論習(xí)作單元的加入對(duì)小學(xué)生寫作水平的影響

楊偉偉

【摘要】基于國(guó)民經(jīng)濟(jì)與教育行業(yè)同步發(fā)展的大背景，我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了新時(shí)代的發(fā)展變革。不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材，自2016年以來(lái)，部編版語(yǔ)文教材登上了小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)，并成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者。對(duì)比之前的語(yǔ)文教材，不難看出，部編版語(yǔ)文教材主要應(yīng)用了單元式的教學(xué)方式，即不同的單元包含不同的內(nèi)容，如閱讀單元、習(xí)作單元、古詩(shī)詞單元及名著導(dǎo)讀單元等，這一形式的革新發(fā)展，既滿足了小學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)。本文主要以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)為例，對(duì)課本中的習(xí)作單元進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元;寫作教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，教師積極應(yīng)用最新的部編版語(yǔ)文教材，不僅順應(yīng)我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)改革，還是從根本上促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，以及提升其語(yǔ)文成績(jī)的重要手段。寫作作為小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成部分，在語(yǔ)文考試中的占比較大，對(duì)學(xué)生今后的工作和生活有著極為重要的影響。由此可見，在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)基本的寫作能力，尤為重要。但就目前來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)生畏懼寫作，也不會(huì)寫作，寫出來(lái)的內(nèi)容只是對(duì)事情的簡(jiǎn)單敘述，而沒(méi)有其他內(nèi)涵與情感表達(dá)。由此可見，提升學(xué)生的寫作水平刻不容緩。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)教師教學(xué)思想的啟示

（一）單元設(shè)計(jì)上的趣味性

如上文所述，部編版語(yǔ)文教材中劃分了較多不同作用的單元板塊，但要使學(xué)生更好地理解教材，語(yǔ)文教師就需要透徹理解教材，明白教材的內(nèi)在含義，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在教材的使用過(guò)程中，教師要對(duì)其單元的編寫形式、特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解。比如，在習(xí)作單元中，學(xué)生要通過(guò)教材中的導(dǎo)讀引領(lǐng)，對(duì)作文內(nèi)容展開想象，借助課本中的插圖充分理解作文內(nèi)容，并進(jìn)行自主寫作，教師可在此過(guò)程中給予學(xué)生必要的幫助，使學(xué)生建立自己的寫作體系。

（二）保護(hù)好學(xué)生探索世界的興趣和好奇心

小學(xué)階段在一定程度上是學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行探索的萌芽階段。為此，基于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好奇心理，以及渴望得到知識(shí)的特點(diǎn)，教師要積極利用部編版語(yǔ)文教材，在習(xí)作單元的教學(xué)中，除了完成對(duì)學(xué)生寫作的引領(lǐng)與指導(dǎo)外，還要幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，使其在生活中尋找語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，并參照教材中的寫作任務(wù)如看圖寫作等，進(jìn)行對(duì)世界的探索，培養(yǎng)寫作興趣、創(chuàng)新能力與思維意識(shí)，從而使他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[1]。

（三）明確把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活的理念

學(xué)生必須樹立在生活中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)拓展到課堂外。首先，教師必須正確看待語(yǔ)言教學(xué)，把學(xué)生從繁重的家庭作業(yè)中解放出來(lái)，讓他們將重點(diǎn)放在強(qiáng)化閱讀、提升寫作水平上。如果我們用一堆作業(yè)來(lái)填滿學(xué)生的空閑時(shí)間，學(xué)生將失去自己的發(fā)展空間，也會(huì)缺乏創(chuàng)造力。除此之外，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也是提升學(xué)生寫作水平的重要手段之一。學(xué)生只有在日常生活中不斷進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，在生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能從根本上提高自己的口語(yǔ)交際能力。

（四）重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)

學(xué)生是教學(xué)的主體，加強(qiáng)對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不僅對(duì)其當(dāng)下的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響，還能在很大程度上促進(jìn)其日后的發(fā)展。三年級(jí)下冊(cè)中習(xí)作單元的加入，就是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣與方法進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，繼而讓學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)有趣的人或事，積極對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題提出自己獨(dú)特的見解。這樣，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了寫作能力，提高了語(yǔ)文成績(jī)，還建立了良好的社會(huì)價(jià)值體系，完善了自己的價(jià)值觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏真情實(shí)感

目前，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的寫作需求，且教師在教學(xué)中存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，學(xué)生在寫作中也出現(xiàn)了不知從何下筆、懼怕寫作的情況。另外，很多學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有加入自己的真實(shí)感受，不能合理表達(dá)自己的情感，最終使作文停留在口語(yǔ)化的階段，而沒(méi)有真正展示出自己的寫作水平。另外，小學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，加之知識(shí)積累較少，在寫作方面主要表現(xiàn)為不會(huì)寫作，或是寫出的內(nèi)容與自己的情感有較大的出入，在作文中無(wú)法真正表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

（二）缺乏多樣化的寫作題材

隨著生活水平的提升，學(xué)生有了諸多感受生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在感受生活、體驗(yàn)生活方面還存在著較大的不合理性，所以無(wú)法進(jìn)行寫作題材的收集與整理。我們通過(guò)對(duì)小學(xué)生寫作水平的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，小學(xué)生在寫作中大多沿用傳統(tǒng)的寫作模板，而沒(méi)有建立自己的模式，既沒(méi)有自己對(duì)生活現(xiàn)象的感悟，又沒(méi)有豐富的寫作題材。除此之外，教師對(duì)學(xué)生的寫作缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，只是單純地將寫作技能傳授給學(xué)生，而沒(méi)有幫助學(xué)生找到寫作的樂(lè)趣，因此無(wú)法從根本上提高學(xué)生對(duì)寫作的熱情與積極性。

（三）教學(xué)模式過(guò)于單一化與大眾化

雖然小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一系列的變革，但是在寫作教學(xué)中仍存在較多亟待解決的問(wèn)題，比如，部分教師只是單純地對(duì)教學(xué)方法、技巧進(jìn)行了一定的革新，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)方案，加之教學(xué)模式過(guò)于單一化和大眾化，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意或無(wú)法進(jìn)入深層次寫作學(xué)習(xí)中。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作興趣，最終給其今后的發(fā)展造成諸多不利影響。

三、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作單元的加入對(duì)學(xué)生寫作水平的影響

（一）以課本學(xué)習(xí)為核心，鍛煉學(xué)生的整體寫作能力

要想從根本上鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，教師就需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對(duì)學(xué)生所能掌握的語(yǔ)言、文字內(nèi)容，選擇他們可以理解的文章，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作單元中的導(dǎo)語(yǔ)部分與范文進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的多種題材的寫作方式，促使學(xué)生進(jìn)行多種形式作文的創(chuàng)作。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句、古詩(shī)詞的積累，并在寫作中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些素材，使其在提升寫作水平的同時(shí)，也能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知現(xiàn)實(shí)生活，鍛煉學(xué)生圍繞景物進(jìn)行形象描寫的能力

生活中蘊(yùn)含著藝術(shù)與哲學(xué)，許多文學(xué)創(chuàng)作者有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能將美以文字的形式體現(xiàn)在自己的文學(xué)作品中。而對(duì)于小學(xué)階段的寫作，學(xué)生不僅需要熟練地掌握與運(yùn)用課本上的知識(shí)，還應(yīng)借助習(xí)作單元中的引導(dǎo)內(nèi)容，積極發(fā)現(xiàn)生活中的美好，促使寫作與生活相結(jié)合，對(duì)美好的生活進(jìn)行記錄，最終以文字的形式展示在作文中。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，養(yǎng)成及時(shí)記錄生活美好事物的習(xí)慣，不僅可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段建立一定的寫作體系，還可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，最終使其在寫作中實(shí)現(xiàn)自我情感的表達(dá)，讓寫作不再是一件難事。

（三）讀寫有效結(jié)合，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力

要想從根本上提升小學(xué)生的寫作水平，教師就要注重對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。習(xí)作單元的加入，不僅為學(xué)生的寫作提供了素材與模板，還在一定程度上為學(xué)生提供了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂上就習(xí)作單元的作文素材、選題等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后讓學(xué)生在課堂上大致描述作文概況，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升[2]。除此之外，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以加深學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，使其掌握句子的斷句方式，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感。

總而言之，習(xí)作單元的加入相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)是一大創(chuàng)新，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的重要手段。為此，在課堂教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作單元中的范文與引導(dǎo)詞，以此來(lái)豐富學(xué)生的寫作技巧，使其積極收集優(yōu)美的語(yǔ)句，為日后的作文創(chuàng)作提供更多的寫作素材。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生課文朗誦能力的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其學(xué)會(huì)語(yǔ)句的斷句方式，并結(jié)合科學(xué)化的寫作策略，基于習(xí)作單元的內(nèi)容引導(dǎo)，提升自身的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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