線上教學(xué)中使用有效提問教學(xué)法的個(gè)案研究

張傳剛

摘要：本文是對(duì)有效提問教學(xué)法在線上教學(xué)中使用的個(gè)案研究，對(duì)在課前準(zhǔn)備、課中應(yīng)用、課后拓展過程中所遇到的挑戰(zhàn)及克服困難所用到的策略進(jìn)行總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)有效提問教學(xué)法的實(shí)施有幫助，對(duì)課前師生交流、課堂小組互動(dòng)、課后延伸提問有重要作用。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 有效提問 師生互助 個(gè)案研究

一、引言

提問是教師工具箱中最重要的工具，被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的智力活動(dòng)，而有效提問貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最重要的手段。當(dāng)前，我校數(shù)學(xué)組正開展“新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)踐研究”這一課題研究。那么，教師在線上教學(xué)中如何開展課堂有效提問呢？教師在線上教學(xué)中使用有效提問教學(xué)法時(shí)會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)？教師如何克服這些問題呢？

二、教學(xué)模式及課堂設(shè)計(jì)

（一）有效提問模式

傳統(tǒng)的課堂提問模式是IRE（initiationresponseevaluation）結(jié)構(gòu)，即發(fā)起—回應(yīng)—評(píng)價(jià)。這種模式限制了學(xué)生的話語，是正確答案導(dǎo)向型的課堂，以學(xué)生獲取正確知識(shí)為目的，既不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，也不能有效促進(jìn)學(xué)生小組合作探究。因此，課題組改進(jìn)了提問模式：發(fā)起—回應(yīng)—促進(jìn)思考（提示或鼓勵(lì)）—回應(yīng)—促進(jìn)思考（給足思考時(shí)間）—教師準(zhǔn)備后續(xù)問題（幫助思考知識(shí)建構(gòu)）。

（二）設(shè)計(jì)研究

有效提問的教學(xué)策略體系離不開師生、生生合作精心設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)問題，我們將設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題的過程貫穿于課前、課中、課后。線上教學(xué)中我們面對(duì)的問題主要有三個(gè)：一是課前如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課中的一兩個(gè)焦點(diǎn)問題;二是線上教學(xué)中如何開展有效提問;三是線上課堂中如何生成優(yōu)質(zhì)問題。

三、個(gè)案研究過程

（一）課前準(zhǔn)備

課前通過QQ作業(yè)系統(tǒng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一兩個(gè)焦點(diǎn)問題。共收到預(yù)習(xí)作業(yè)102份，26位同學(xué)的焦點(diǎn)問題涉及例7：已知a≠0，證明x的方程ax=b有且只有一個(gè)根。例如：“為什么要假設(shè)方程有兩個(gè)根？”有76位同學(xué)的焦點(diǎn)問題涉及例8：已知直線a，b和平面α，如果aα，bα，且a//b，求證a//α。例如：“假設(shè)a與α不平行，如何推出矛盾？”也還有不少同學(xué)寫“完全看不懂例題”。這些情況都是因?yàn)楸纠}難度較大，學(xué)生應(yīng)用空間位置關(guān)系不熟練，所以學(xué)生根本無法找到問題在哪里。通過線上交流，我?guī)椭麄儗栴}梳理成三個(gè)：（1）反證法的證明步驟是什么？（2）直線a與平面α的位置關(guān)系有哪些？（3）如何推導(dǎo)出直線a與平面α相交？其中前兩個(gè)問題屬于概念認(rèn)知問題，第三個(gè)問題是核心焦點(diǎn)問題。

經(jīng)過和學(xué)生課前充分討論后，我將本節(jié)課的課堂核心焦點(diǎn)問題設(shè)置為四個(gè)：（1）例7中解方程得到x=ba能否說明有且只有這一個(gè)根？（2）如何推導(dǎo)出a與α相交？（3）在反證法的三個(gè)步驟中，核心步驟是哪一步？（4）上面題中得到的邏輯矛盾是什么？

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，線上教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備有著明顯優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了師生課外互動(dòng)，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間的維度，教師和學(xué)生可以同時(shí)、隨時(shí)交流，交流的方式也趨向多樣化，可以語音交流，也可以拍照上傳等。

（二）教學(xué)過程

有了這些課前準(zhǔn)備后，課堂上我們的問題就變得明確。這節(jié)課被分成五個(gè)主要環(huán)節(jié)，課堂實(shí)錄如下表：

第一環(huán)節(jié)的情景問題的設(shè)計(jì)由小組合作回答。前期線上教學(xué)中，我把學(xué)生分成A—F六個(gè)小組，在小組內(nèi)討論問題。由于線上教學(xué)中所有學(xué)生共用一個(gè)討論區(qū)，小組討論最后演變成全班討論，課堂秩序雜亂無章。此時(shí)，教師無法引導(dǎo)學(xué)生討論內(nèi)容，課堂失去了約束。吸取了前期的教訓(xùn)，在本節(jié)課中，我將六個(gè)小組同學(xué)提前組成6個(gè)QQ群，每個(gè)群八九人，教師參與到每個(gè)群里，及時(shí)跟蹤了解討論情況，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。討論結(jié)束后，教師指定一個(gè)代表在公共討論區(qū)發(fā)言。

第二環(huán)節(jié)中問題2的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要證明唯一性，線上教學(xué)中采用點(diǎn)名的方式讓學(xué)生上“講臺(tái)”回答。學(xué)生1回答：“有區(qū)別，但是這里我們只求出一個(gè)方程解，所以也就是有且只有一個(gè)解了，后面可以無須證明?！苯處熆隙藢W(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，指出確實(shí)只得到一個(gè)解。繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生思考：“教材中為什么還要專門證明唯一性呢？”經(jīng)過思考后，學(xué)生2回答：“為了使結(jié)論更嚴(yán)謹(jǐn)，就像求曲線方程后，要檢驗(yàn)說明?！边@時(shí)公共討論區(qū)上，不少學(xué)生也給出類似回答。教師提出新的問題：“在已知一個(gè)方程解的情況下去證明有且只有這一個(gè)解，該如何證明呢？”這個(gè)問題是為了問題3利用反證法證“有且只有一個(gè)”的命題做的鋪墊。

第三環(huán)節(jié)中采用點(diǎn)名方式提出問題4，幫助學(xué)生回顧舊知，為解決問題5做鋪墊。問題5包含利用公理2證明點(diǎn)P在交線b上，難度較大，所以我們?nèi)匀焕肣Q群展開小組討論，然后每組選擇一個(gè)代表上“講臺(tái)”發(fā)言，其他小組在本組群內(nèi)回應(yīng)，最后由組長(zhǎng)在公共聊天平臺(tái)提出問題。

第四環(huán)節(jié)中提出的問題是生活中的反證法應(yīng)用實(shí)例，以小組QQ群內(nèi)討論為主，然后小組代表發(fā)言，在公共聊天平臺(tái)合作完成。

第五環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)體會(huì)交流，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)部分：一是回答我提出的問題，二是限時(shí)2分鐘。每位同學(xué)都可以在公共聊天平臺(tái)上自由談?wù)搶W(xué)習(xí)體會(huì)，達(dá)到相互交流的目的。

（三）課后反饋

傳統(tǒng)教學(xué)中的課后作業(yè)本質(zhì)上是課堂提問的一種延續(xù)。在線教學(xué)期間，除了保留課后作業(yè)外，我還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂提問延伸到課后。比如利用課后時(shí)間把兩個(gè)班的學(xué)生集中起來，每周組織一次答疑課。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開始時(shí)對(duì)這種在線答疑課很感興趣，但是一兩次后部分學(xué)生就產(chǎn)生倦怠感。因此，在學(xué)習(xí)直接證明和間接證明后，我嘗試把答疑課變成15分鐘的辯論賽，我提出的問題是“經(jīng)濟(jì)發(fā)展要不要犧牲環(huán)境”。引導(dǎo)正、反雙方運(yùn)用直接證明和間接證明方法進(jìn)行辯論，取得了較好的教學(xué)效果。

四、反思總結(jié)

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探究，我發(fā)現(xiàn)相較于線下教學(xué)的提問，線上教學(xué)有效提問策略模式可以保持不變，提問形式更多樣化。如在課前準(zhǔn)備上，可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)、時(shí)時(shí)交流，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及時(shí)更新到課堂提問中。在課堂上，小組通過QQ群討論更方便、更高效，不受空間影響，老師可以利用聊天群掌握學(xué)生討論的情況;課堂上點(diǎn)名提問也和線下課堂一樣進(jìn)行，教師回應(yīng)、同伴互助都可以在公共聊天平臺(tái)上反饋。但是線上教學(xué)中也有不利于課堂有效提問的缺點(diǎn)，如在提問過程中只有聲音，缺乏情感注入，在教師回應(yīng)和促進(jìn)思考環(huán)節(jié)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，無法給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和幫助。同時(shí)缺少集體作答的場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。

一場(chǎng)突如其來的疫情帶來一次線上教學(xué)的嘗試，作為數(shù)百萬線上教學(xué)中的一名普通教師，我在面對(duì)新的教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)的同時(shí)，也積極地結(jié)合教學(xué)研究，將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和日常課堂結(jié)合起來，隨著時(shí)間的推移，希望能為課堂中融入更多新的元素，開拓新的空間。

參考文獻(xiàn)：

沃爾什，薩特斯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法：讓每個(gè)學(xué)生都參與其中[M].劉彥，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2018.