基于自主參與的小學生語言表達能力提升

張浩

【摘要】數(shù)學語言表達能力是學生在學習數(shù)學時最基本的能力之一。當前新形勢下，自主學習成為新要求，直接能促進學生自主參與的數(shù)學語言表達能力還存在一些較為明顯的問題。為促進學生數(shù)學學習效果的穩(wěn)步發(fā)展，基于現(xiàn)狀問題進行分析，本文嘗試精準施策以破解制約學生自主參與，影響學習進展的若干問題，以優(yōu)化課堂學習效果。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;語言表達能力;學生發(fā)展;教學途徑

數(shù)學語言，顧名思義就是數(shù)學學科所特有的形式化符號。數(shù)學學科的語言主要有文字類、符號類和圖形類。數(shù)學語言具備極強的個性化特點，它能夠有效傳達出數(shù)學問題。換言之，數(shù)學語言可以更加清晰、有條理地反映數(shù)學問題、數(shù)學公式、數(shù)學問題解決的邏輯經(jīng)過，從而讓學生更有效地把握數(shù)學的邏輯與學科本質(zhì)。

一、當前小學生數(shù)學語言表達存在的主要問題

（一）個體表達差異性明顯

每個學生都具有個性化的特點，即他們在書面與口頭表達方面具有不同的特點。有部分學生可以說出數(shù)學問題的結(jié)果，但具體自己是如何思考、如何求解的，他們很難表達出來。有的學生雖然能夠熟練地進行書面表達，但是缺乏條理性;有的學生急切回答問題，但思路不夠清晰。部分學生不善于在課堂上展示自己，這些學生中有一部分是性格內(nèi)向的學生，他們的書面表達是十分嚴謹認真的，一部分學生的認知態(tài)度不全面，書面表達不夠規(guī)范。

（二）數(shù)學語言表達準確性不高

數(shù)學口頭表達是否準確主要是從表達內(nèi)容和問題是否一致、表述是否準確兩個方面來判斷的。學生可以聽懂老師的問題，但是在具體解答的過程中，解答內(nèi)容和老師的問題是偏離的，就是我們常說的答非所問。對于高年級學生而言，他們的口頭表達能力已經(jīng)有了一定的水平層次，但是他們在對數(shù)學語言應用方面仍有較明顯的困難。在數(shù)學書面表達方面，有學生對數(shù)學題存在曲解，即書面表達和題目要求不一致。同時在具體書寫的過程中，有學生出現(xiàn)數(shù)學式子列錯、計算結(jié)果出錯等問題。

（三）數(shù)學語言表達嚴謹性不足

書面表達中有部分老師在內(nèi)容表達方面的完整度是缺乏的。很多學生的解題是不全面的，部分學生使用數(shù)學語言、自然語言來解題，規(guī)范度不佳。還有一部分學生在使用數(shù)學語言表達時存在知識與題目強行建立聯(lián)系的問題，這就導致他的數(shù)學語言邏輯性比較差，解答效率低。

（四）數(shù)學語言表達明晰性不強

學生基本上都具備一定的數(shù)學語言表達能力，但是程度上存在一定的偏差。其中有少部分學生表達比較亂，語言難以理解;有的學生會出現(xiàn)短暫的停留，或者反復使用幾個詞匯來表達同一個意思。而且有的學生在數(shù)學語言的層次上也存在很多不合理的現(xiàn)象，如數(shù)學本子或試卷上，有部分是很多數(shù)學文字堆積在一起，而有部分是空白的，看起來整體的數(shù)學語言就不是很美觀。

二、依據(jù)當前問題實現(xiàn)小學生數(shù)學語言表達能力提升的主要路徑

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，提高表達能力

1.發(fā)揚教學民主

在課堂上，很多學生都有表達自己觀點和想法時害怕出現(xiàn)錯誤被同學譏笑或老師批評的心理，其實這是每個學生都可能會出現(xiàn)的正常心理。因此教師可以構(gòu)建民主、和諧的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的積極性。教師不要責怪學生犯錯，在學生犯錯之后教師要幫助其積極改正，對于其中的疑問，教師可以和學生一起探討。同樣的，老師如果在數(shù)學教學中有錯誤的現(xiàn)象，也應同意學生提出疑問。如果學生表達過程中出現(xiàn)錯誤，有的學生起哄，教師應當及時制止，引導學生尊重他人，以形成融洽的氛圍。學生發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤的過程也是一種學習和成長的過程。

2.建立融洽的課堂人際關(guān)系

教師一定要重視課內(nèi)外學生的人際關(guān)系，增強學生的歸屬感、榮譽感，打造和諧的班集體。在融洽的班級氛圍中，學生可以更完善和準確地表明自己的想法，這樣學生間的人際關(guān)系將會更加和諧。教師還可以采取組內(nèi)合作、小組競爭等方式，這些方法能夠增強學生與學生間的關(guān)系，促進班級中學生和學生之間的良性競爭，以促進學生表達。

（二）教師示范，促進表達規(guī)范

1.規(guī)范教學語言

首先，語言表達清楚明了。教師要保證自己的語言是清晰的、意思是明確的，只有這樣才可以有效提高學生對信息的接收水平。教師在講解的過程中一定要有序地組織語言，對所要講的內(nèi)容進行邏輯梳理和分析，將它們調(diào)整得更有條理性和邏輯性，只有這樣我們才能夠更好地傳遞信息，以方便學生接收。其次，精準輸出數(shù)學信息。教師一定要重視使用準確的數(shù)學語言，這是數(shù)學語言的嚴謹性所要求的，如“除”和“除以”一字之別，差距卻是天壤的。

2.講究板書示范

板書是教學語言中的重要一種。借助于板書，教師可以實現(xiàn)規(guī)范表達。一是教師要做好科學板書，要通過板書語言去引導學生，培養(yǎng)學生的書寫習慣;二是確保板書規(guī)范，板書需要涵蓋所要講述的知識內(nèi)容，同時也要講求排版。有邏輯性的排版和書寫結(jié)構(gòu)能夠成為學生的榜樣示范。尤其是在繪圖時，教師要講究規(guī)范，并引導學生看制圖的技巧和關(guān)鍵點，這樣學生也可以在繪圖時規(guī)范有序。

（三）注重啟發(fā)，強化表達訓練

1.因材施教，適時引導

學生對于數(shù)學語言的運用依賴于教師的引導。不同學生不同性格，教師所采取的教育方式也是存在差異性的。如性格開朗的學生，教師要利用他們的積極性并探究這一性格特點學生的不足，如易躁、缺乏耐心等，在指導他們時教師要讓他們學會細致思考并規(guī)范表達。針對那些性格內(nèi)向的學生，教師要以鼓勵和表揚為主，發(fā)掘他們的優(yōu)點，幫助他們克服自卑感和恐懼感，悉心指導他們嘗試流利地講述或表達。針對那些處于中間性格的學生，教師要重視對學生進行引導，促進學生表達自己。此外，教師還需要區(qū)別對待學生在表達時的不同情況。對于過于緊張的學生教師應耐心引導，指導學生可以通過深呼吸來調(diào)節(jié)緊張狀態(tài)，并鼓勵學生勇敢表達，不論表達結(jié)果正確與否，把自己內(nèi)心所想通過語言表達出來即可。對于學生經(jīng)過一番努力的準確表達，教師對學生的進步予以肯定。

2.啟迪思維，促進表達

鍛煉思維能夠提高學生的數(shù)學語言表達水平，適時啟發(fā)，讓學生養(yǎng)成愛表達、敢表達的信心和習慣。在教學中教師可以滲透生活化案例來促進學生表達。例如：小紅和小明相距600米，小紅的速度是30米/分鐘，小明的速度是20米/分鐘，兩人何時相遇？為啟發(fā)學生思維，深化對題意的理解，教師可以讓學生上臺模擬小紅和小明來行走，在這一過程中讓學生領(lǐng)悟到兩人相遇時正是共同走完了這600米，相遇的時間也就是兩人共同走完這段路程所用的時間。在理解題意的基礎(chǔ)上，學生進行題目的解答，出現(xiàn)了兩種解題方法：20x+30x=600，（20+30） x=600，在學生匯報的基礎(chǔ)上，教師適時進行追問，這兩個算式哪個正確？說一說為什么。在學生能夠解答問題后進一步啟發(fā)學生思考兩種方法的不同之處，不僅使學生更好地掌握了相遇問題的解決方法，還使學生認識了乘法分配率的有效運用。教師在引導過程中注重的是啟發(fā)學生，而不是代替學生表達，一步一步促使學生思考、組織語言，進而流暢

表達。

（四）注重反饋，提高表達認知

1.具體指導口頭語言表達

口頭表達指導的過程中，教師要重視反饋的價值和作用。如果沒有反饋，那么教師的教學就變得沒有目的，教學目標也不夠準確，那么教學效果也就自然可知了。這樣學生也很容易在老師的影響下進行不規(guī)范的數(shù)學表達，養(yǎng)成不了較好的數(shù)學表達習慣。例如，教師問：你身邊的長方形有哪些？學生回答：門、課桌、書。這種回答所使用到的數(shù)學語言是不標準的，也是不嚴謹?shù)?，一旦養(yǎng)成習慣，對學生而言是沒有任何好處的。教師一定要重視表達，如門的表面、課桌的表面是長方形。在學生表達中，多有“嗯”“那個”這樣的口頭語或數(shù)學語言和自然語言結(jié)合組織不當?shù)痊F(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)設(shè)學生和學生之間相互評價的機會，促進規(guī)范表達。在課堂上教師要做到嚴格要求，針對學生出現(xiàn)的問題及時指正，也可以調(diào)動學生積極性，糾正同學出現(xiàn)的表達問題，促使學生在表達時傾向于規(guī)范化。

2.多元評價書面語言表達

首先，采用多元評價方式。在進行作業(yè)批改時，教師更多地采用打“√”或“×”。這種評價，學生只能意識到自己的表達結(jié)果是缺乏精準性的，并不清楚自己的問題在哪里，不利于更正其書面語言表達。為提高學生書面表達的規(guī)范性和嚴謹性，教師要重視評價方式的價值和作用。教師可采用書寫評語的方式來鼓勵學生規(guī)范表達，如“你真棒”“書寫真漂亮”等。教師在學生錯誤之處寫出相應的評語，如“計算出現(xiàn)錯誤”“理解出錯”等，給學生提供明確的修正目標。其次，要拓展評價的主體。原來教師是評價的主體，其實學生可以被吸納進去，如教師可以組織學生與學生之間開展互相批改作業(yè)。通過批改，學生可以看清楚自己和同學之間的差距，并積極學習同學的優(yōu)點，以增強自身的數(shù)學語言表達能力，同時批改作業(yè)還可以提高學生的觀察能力和辨析能力。學生自己批改作業(yè)也不失為一種好方法，學生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在并及時改正，可以標注問題所在，避免之后出現(xiàn)類似的錯誤，有助于提高自己的書面語言表達質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學語言表達能力對小學生數(shù)學綜合能力素養(yǎng)有著重要的促進作用，因此，在開展實際教學中，教師一定要重視學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)和提升。

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