣味性，提高語言表達能力，從而達到理想的教學效果。

繪本形式多樣，插圖生動，情節(jié)有趣，能激發(fā)學生的閱讀興趣。繪本是兒童早期接觸的書籍。與其他書本相比，它在發(fā)展兒童多元智力、培養(yǎng)兒童想象力和表達能力方面具有獨特優(yōu)勢。閱讀是語文教學的重要內容，而繪本則是閱讀教學的一個重要組成部分。繪本閱讀教學能在很大程度上調動學生的學習積極性，引導學生學習相關理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對促進學生的全面發(fā)展有積極的作用。

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