強(qiáng)化英語主題語境閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)探討

陸玲

摘 要：強(qiáng)化英語主題語境閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，挖掘和拓展學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)強(qiáng)化英語主題語境閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維品質(zhì);主題語境;閱讀教學(xué);邏輯性;批判性;創(chuàng)新性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0122-02

思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)中一項(xiàng)非常重要的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣及提升英語學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。在英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)尤為重要。閱讀作為語言和思維相互作用的過程和結(jié)果，可以成為對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要途徑，而閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)主題語境和語篇理解的深度，將直接影響學(xué)生思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。因此，英語閱讀教學(xué)要注重閱讀文本的主題語境，以提升學(xué)生思維品質(zhì)為方向，促使學(xué)生不斷提高思考辨析能力。

一、英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)多種模式的推動(dòng)下，具有一定活力。但很多教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在看似熱鬧的課堂教學(xué)氛圍中，教學(xué)基本還處于對(duì)文本字面的翻譯和理解、對(duì)文本重點(diǎn)詞組句型語法進(jìn)行解讀等表面信息處理階段。此外，很多英語教師對(duì)教材文本的理解還存在著不全面的問題，對(duì)文本的主要內(nèi)容、主旨以及基本結(jié)構(gòu)缺乏必要的分析。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)有思維含金量的活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，以文本意義的挖掘能力有限，邏輯性的教學(xué)任務(wù)偏少，對(duì)學(xué)生分析歸納、判斷理解等思維活動(dòng)的訓(xùn)練不到位。在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置上，還更多地停留在對(duì)文本信息提取為主的階段，事實(shí)性問題占比過高，設(shè)計(jì)的問題缺乏必要的連續(xù)性和遞進(jìn)性。這種低思維水平的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生的思維受限，學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性始終得不到有效提升。因此，通過開展主題語境閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)勢在必行。

二、英語主題語境閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的舉措

帶有主題意義的語篇是訓(xùn)練思維能力的平臺(tái)，學(xué)生對(duì)主題意義的探究可以優(yōu)化對(duì)閱讀文本理解的程度和語言學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)一步提升思維發(fā)展水平。因此，英語閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用主題語境閱讀提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓思維活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

1.應(yīng)用遞進(jìn)問題鏈，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)中，提問是一種十分有效的閱讀輔助方式，也是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要方式。每一篇閱讀文本都有主線和主題，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語境，以提問的方式幫助學(xué)生對(duì)文本信息脈絡(luò)及其內(nèi)在邏輯進(jìn)行梳理，進(jìn)而對(duì)閱讀文本的主線和主題意義進(jìn)行歸納和提煉，這樣可以促使學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析能力得到提升。為了能讓學(xué)生更好地理解閱讀材料中的文本信息，教師在設(shè)置問題的時(shí)候要對(duì)問題的遞進(jìn)性和層次性高度重視，要做到由簡入難、由表及里，幫助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開推理分析、概括歸納，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

以“8A Unit 5 Reading：The story of Xi Wang”為例，在課前導(dǎo)學(xué)階段，教師可以問“What do you think the story will talk about？”，將學(xué)生的思路打開并鍛煉學(xué)生預(yù)測性思維能力，再列出具有遞進(jìn)性的問題鏈，引發(fā)學(xué)生的深入思考。先設(shè)置一些比較簡單的事實(shí)類問題，使學(xué)生閱讀之后就能將答案直接找出來，比如“What does the name 'Xi Wang' mean？ How much did Xi Wang weigh when she was born？ What problems may she meet？”等。這些問題的提出，能讓學(xué)生對(duì)全文有更好的把握，然后在此基礎(chǔ)上提一些理解類問題，如Why should we help Xi Wang？How can we help her？之后是應(yīng)用類問題，如“Can you make a speech on Xi Wang？（growth process， problems， solutions）”。在做好充分的鋪墊后提一些分析類問題，如“Does the writer have confidence in pandas' future？”。最后可以提一些創(chuàng)造類問題，如“What else can we do to protect giant pandas？What can we do to protect wild animals？”。最后幾個(gè)問題的難度明顯比前幾個(gè)問題大，需要學(xué)生在對(duì)全文準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上將答案分析歸納出來并進(jìn)行發(fā)散性思考，能加深學(xué)生對(duì)人與自然（野生動(dòng)物保護(hù)）主題理解的深度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)。

2.利用閱讀任務(wù)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用主題語境設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，有效開展英語閱讀活動(dòng)。教師可借助學(xué)習(xí)小組成員之間及各小組之間的交流和探討，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、勇于探索、敢于質(zhì)疑，同時(shí)要注意為學(xué)生思考和分析留出足夠的時(shí)間，并適當(dāng)點(diǎn)撥與啟發(fā)，讓學(xué)生建構(gòu)多元文化視角并對(duì)事物作出正確的判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

以“8B Unit 5 Reading：When in Rome”為例，課文主要描述的是manners in the UK，但閱讀課不能止步于此，不僅要read the lines，還應(yīng)read between the lines，read beyond the lines。在人與社會(huì)（旅游與文化）主題語境下，教師可通過對(duì)中外文化進(jìn)行概括、對(duì)比和評(píng)價(jià)等方式，闡釋文本表達(dá)的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，如仿照課文進(jìn)行采訪：Make a new interview about manners in China.讓學(xué)生在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上抓住采訪的要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。仿照課文進(jìn)行調(diào)查：Make a survey to compare the similarities and differences between manners in the UK and manners in China.讓學(xué)生通過中英禮儀的對(duì)比對(duì)中西方文化形成更深刻的認(rèn)識(shí)?？梢赃M(jìn)行辯論，Do you think it necessary to say "please" or "thank you" all the time at home？在辯論過程中，學(xué)生通過對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，可以提高鑒別、分析和評(píng)判能力，并在為自己的論點(diǎn)尋找論據(jù)的過程中進(jìn)一步發(fā)展批判性思維?？梢赃M(jìn)行報(bào)告：How can we behave politely at school？以此鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活情境中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.利用課后拓展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

課堂45分鐘對(duì)于閱讀訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)合理利用課后時(shí)間進(jìn)行拓展和延伸。教師可根據(jù)課內(nèi)閱讀文本主題語境有針對(duì)性地布置課后拓展學(xué)習(xí)，如仿寫、手抄報(bào)、閱讀沙龍、看相關(guān)小說或電影、撰寫讀后感或影評(píng)、角色扮演及自編小品舞臺(tái)劇等。教師應(yīng)給予學(xué)生必要的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生先在充分理解閱讀文本的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，再通過小組合作的形式進(jìn)行思維碰撞，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效激發(fā)多元思維和創(chuàng)新思維。

以“8A Unit 7 Reading： Seasons”為例，本課是Reading中為數(shù)不多的詩歌形式，主題語境為人與自然（四季），不同于其他閱讀文本。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些獨(dú)特的地方，比如韻律和意境等，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)報(bào)刊、仿寫詩歌等課后活動(dòng)，更好地認(rèn)識(shí)詩歌，更好地理解人與自然的關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在閱讀教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，從多角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，靈活運(yùn)用追問、分析、對(duì)比等策略，一步步拓展思維深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的拓展。要把課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，帶動(dòng)學(xué)生深入鉆研文本，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就應(yīng)從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以新課程改革精神為指導(dǎo)，通過開展英語主題語境閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，助力學(xué)生成長成才。

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