語文作文分類指導教學的創(chuàng)新芻探

姚永峰

摘 要：在語文作文教學中，基于學生的學習差異性，教師可對分類指導作文教學進行研究和創(chuàng)新，激發(fā)學生寫作潛能，調動學生寫作的積極性和主動性，提高學生寫作能力。文章結合教學實踐，對語文作文分類指導教學的創(chuàng)新進行論述，旨在為語文作文教學提供幫助和借鑒，促進語文作文教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;分類指導;創(chuàng)新;寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0130-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，對學生語文素養(yǎng)的提升具有重要影響。教師采用作文分類指導教學，可根據學生的寫作基礎制訂教學計劃，并不斷進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生寫作潛能，調動學生寫作的積極性和主動性，提高學生寫作能力。

一、分類指導教學

學生個體的思維、成長、想象力都存在客觀差異，教師應認識到該問題，并以此為基礎開展相關教學工作。在“應試教育”背景下，教師弱化了學生主體性，沒有客觀地認識學生學習差異性，而是基于自身開展統(tǒng)一式的教學。在統(tǒng)一式的教學模式下，教師僅設計一套教學方案，在課堂上開展固定不變的教學。在這種教學模式下，學生之間的差異不斷擴大，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，直接影響到學生的學習與成長。

基于素質教育改革背景，教師嘗試開展分類指導教學。在該教學模式下，教師主動突出學生學習主體性，給予學生自主學習空間。分類指導賦予了學生更多的主觀能動性，為教學改革開辟了新路徑。為充分發(fā)揮分類指導的教學價值，教師需基于不同學科的教學要求，合理對分類指導教學進行創(chuàng)新，以提高學生學科素養(yǎng)。

二、分類指導下的語文作文教學分析

1.學生寫作興趣分類

在語文作文教學中，教師要基于分類指導教學理念開展教學設計，可依據學生的語文寫作興趣進行合理分類，并對學生進行針對性指導。在開展興趣分類時，教師可通過與學生進行深入全面的溝通交流，收集學生的寫作信息，幫助學生明確寫作興趣。在教師的興趣定位下，學生的寫作潛能才能得到有效激發(fā)。學生寫作興趣劃分，可界定為以下幾個領域：故事記敘類、自然事物描述類、童話故事類。學生對相關的寫作類別感受不同，在寫作時投入的思維與精力存在差異，最終的作文質量與表現(xiàn)力也會產生一定差距。教師基于學生的寫作興趣進行科學合理分類，能激發(fā)學生寫作思維，提高學生寫作能力。

2.學生分類群文閱讀寫作引導

群文閱讀可以開發(fā)學生的思維和想象力，激發(fā)學生寫作欲望，引導學生基于群文閱讀的文章共同點開展寫作練習。為保證群文閱讀寫作引導教學的質量與效果，教師可開展分類指導教學，突出學生主體性，為學生營造良好的群文閱讀寫作空間。在開展學生分類群文閱讀寫作引導時，教師可讓學生選擇一篇自己喜愛的文章。教師基于該篇文章進行合理的拓展延伸，根據學生的認知能力，從教材教學資源與課外教學資源中進行篩選，構建3篇～5篇群文閱讀體。學生可以通過群文閱讀和思考，尋找合適的寫作視角，構建寫作框架，從而完成寫作。該寫作教學引導模式，能突出學生主體性，基于學生的閱讀思考進行寫作引導。同時，學生閱讀的群文內容不同，可以獨立創(chuàng)新和立意，尋找獨特的寫作視角，將閱讀中汲取的文化因子與情感信息適當融入到自己的寫作構思中。

3.寫作類型分類教學

在語文作文教學中，教師需引導學生對寫作類型和格式進行規(guī)范，以培養(yǎng)學生的作文素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一教學目標，教師可開展寫作類型分類教學，以提高教學的針對性，實現(xiàn)學生寫作能力的整體提升。教師可就應用文寫作格式進行分類指導，引導學生通過寫作練習，提高應用文寫作能力;教師可就倒敘、插敘、順敘等不同的敘事方式進行分類指導，以提高寫作教學引導效果。在開展寫作類型分類教學模式下，學生可以有效掌握不同類型的寫作方法，在寫作練習中避免低級寫作錯誤的發(fā)生，提高寫作效率，增強寫作信心。

4.寫作評價分類

在寫作教學中，教師的評價具有重要作用，評價內容和評價方式直接影響學生的寫作自信心與積極性。為此，教師可對學生的寫作開展分類評價，即依據學生的實際寫作能力，對相關的寫作內容進行評價，給予學生鼓勵與肯定。同時，教師要指出學生寫作中存在的不足，讓學生及時進行彌補。

三、分類指導作文教學創(chuàng)新探討

1.對學生興趣分類進行細化

基于興趣分類的寫作指導，能提高學生寫作實效。但通過對興趣分類指導教學進行反思，可以發(fā)現(xiàn)還存在許多不足，如對學生寫作興趣劃分和界定過于寬泛，只能給予學生一個寫作方向的引導，缺乏細化。為此，教師在開展分類指導作文教學時，可嘗試對學生的寫作興趣的分類進行細化，細化到某一個寫作單元，給予學生直接有效的輔導，以培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.構建小組合作群文閱讀寫作教學模式

基于分類群文閱讀寫作引導教學模式，教師在引導過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生選擇的閱讀文章非常相似，很容易出現(xiàn)重復?；诖耍處熆芍鲃娱_展分類指導創(chuàng)新，嘗試構建小組合作群文閱讀寫作教學模式。在小組合作群文閱讀寫作教學模式建構中，教師需對學生進行合理分組，為保證分組的合理性與科學性，教師應當給予學生自主選擇的權利，即學生根據自己的興趣愛好，自動組成群文閱讀小組，為后續(xù)的寫作練習奠定基礎。

為挖掘分類指導教學潛在價值，在開展小組群文閱讀習作指導時，教師可為小組學習擬定主題詞，如父母、教師、花朵、天空等，并指導學生根據擬定的主題詞任意選擇一篇文章。這樣就可以得到多篇文章，使每個學生選擇的文章都是群文閱讀寫作的重要組成。學生可通過小組合作對文章進行分析探索，從中挖掘出可以用于寫作的素材，并找到多篇文章的共通點。學生可基于自己的理解，構建寫作框架，完成寫作練習。學生完成習作后，可以在小組內進行分享，相互評價，討論交流。學生在討論交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習其他同學的長處，提高自己的寫作質量。

3.開展寫作歸納分類引導

在上文敘述的分類指導教學模式中，教師是對寫作格式與要求進行抽絲剝繭，開展逐類指導。但反思該教學模式，教師就具體細化的寫作要求與規(guī)范進行理論教學，勢必會導致學生只能被動地遵照相關的寫作要求與標準，這對學生的思維和想象力具有一定的束縛，不能釋放學生的寫作熱情和創(chuàng)造力。

為解決這一問題，充分發(fā)揮分類指導教學價值，在作文教學過程中，教師可嘗試寫作歸納分類引導，即對大量的作文進行分類歸納，找出一些特點，基于特點引導學生進行思考，并滲透相關的寫作教學內容，循序漸進地引導學生進行學習。在該教學模式中，學生并不是被動地學習思考，而是基于具體的作文資料進行主動分析思考，對相關寫作要求規(guī)范進行學習。這樣的學習方式可以提高學生的學習效果，同時可以及時糾正學生對寫作的理解偏差。

4.實施多元化寫作評價

在語文作文分類指導教學創(chuàng)新中，教師需對教學理念進行改革和創(chuàng)新。比如，在開展寫作評價時，教師應落實多元化評價理念，可將教師評價、學生自我評價、學生相互評價相融合，構建多元化習作評價體系，充分發(fā)揮評價的重要作用，激發(fā)學生寫作熱情。

四、結語

總之，在語文作文教學中，基于學生的學習差異性，教師可對分類指導作文教學進行研究和創(chuàng)新，激發(fā)學生寫作潛能，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生寫作能力。在語文作文分類指導教學的創(chuàng)新中，教師要對學生興趣分類進行細化，構建小組合作群文閱讀寫作教學模式，開展寫作歸納分類引導，實施多元化寫作評價。

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