表現(xiàn)性評價引導(dǎo)的作文教學(xué)研究

周裔

【摘要】表現(xiàn)性評價，具體來說就是嘗試運(yùn)用真實(shí)的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。文章探討“大情境”“大任務(wù)”與“作文教學(xué)”的相通之處和值得研究之處，并研究表現(xiàn)性評價對于改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式、喚醒學(xué)生寫作的內(nèi)需力以及提升學(xué)生作文水平的作用。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價;引導(dǎo);作文教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系蘇州市吳江區(qū)課題“表現(xiàn)性評價在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的研究”（課題編號：0819YXP0197）的研究成果。

作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，生活中，與他人交往或自我情感排遣，都能體現(xiàn)一個人的作文素養(yǎng);應(yīng)試中更是無須贅言，高考中語文卷的作文占了總分的五分之二。長久以來，老師們一直十分重視作文教學(xué)，付出了很多時間和精力，但收獲卻不成正比。許多學(xué)生對作文沒有興趣，聞之頭痛，每次都是被迫為之，作文水平提高緩慢。在這樣的背景下，我將作文教學(xué)作為自己的教研方向。

在一次研修班上，我接觸到“表現(xiàn)性評價”這個概念，這是一種由教師設(shè)計(jì)相關(guān)情境，針對學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在情境中或?qū)嶋H參與實(shí)驗(yàn)操作或觀察之后，以分組活動或個別思考的形式進(jìn)行問題的解決，同時針對學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，以客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以評分的評量方式。具體來說，就是運(yùn)用真實(shí)的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。在一段時間的學(xué)習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)“大情境”“大任務(wù)”與“作文教學(xué)”有很多相通、值得研究的地方，對于改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式、喚醒學(xué)生寫作的內(nèi)需力以及提升學(xué)生的作文水平有所幫助，于是就進(jìn)行了一些相關(guān)實(shí)踐與研究。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)循著表現(xiàn)性評價的主線，作文教學(xué)可從以下幾個步驟實(shí)施。

一、設(shè)定大任務(wù)目標(biāo)，驅(qū)動創(chuàng)作需求

這里的大任務(wù)是一個長期目標(biāo)。在我所任教的班里，我給孩子們定的目標(biāo)是：成為“小作家”，在小學(xué)畢業(yè)的時候，擁有一本自己的“專著”，里面包含至少一百篇自己的文章?！白骷摇薄皩Ｖ薄爸辽僖话倨?，對孩子來說都是極具誘惑力的，也是他們進(jìn)行孜孜不倦創(chuàng)作的初始動力。

這一任務(wù)的開始我選在學(xué)生邁入三年級之后，此時的作文教學(xué)從片段練習(xí)走向了完整的篇章練習(xí)，預(yù)計(jì)從三年級到六年級，每位學(xué)生每學(xué)期至少可以完成15篇習(xí)作，最后再進(jìn)行一定的篩選，選出比較優(yōu)秀的一百篇編入各自的“專著”。

二、改良中任務(wù)平臺，建立創(chuàng)作舞臺

有了初使動力，還需要給學(xué)生一個創(chuàng)作的舞臺，中任務(wù)也就是習(xí)作的輸出陣地。以往，我們作文教學(xué)中習(xí)作都寫在作文本上，讀者只有語文老師一人，特別優(yōu)秀的習(xí)作老師可能會選一兩篇進(jìn)行展示，但涉及面很窄，大部分學(xué)生的習(xí)作都是沒有其他讀者的。

針對這種情況，我在班級里推行了“改良版的循環(huán)日記”。循環(huán)日記許多語文老師都采用過：用一定的方式將學(xué)生分成若干個小組，每天一位同學(xué)來寫，寫在同一本本子上，然后組內(nèi)的同學(xué)都可以作為讀者讀到前面同學(xué)寫的文章，一定的時間為一個輪回。我在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改良。

1. 編排上的改良：將全班42位同學(xué)分為了8個小組，每組5—6名同學(xué)，每周一輪回，第一周第一橫排的同學(xué)周一寫，第二橫排的同學(xué)周二寫，以此類推;第二周第二橫排的同學(xué)周一寫，第三橫排的同學(xué)周二寫，以此類推。這樣不固定地輪換，是為了讓每一排的學(xué)生都能輪到周末寫的“優(yōu)惠”。

2. 載體的改良：原本寫在同一本本子上，到了期末就很尷尬—整本日記該給誰呢？上面有小組每位同學(xué)的心血，給誰都不合適，如果撕下來分發(fā)，還涉及正反面，也行不通。于是，我將活頁本引進(jìn)了循環(huán)日記—這樣作品的歸屬問題就迎刃而解了。每到期末，只需一頁頁取下來，按名字歸類，即可將作品分發(fā)至各位學(xué)生。一年年的作品都可完整保存下來，要整理和展示也方便多了。

三、發(fā)掘小任務(wù)情境，提供創(chuàng)作出口

初始動力、持續(xù)的讀者、便于操作的呈現(xiàn)手段—這些都可以說是兵馬未動，糧草先行，寫什么才是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生們更愿意寫，可以發(fā)掘一些小任務(wù)，提供一些創(chuàng)作情境，讓學(xué)生在需求下進(jìn)行習(xí)作體驗(yàn)。這些小任務(wù)，我把它們整理為以下5個類別：

1.指向課本類。課本要求的大作或課文還意猶未盡或整體欠缺的，可以在循環(huán)日記里再次操練。比如，學(xué)生特別喜歡寫想象作文，在完成大作“假如……”之后，可以留一周再寫此主題，給學(xué)生更多天馬行空的機(jī)會;再如，學(xué)完《黃鶴樓送別》之后，可以用一周時間讓學(xué)生也試著寫寫文包詩。

2.指向?qū)ｎ}類。可以寫寫班級的同學(xué);可以寫寫家庭成員;可以寫寫校園的某個季節(jié);可以寫寫“某節(jié)課上的趣事”;婦女節(jié)的時候?qū)憣憪鄣母冻雠c回報(bào);學(xué)雷鋒紀(jì)念日寫寫身邊的雷鋒;母親節(jié)、父親節(jié)時寫寫感恩;組織了春游、校外的綜合實(shí)踐活動時，寫寫自己的活動體驗(yàn)。學(xué)生也可以寫自己想寫的專題。記得有一次班里有一位同學(xué)寫了一篇《童年趣事》，寫得非常流暢、幽默，班里掀起了一股寫童年的熱潮，我索性就停止了原先的計(jì)劃，讓學(xué)生寫一周“童年”主題，順勢而為。

3.指向熱點(diǎn)類。班級、校園或者國內(nèi)外的一些熱點(diǎn)話題，也都是極好的寫作小任務(wù)。比如，新中國成立70周年大慶，就讓孩子們回家采訪長輩，寫寫《我的祖國》;再如學(xué)校舉辦科技節(jié)，就寫寫《科技節(jié)的那些事兒》;又如，科學(xué)課上學(xué)習(xí)了“蠶的專題”，班級里掀起了養(yǎng)蠶熱潮，《我的蠶寶寶》，學(xué)生們寫起來細(xì)致又生動;還如，上個寒假我們遭遇了新冠病毒，寫《一個特別的寒假》，學(xué)生們都有話可說。

4.指向評比類。平時，各種征文、比賽也是極佳的小任務(wù)題材。每年一次的讀寫大賽、校報(bào)《金鑰匙》征稿、各類紅領(lǐng)巾小征文、每年暑假的讀后感評比……都給學(xué)生的創(chuàng)作提供了鮮活的舞臺，特別是當(dāng)有同學(xué)參加并獲獎后，這個情境體驗(yàn)就更為完整了。比如上個寒假期間，學(xué)校組織學(xué)生參加了“線上教學(xué)”的征文，班里一位學(xué)生的習(xí)作獲得了一個特等獎，在班里引起了不小的轟動，此后的很長一段時間，只要是有征文比賽，學(xué)生們都非常愿意參加。

5.指向表演類。有一些習(xí)作寫完了，還可以有衍生產(chǎn)品，可以將其表演、展示出來。比如，創(chuàng)作了小詩，可以開一個小型詩會;再如，編寫了童話，可以選出最佳劇本，然后合作將作品搬上舞臺;又如，寫了讀后感，可以開一場好書推介會;寫如何做一道菜，可以辦一個冷餐會……

想盡辦法給孩子們布置一個個小任務(wù)、創(chuàng)設(shè)小情境，都是為了將初始動力延續(xù)下去，讓學(xué)生有話可說，并且有話想說，樂于去說。

四、開辟評比規(guī)則，發(fā)揮評改功能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段，作文教學(xué)的目標(biāo)中有：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！痹u改對于提高寫作水平來說尤為重要，只有能發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題。

我采用了“最佳日記”“最佳伙伴”“線上互評”這三種方式來進(jìn)行習(xí)作的評改。

1.最佳日記。每天的循環(huán)日記中，我都會評出一兩位最佳，名字會貼在黑板報(bào)醒目的專欄里;他們的習(xí)作會在語文課欣賞時段里讀給大家聽。一邊讀，一邊點(diǎn)評“最佳”的理由：標(biāo)題特別有新意，一連串動詞用得好，抑或是心理描寫特別細(xì)膩……不求面面俱到，只要有出彩的地方，都有被評為最佳的可能。這對于激勵學(xué)生能力的提高不失為一個好方法。

2.最佳伙伴。在每個循環(huán)日記小組中，我都會要求后一天的學(xué)生用一兩句話點(diǎn)評前面同學(xué)的習(xí)作，可以是講亮點(diǎn)，也可以是提不足。用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀別人的文章，最終收益的更是自己。

3.線上互評。隨著科技手段的日新月異，也給我們的作文評改提供了新途徑和新方法。比如班級QQ群，在假期里不能見面的時候就可以用上。作文寫完了，發(fā)在群里，同學(xué)們可以自由點(diǎn)評自己感興趣的文章，作者和讀者之間還可以進(jìn)行交流和辯論—到底怎么寫更好？看誰更能說服誰！

五、尋求展示路徑，享受被關(guān)注感

學(xué)生的作品在小組中流通，有五六位讀者，可以對他們有一定的激勵作用，久而久之，老面孔也會失去新鮮感。所以，我也在想方設(shè)法拓寬他們的讀者群，讓學(xué)生們品嘗到被關(guān)注、擁有粉絲的感覺。

1.專題小冊子。在進(jìn)行一些專題習(xí)作之后，我會把學(xué)生們的文章都錄入電腦，打印成小冊子，放在教室里的圖書漂流角里，讓全班同學(xué)成為讀者。

2.校內(nèi)明星。給學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播專欄投稿，在紅領(lǐng)巾廣播時間讓全校同學(xué)聽到自己的作品也是一件很有面子的事情;再如，我?！督痂€匙》?？?，每月會派發(fā)到每個家庭，不但學(xué)生能看到，學(xué)生的家長也能看到，讀者就更多了。

3.微信頭條放送?，F(xiàn)在每個學(xué)校都有微信公眾號，特別有意義的，還可以做成微信頭條發(fā)布。比如，2020年寒假在線學(xué)習(xí)期間，我班舉辦了一次特別的在線詩會—“春日里我們一起‘詩情話疫”。同學(xué)們自己創(chuàng)作小詩、點(diǎn)評修改、朗誦……一系列完成之后，我又將學(xué)生的小詩、朗誦制作成一則微信進(jìn)行發(fā)布，得到了社會各界的廣泛好評。

寫作需要—樂于創(chuàng)作—相互學(xué)習(xí)—尋求展示—享受關(guān)注，這是表現(xiàn)性評價給我的作文教學(xué)的啟迪。學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)展的過程，教學(xué)的過程也是一個不斷調(diào)適的過程。作文教學(xué)，在表現(xiàn)性評價理論的指引下如何更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，更加適應(yīng)時代的需求，也將是我繼續(xù)探究的課題。

【參考文獻(xiàn)】

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