“四有”標準引領(lǐng)下的教師隊伍建設(shè)的校本化實踐

景佳梅

【摘要】習(xí)近平總書記在第30個教師節(jié)提出了“四有”好教師的標準，學(xué)校結(jié)合這個標準，提出教師隊伍建設(shè)的4條途徑，即解讀“四有”標準，統(tǒng)一思想認識;加強師德建設(shè)，構(gòu)建長效機制;分層教師培養(yǎng)，全面提升師能;搭建多元平臺，打造卓越教師，以提高學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“四有”標準;教師隊伍建設(shè);校本化

習(xí)近平總書記在第30個教師節(jié)提出，要打造一支“有思想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心”的“四有”好教師隊伍，在此背景下，學(xué)校解讀“四有”標準，統(tǒng)一思想認識;加強師德建設(shè)、構(gòu)建長效機制;分層教師培養(yǎng)，全面提升師能;搭建多元平臺，打造卓越教師，全面提升學(xué)校教師隊伍的整體水平。

一、解讀“四有”標準，統(tǒng)一思想認識

學(xué)校全體教師通過學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記講話精神，統(tǒng)一思想認識，倡導(dǎo)教師以“四有”標準為職業(yè)標準，不斷提升師德修養(yǎng)，提高師能水平，樹立既做好“大先生”又做好“教書匠”的人生追求。

（一）有堅定的理想信念

理想信念在“四有”標準中占核心地位，是好教師的靈魂。有了堅定的理想信念，才會有正確的教學(xué)方向和遠大的人生理想，才會以滿腔熱情投入到教學(xué)工作當中，才能真正擔當起“教書育人”的重任，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做出應(yīng)有的貢獻。

（二）有高尚的道德情操

道德情操在“四有”標準中有導(dǎo)向功能，是好教師的首要條件。學(xué)高為師，德高為范;學(xué)是師之骨，德為師之魂。作為教師，我們要有崇高的道德情操，要用正確的道德觀去教育學(xué)生，去影響學(xué)生。通過言傳身教，不僅僅教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生“做人”。

（三）有淵博的學(xué)科知識

扎實學(xué)識在“四有”標準中發(fā)揮支撐作用，是好教師的根本基礎(chǔ)。師者，傳道授業(yè)解惑也。其中，“授業(yè)解惑”就是指教師要將扎實淵博的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。在教書育人的過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，關(guān)注本專業(yè)前沿動態(tài)，勤學(xué)習(xí)、善思考，做到與時俱進，活到老，學(xué)到老，樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識，并且?guī)訉W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）有溫暖的仁愛之心

仁愛之心在“四有”標準中起促進作用，是好老師的永恒主題，老師要有一顆溫暖的仁愛之心。熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生相當于毀壞一個學(xué)生。教師的一顆仁愛之心，換來的不僅僅是學(xué)生的身心健康發(fā)展，更是學(xué)生一顆寶貴的感恩的心。

縱觀“四有”教師的四個維度，三方面圍繞師德展開，一方面圍繞師能展開。因此，學(xué)校主要圍繞著師德和師能兩方面開展校本培訓(xùn)。

二、加強師德建設(shè)，構(gòu)建長效機制

師德師風(fēng)建設(shè)是教師培訓(xùn)工作的首要內(nèi)容，也是評價教師隊伍的第一標準。因此，學(xué)校堅持把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位。

（一）道德講堂，讓師德啟蒙

道德講堂：組織校級領(lǐng)導(dǎo)、中層團隊、教研團隊、一線教師開展道德講堂和師德論壇活動，每月一次圍繞“四有”教師進行專題演講，組織師德培訓(xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀事跡，倡導(dǎo)教師做好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

（二）最美教師，讓師德生根

最美教師：組織開展“最美教師”與“最美團隊”評選活動，定期邀請一線教師講述身邊的感人故事，同時在網(wǎng)站開設(shè)“最美教師”“最美團隊”等系列專題板塊;布置“用愛心詮釋育人真諦，用責(zé)任譜寫教育華章”優(yōu)秀教師光榮榜和名師墻，加大典型榜樣的宣傳力度，讓身邊優(yōu)秀事跡發(fā)揮師德教育的正能量。

通過“道德講堂、師德論壇、最美教師、最美團隊”等載體，從理論和實踐層面滋養(yǎng)“四有”內(nèi)涵，強化師德建設(shè)，弘揚師德風(fēng)范。

三、分層教師培養(yǎng)，全面提升師能

（一）新教師培訓(xùn)日?；?/p>

針對工作第1年的教師，進行師徒結(jié)對，實施“青藍”工程，實行導(dǎo)師制，學(xué)校為新教師聘請教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，學(xué)校進一步落實師徒相互聽課、新進教師座談會、新教師匯報課的過程評價，學(xué)期結(jié)束采用積分制考評的方式進行綜合評定，同時評選“優(yōu)秀師徒”，使新教師盡快成長，迅速“入格”。

（二）青年教師培養(yǎng)規(guī)范化

針對工作2～5年的教師，成立青年教師成長營，實行營長責(zé)任制，進行營長申報，營員招募，開展營部活動，主要落實“八一”工程：要求這些教師制定一份成長規(guī)劃，閱讀一本教學(xué)專著，撰寫一篇教學(xué)案例，執(zhí)教一次研究課，撰寫一份教學(xué)設(shè)計，撰寫一篇教學(xué)論文，制作一份微視頻，申報一個微型課題。通過這些量化指標，給青年教師提供鍛煉平臺，達到“五會”要求，即教學(xué)理論會應(yīng)用、教學(xué)模式會操作、教學(xué)課題會研究、教學(xué)經(jīng)驗會總結(jié)、教學(xué)觀摩會評價，實現(xiàn)青年教師的不斷“升格”。

（三）骨干教師培養(yǎng)個性化

針對工作5～10年的教師，成立優(yōu)秀教師培育室，實現(xiàn)領(lǐng)銜人負責(zé)制，針對骨干教師進行私人定制，重點打造，實施“明星”工程。（1）“選苗子”：選擇具備骨干教師稱號和雖然沒有稱號但是有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋熥鳛榕囵B(yǎng)對象，制訂培養(yǎng)計劃和措施;（2）“壓擔子”：邀請專家、名師對教師就課堂教學(xué)、課題研究、論文撰寫等多方面進行指導(dǎo)與引領(lǐng);（3）“架梯子”：組織骨干教師參加區(qū)優(yōu)秀教師培育室、市鄉(xiāng)村教師培育站和市名師工作室等多樣平臺，與名師、專家結(jié)對，向名師學(xué)習(xí);（4）“搭臺子”：組織青年教師參加公開課、評優(yōu)課、基本功比賽等教學(xué)展示活動，讓他們有展示自己的舞臺;（5）“樹牌子”：每年表彰一批師德高尚、專業(yè)發(fā)揮好的優(yōu)秀教師，樹立榜樣，促進骨干教師盡快“有格”。

（四）成熟教師風(fēng)格特色化

成熟教師是學(xué)校的寶貴資源，對中老年教師實現(xiàn)“傳經(jīng)”工程，通過經(jīng)驗分享與課堂展示，雙管齊下，鼓勵中老年教師提煉教學(xué)特點，分享教學(xué)經(jīng)驗，供青年教師學(xué)習(xí)與借鑒，真正展現(xiàn)成熟教師的“風(fēng)格”之美。

通過給不同年齡層次、不同類別的教師構(gòu)建不同的團隊，分層打造教師隊伍，加強教師專業(yè)知識、專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高教師教學(xué)的勝任力，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。

四、搭建多元平臺，打造卓越教師

（一）開展閱讀活動，重塑閱讀能力

“四有”標準要求教師有扎實的學(xué)識。當今社會發(fā)展迅速，知識更新日新月異，教師要跟上時代步伐，才能更好地教書育人。學(xué)校推進“讀書成長”工程，組織每一位教師訂閱專業(yè)雜志，研讀教育專著，撰寫讀書筆記，分享閱讀心得，同時不定期開展讀書沙龍活動，通過交流、研討，強化閱讀效果，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）實施素養(yǎng)練兵，夯實教學(xué)基本功

開展基本功練兵，組織教師進行粉筆字演講、教學(xué)設(shè)計/說課、課堂展示/觀課評課、微視頻制作、評優(yōu)課比賽;鼓勵教師撰寫教學(xué)論文，申報微型課題，協(xié)助教師參加市區(qū)級的評優(yōu)課以及基本功、信息化教學(xué)能手比賽等，全面提升教師教育教學(xué)的基本技能。

（三）深化課題研究，強化科研能力

構(gòu)建課題系列：學(xué)校擬構(gòu)建省、市、區(qū)、校四級課題序列，促進教師科研能力的提升，引領(lǐng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。在學(xué)校主課題的引領(lǐng)下，各項目組根據(jù)各學(xué)科各年級研究序列，確立研究主題，申報各級各類課題，做到組組有課題，人人參與課題，養(yǎng)成在工作中研究、在研究中工作的習(xí)慣。完善課題管理：學(xué)校加強課題研究的過程管理，建立課題網(wǎng)站，創(chuàng)建研究交流群，定期上傳研究內(nèi)容，學(xué)期進行成果展示，總結(jié)成功經(jīng)驗，實現(xiàn)成果輻射，做到以研促教、以研促學(xué)，助力教師團隊的專業(yè)發(fā)展。

五、實施多維評價，健全考核制度

學(xué)校不斷健全考核制度，采用多維方式對教師進行綜合評價。

（一）自我評價機制

教師對照“四有”標準進行自我評價，及時反思，不斷對標“四有”教師標準。

（二）制度激勵機制

（1）對新教師的評價跟進：結(jié)合《新教師的培訓(xùn)考核方案》，對新教師進行跟蹤培訓(xùn)與考核;學(xué)校對師徒進行學(xué)年考核，評選“優(yōu)秀師徒”。（2）對青年教師的評價跟進：結(jié)合《校級教壇新秀和校級教學(xué)能手評選管理辦法》制度，從教育、教學(xué)、教科研等維度進行考核，評選校級教壇新秀和教學(xué)能手。（3）對課題研究的評價跟進：每學(xué)期結(jié)合《課題研究管理辦法》對課題材料進行常規(guī)檢查，進行課題研究的總結(jié)和反思，每學(xué)年末評選教科研積極分子。（4）完善學(xué)?？冃Э己朔桨福和晟菩＜壸蠲澜處熀妥蠲缊F隊的評選標準，以激勵為目的，將個人先進和團隊先進的評選相結(jié)合，創(chuàng)新評價的標準和方法。

（三）成果激勵機制

結(jié)合教師的培訓(xùn)與考核方案，做好教師的評優(yōu)評先工作，以教師的職稱評審，以及市、區(qū)級五級梯隊的評選為契機，幫助教師不斷晉級，在超越自我中獲得教師職業(yè)的幸福感。

“四有”教師的隊伍建設(shè)不是一蹴而就的，是要經(jīng)歷一個非常漫長的過程。相信在“四有”標準的引領(lǐng)下，學(xué)校不斷完善校本培訓(xùn)制度，不斷加快“四有”教師的培養(yǎng)步伐，逐步提高教師隊伍的整體素質(zhì)，打造讓人民滿意的“四有”教師隊伍的夢想終將實現(xiàn)。

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