初中語文教師專業(yè)發(fā)展下的核心素養(yǎng)修煉

丁潔

【摘要】一個語文教師必備的核心素養(yǎng)是閱讀的習(xí)慣、態(tài)度、能力和寫作水平，教師要通過閱讀保持奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，確立持之以恒的教育信仰。閱讀是提升教育境界的關(guān)鍵一躍。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，每名語文教師都應(yīng)爭做一個快樂的讀書人，爭做一位富有智慧的老師。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀建構(gòu);精神培育;學(xué)生寫作

語文是一門兼顧工具性和人文性的學(xué)科。豐富的閱讀積累，良好的閱讀習(xí)慣，端正的閱讀態(tài)度，以及過硬的閱讀能力和寫作水平是一個語文教師必備的核心素養(yǎng)。而更多的語文教師卻疏淡于閱讀的積淀，只識記于教材刻板的知識，日復(fù)一日，必要的語文語感能力在得天獨厚的土壤中失去了應(yīng)有的敏銳力，從而導(dǎo)致語文教師后天知識與能力的不足，素養(yǎng)儲備貧瘠，專業(yè)素養(yǎng)單薄。

一、語文教師核心素養(yǎng)的貧弱反思

在教改大背景下，但凡有上進心的語文教師，都會手捧心愛書籍略讀一二，同時也要頻繁應(yīng)付學(xué)校的各項教學(xué)常規(guī)。教師在閱讀中斷斷續(xù)續(xù)，困擾不堪，最終導(dǎo)致潛心閱讀“流產(chǎn)”。在這樣的閱讀反復(fù)和語文教師自覺的閱讀中，積累到的“點墨”只是一知半解或一睹為快，如此一來，就會加劇閱讀時間和空間的交叉矛盾，由此產(chǎn)生的閱讀焦慮，在一定程度上打擊了語文教師的閱讀自信和磨滅了他們的閱讀慣性。

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)閱讀的快捷化和普泛化，正消解著語文教師執(zhí)著堅守的知識構(gòu)架和恪守的學(xué)院派“精神貴族”。文學(xué)和文化快餐化的普及與侵蝕，勢必麻痹了語文教師的閱讀敏銳感，原來的知識構(gòu)架在快捷化和碎片化淺閱讀的侵蝕下，加快其解構(gòu)的速度，而非語文專業(yè)人士正以同樣的新奇感，吞噬并吸收“快餐”閱讀和文化的養(yǎng)分，從而導(dǎo)致語文教師專業(yè)的業(yè)余和能力的平庸。在眼球經(jīng)濟和碎片化的影響下，語文教師不再是“文學(xué)和文化”的專業(yè)代言者，想要得到社會的認(rèn)可，任重道遠。

一些語文教師置于閱讀邊緣化，享樂于教、評、改的程式化教學(xué)中，不諳任何程式化的訓(xùn)練，無法發(fā)揮閱讀與寫作賦予人的自覺式智慧啟發(fā)的功效。肩負執(zhí)教寫作之重擔(dān)，教師卻是心有余而力不足。最現(xiàn)實的狀況就是，語文教師只是滿足于對學(xué)生習(xí)作的圈點評改，沒有躬身示范寫作的底氣。就是因為本身虛弱的閱讀，教師無法駕馭閱讀教學(xué)，從而導(dǎo)致了“青出于藍而弱于藍”的閱讀貧弱之困境。

二、閱讀建構(gòu)下的行為實踐效力

首先，語文教師只有通過閱讀才能獲得人文精神，開啟心智，積聚力量，這種精神力量影響著語文教師的言行，從而使他們成為一個有文化、有道德、有情懷的力量之人。這些樸素又厚重的閱讀力量，直接影響著語文教師的實踐發(fā)展。

其次，專業(yè)閱讀可以推動語文教師進入一種研究的狀態(tài)。閱讀即研究，對于教師來說，可以根據(jù)自己研究的方向和教學(xué)實踐中遇到的問題，結(jié)合閱讀的專業(yè)理論書籍，在研究中找到理論支撐，并深化教育行為，找到教學(xué)自信，在一定程度上避免無效教學(xué)實踐行為的出現(xiàn)。

第三，教師實踐需要閱讀的支撐?！皩W(xué)我者活，像我者死”，教師上課需要博采眾長，借各家之長成一家之言。這種通過閱讀后進行的教學(xué)行為實踐，可以做到智慧和高效。蘇霍姆林斯基也說：“一些優(yōu)秀老師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書”。教師基于“閱讀”觀照下的課堂實踐，對學(xué)生的“影響力”是非常到位和有效的。從某種意義上講，教師閱讀上的思維層次，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀中“期待視野”的思維層次及學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育。

閱讀和寫作，是語文教學(xué)的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，如閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中必須把二者緊密結(jié)合起來。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之?！币虼?，語文教師若能以經(jīng)典的課例作為寫作的范例，給學(xué)生提供一個范本，一個抓手，而后進行恰切的指導(dǎo)，就能鋪就一個由讀為基礎(chǔ)的通向?qū)懽鞯慕輳?而寫更能促讀，讀后感、續(xù)寫、擴寫、補寫等能促進閱讀理解的深化，強化長久記憶。寫然后知不足，素養(yǎng)的匱乏必然會激勵人們博覽群書，引導(dǎo)人們進行有目的的閱讀，從而形成“寫——讀——寫”的良性循環(huán)。這也有利于語文教師專業(yè)發(fā)展下核心素養(yǎng)的修煉。

讀與寫息息相關(guān)。閱讀建構(gòu)下的行為實踐意義在于教師對給予對象（學(xué)生）的啟發(fā)和培育，教師要不斷通過閱讀來進行自我豐富和充電，通過自己的寫作經(jīng)驗來引領(lǐng)學(xué)生的寫作。

三、閱讀建構(gòu)下的專業(yè)精神培育

語文的內(nèi)涵是語言和文化（學(xué)），語文的外延是生活。那么，語文教師從事的就應(yīng)該是心靈（良知）的事業(yè)。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！边@項活動，這種心力，這種心靈深處的共識，只有堅守閱讀的陣地，才可以獲得滿足。這種滿足感，正是培育教師專業(yè)精神的原始動力。

一是保持奮發(fā)有為的精神狀態(tài)。閱讀是一場修行，也是一場修為的檢閱。閱讀可以改變一個人的思想、氣質(zhì)、行為及精神狀態(tài)。在當(dāng)今社會，教師的社會價值和地位還沒有得到應(yīng)有的尊重和認(rèn)可，教師要保持初心進入教育領(lǐng)地，就需要非?？少F的專業(yè)精神。這種專業(yè)精神的培育，在一般情況下可以通過“閱讀”磁場來獲得，這種專業(yè)精神的傳遞，對學(xué)生的影響是巨大的。教師閱讀“有為”的行為，勢必會影響學(xué)生“素養(yǎng)有為”，同時改變著師生的精神狀態(tài)，構(gòu)建著師生的精神對話。

二是確立持之以恒的教育信仰?！敖逃c信仰有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，甚至可以說，信仰是真正教育的天然要求?！苯處熓且粋€身份標(biāo)簽化的產(chǎn)物，教師的群體非常龐大，教師需要信仰來支撐，教育需要信仰來保障。閱讀是與“智者”“偉大的靈魂”共處和對話，它可以幫助我們建立起教育信仰的理想大廈，可以讓我們有情懷地教育，很專業(yè)地教學(xué)，有境界地生活，有品質(zhì)地工作。這種持之以恒的信仰是伴隨終生的，因為信仰的幸福感是基于閱讀的內(nèi)化之后的一種必然使命。確立這樣的信仰，正是教師閱讀的真諦。

三是提升教育境界的關(guān)鍵一躍。蘇霍姆林斯基曾說：“如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么，這不能稱其為學(xué)校?！蓖恚叭绻處煵幌矚g書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為教師。”可想而知，書籍對于教師的重要意義。朱永新在《享受教育》里對教師的享受教育有重要的論述和案例?？墒?，當(dāng)今社會資訊誘惑太多，個人事務(wù)太雜，教師也就無法“享受”教育的趣味，也就無教育境界可言。閱讀是門檻最低的高貴。通過閱讀，可以在根本上提升我們的教育境界，還能更新知識結(jié)構(gòu)，融聚專業(yè)智慧，構(gòu)建專業(yè)精神，促進專業(yè)成長，培育教育情懷。

教師在閱讀教學(xué)過程中要善于捕捉機會，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)訓(xùn)練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性”統(tǒng)一的良策，自覺實踐，持之以恒，教師一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

需要注意的是，學(xué)生歷盡艱辛完成寫作之后，教師一定要通過多種渠道和學(xué)生及時溝通交流，針對學(xué)生的文章提出具體可行的修改意見。修改定稿之后，教師還應(yīng)對學(xué)生所有的辛勤付出和個人價值予以確認(rèn)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳至班級群，收錄到《優(yōu)秀學(xué)生作文集》等，通過教師評價、生生互評以分享彼此的辛勤勞動成果?！鞍l(fā)表”，給人以“高峰體驗”，它會改變學(xué)生對寫作的態(tài)度和價值的認(rèn)識，從而使學(xué)生獲得一種源源不斷的寫作動力。正如錢理群所說：“中小學(xué)寫作教育不同于一般意義上的寫作活動，它同時又是一個教育活動，具有一些不可忽視的特點，既是教師指導(dǎo)下的寫作，又是學(xué)生群體中的寫作。因此，必須重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生群體的作用，使寫作成為師生互動的生命過程?！?/p>

因此，在當(dāng)今背景下，每個語文教師都應(yīng)把閱讀作為核心素養(yǎng)，以此為抓手，爭做一個快樂的讀書人，爭做一位富有智慧的語文老師，并且更加虔誠、專業(yè)、自信地服務(wù)于語文教學(xué)，為自身的專業(yè)發(fā)展奠基鋪路，爭做文學(xué)和文化的引領(lǐng)者。