小學(xué)全科教師培養(yǎng)視域下師范院校課程設(shè)置研究

施瑤

摘 要：師范院校應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育階段全科教師發(fā)展的要求以及職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程這四大課程板塊。文章從小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、小學(xué)全科教師核心素養(yǎng)、小學(xué)全科教師課程體系建構(gòu)三方面，對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)視域下師范院校課程設(shè)置進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師;課程設(shè)置;核心素養(yǎng);健康心理

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0036-02

為順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，師范院校應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育階段全科教師發(fā)展的要求以及職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程這四大課程板塊。這四大課程相互作用，能使全科教師為小學(xué)教育階段提供豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全方位、多角度地了解后因材施教，避免分科教師僅根據(jù)一門學(xué)科的好壞就對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一評(píng)判，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法向更適合的領(lǐng)域發(fā)展。本文主要對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)視域下師范院校課程設(shè)置進(jìn)行探討。

一、小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

基礎(chǔ)教育在世界各國(guó)處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育離不開(kāi)優(yōu)秀的教師。根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求，各學(xué)校要不斷提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)卓越的小學(xué)教師。目前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育階段施行小班化教學(xué)（Small-class teaching）和教師包班制度（Teacher package class system），即一個(gè)班級(jí)的教學(xué)主要由一名具備綜合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)（Basic knowledge of subject）和綜合實(shí)踐能力（Comprehensive practical ability）的全科教師負(fù)責(zé)，這種教學(xué)模式已逐漸成為一種教育發(fā)展趨勢(shì)。隨著我國(guó)教育與國(guó)際接軌，我國(guó)的各小學(xué)正在走向小班化教學(xué)（small-class teaching）和包班制（Teacher package class system）的道路。因此，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，教師發(fā)展的趨勢(shì)是小學(xué)全科教師。

當(dāng)前，雖然有些小學(xué)設(shè)置了綜合實(shí)踐類的課程，但教學(xué)科目繁多且脫離小學(xué)教育階段學(xué)生生活實(shí)際的分科教學(xué)，其實(shí)質(zhì)仍是分科課程，且流于表面并未給學(xué)生帶來(lái)實(shí)際的意義。小學(xué)全科教育的存在就是為了順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生形成完整性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)可以適應(yīng)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)生活的高素質(zhì)人才。

二、小學(xué)全科教師核心素養(yǎng)

1.小學(xué)全科教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)

（1）人文底蘊(yùn)。“全科教師除了擁有教育教學(xué)專業(yè)技能以外，在掌握廣博文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有對(duì)待教育事業(yè)的人文情懷與內(nèi)在修養(yǎng)，這是作為文明人的基本標(biāo)志——人文底蘊(yùn)”。第一，在小學(xué)教育階段，全科教師應(yīng)該具備豐富的人文基礎(chǔ)知識(shí)，可以滿足日常教學(xué)和滿足學(xué)生多方面的要求。第二，全科教師應(yīng)該具有惻隱之心的人文情懷以及高尚的教育理想，在教育事業(yè)中對(duì)學(xué)生時(shí)刻充滿耐心、愛(ài)心和信心。（2）科學(xué)精神。“科學(xué)精神，它超越知識(shí)本身，是一種科學(xué)理性的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，同樣是教師不可或缺的一項(xiàng)基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是現(xiàn)代人最基本的品質(zhì)。”首先，全科教師在教育教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)精神。其次，全科教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極實(shí)踐，做到學(xué)思行結(jié)合。再次，全科教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，自身也要具備批判精神和理性思維，時(shí)刻保持謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生。（3）健康心理。作為一名小學(xué)全科教師，具有健康的心理是必不可少的。全科教師職業(yè)的特殊性，使得其身上肩負(fù)的責(zé)任比普通的分科教師多，同時(shí)還承擔(dān)著更多的壓力，很容易產(chǎn)生效能感低、職業(yè)倦怠、情緒消極等心理問(wèn)題。為解決這些消極的心理問(wèn)題，全科教師應(yīng)有樂(lè)觀的心態(tài)、積極向上的生活態(tài)度以及奮發(fā)圖強(qiáng)的工作精神。當(dāng)需要釋放心理壓力的時(shí)候，全科教師應(yīng)積極主動(dòng)地尋找外部支援，選擇正確的方式去釋放壓力。

2.小學(xué)全科教師的專業(yè)素養(yǎng)

（1）專業(yè)精神?！敖處煂?duì)其自身職業(yè)所特有的穩(wěn)定的教育理想、奉獻(xiàn)意識(shí)和道德操守，體現(xiàn)了教師對(duì)教育事業(yè)的敬業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，這就是教師專業(yè)精神”。首先，全科教師應(yīng)該具備先進(jìn)的教育理念，并在教育教學(xué)中有所體現(xiàn)。其次，全科教師要有一定的專業(yè)態(tài)度，對(duì)教育事業(yè)要有奉獻(xiàn)精神。再次，全科教師要有職業(yè)道德，在教育教學(xué)過(guò)程中以身作則，為學(xué)生樹(shù)立積極、正面的榜樣，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。（2）專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是全科教師必須要具備的，其專業(yè)知識(shí)主要由兩方面組成：教育教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

全科教師通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育家的教育思想以及各種教育思潮、教育理論，能了解和掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，正確處理教育教學(xué)中所產(chǎn)生的各種矛盾和問(wèn)題，高質(zhì)量、高效率完成教育教學(xué)工作。

全科教師與其他分科教師的區(qū)別在于他們不僅僅精通一門學(xué)科，而且對(duì)多門學(xué)科的基本原理、概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系都有一定的了解，能夠?qū)⒏鏖T學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通、不斷整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)全科教師課程體系建構(gòu)

1.公共基礎(chǔ)課程

為全科教師所需要的廣博的綜合性知識(shí)所開(kāi)設(shè)的系列課程，就是公共基礎(chǔ)課程。這就要求學(xué)校重視全科教師的綜合性文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，加大這類課程的開(kāi)設(shè)力度，讓他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)積累更多的綜合性文化知識(shí)。

2.學(xué)科專業(yè)課程

全科教師自身必須要擁有小學(xué)教育階段所設(shè)課程的所有的學(xué)科知識(shí)。因此，在本科階段，師范院校在學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)上要培養(yǎng)全科型教師，就要采取綜合課程（Comprehensive course）或核心課程（Core courses）的形式進(jìn)行，課程主要分為兩大部分：學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能。學(xué)科知識(shí)包括：小學(xué)階段各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展脈絡(luò)、思維方式以及各學(xué)科之間的內(nèi)部關(guān)系和整體聯(lián)系。教學(xué)技能主要包括：各種教學(xué)方法以及使用各種教學(xué)工具的技能等。就現(xiàn)代教育來(lái)講，全科型教師要具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，打通主干，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓寬基礎(chǔ)課程。

3.教育專業(yè)課程

教育專業(yè)課程是一門“學(xué)術(shù)性”課程，它能夠幫助教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)的規(guī)律來(lái)決定教什么、怎樣教的問(wèn)題，也可以提高教師的教研能力，促進(jìn)全科型教師的專業(yè)化。所以，開(kāi)設(shè)這一類課程有助于提高全科教師“全面”的意識(shí)，樹(shù)立正確的教育理念，強(qiáng)化專業(yè)性，改變“上過(guò)學(xué)就可以當(dāng)教師”的錯(cuò)誤思想。

4.綜合實(shí)踐課程

在全科型教師培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)性地位的課程，就是綜合實(shí)踐課程。為什么要設(shè)置這類課程呢？其目的就是：使學(xué)生在本科階段可以將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化生成為教學(xué)能力。綜合實(shí)踐性課程主要包括：教育實(shí)習(xí)、課堂觀察、教育調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種形式。這門課程可以幫助學(xué)生將本科階段所學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐再生成為新的理論，從而形成理論——實(shí)踐——理論的過(guò)程。因此，在全科型教師培養(yǎng)的過(guò)程中，綜合性實(shí)踐課程所占比重雖不是最大的，卻是最重要的。

綜上所述，在培養(yǎng)全科型教師的過(guò)程中起至關(guān)重要作用的是公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程，這四類課程之間是相互聯(lián)系、密不可分的。無(wú)論從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的角度還是從“全面發(fā)展”的角度來(lái)看，全科教師都是小學(xué)教育高速發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的重要推動(dòng)力。

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