過程性評價體系在高職社招生計算機課程中的應(yīng)用分析

陳金娥

摘要：過程性評價是現(xiàn)代教育教學(xué)評價的一種新形式，它越來越廣泛地應(yīng)用于各類教育培訓(xùn)，尤其是在高職院校綜合課程教學(xué)中?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是所有高職院校面向各個專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性和基礎(chǔ)性，尤其是在高職院校的社會擴招生中，教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中重要的組成部分。本文結(jié)合社會擴招生這一特殊群體及《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)特點，論述了教學(xué)過程評價的概念、特點、方法、體系構(gòu)建和實施，并對過程評價的實施進行了實踐研究和嘗試，初步構(gòu)建了過程評價方案。

關(guān)鍵詞：過程性評價 高職社招 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

一、引言

高職擴招人數(shù)達百萬是中央審時度勢做出的重大決策部署，開展高等職業(yè)教育，是高校畢業(yè)生、農(nóng)民工、中等職業(yè)畢業(yè)生、下崗職工、退役軍人等社會人員群體提高就業(yè)質(zhì)量、拓寬就業(yè)渠道的重要舉措。這也是職業(yè)教育的一個重要發(fā)展機遇的新時代，有利于解決高技能人才短缺的矛盾，緩解就業(yè)壓力，促進社會穩(wěn)定，突出職業(yè)教育的特點類型，進一步促進高等教育的普及。它也給當(dāng)前的高等職業(yè)教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，特別是在教學(xué)模式和評價體系方面。在線開放課程于教育界而言是新興事物，對在線公開課程的研究甚少，更沒有形成適合高職院校使用的在線開放課程評估指標(biāo)體系。因此，遵循科學(xué)性原則、實用性原則，以教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會發(fā)布的“CELTS-22.1：網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范”為藍本，結(jié)合高職院校在線開放課程的特點和學(xué)習(xí)者的評價，探討過程性評價體系在實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是各高職院校所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作實踐和對基礎(chǔ)技術(shù)的掌握，并訓(xùn)練其熟練掌握運用計算機技術(shù)解決一些實際問題的技能。隨著教學(xué)實踐的不斷深入，每一位教師在課程結(jié)束后，面臨的實際問題是傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方法已不能滿足上述需求。特別是高職院校的社會學(xué)生，主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評價應(yīng)貫穿于課前、課中、課后的整個教學(xué)實施過程。將過程性評價有效地融入高職社會招生課程教學(xué)中，為我們的社招生課程教學(xué)的評價方法指明了方向。本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，運用課程教學(xué)的改革有效地實施過程性評價，探索過程性評價的可行性和操作性，為提高教學(xué)質(zhì)量，為整個教學(xué)評價體系提供一定的借鑒與參考。

二、高職院校社招生課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高職院校社招生在校學(xué)習(xí)時間有限，大多數(shù)采取“線上”為主、“線下”為輔的混合式教學(xué)模式進行教學(xué)，新生入校安排課程說明會，參觀學(xué)校實驗室，使其對這門課程有個大體的認識。之后的課程以線上教學(xué)和教師線上答疑為主，線上教學(xué)開課時間比較自由，一般為三四個月，學(xué)生可在工余時間進行課程學(xué)習(xí);線下教學(xué)可安排在周末、假期，方便社會人員返校進行學(xué)習(xí)，注重技能訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，全國各大高校均積極響應(yīng)政府號召，克服學(xué)校硬件條件的困難，迎接社會擴招生。為更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，根據(jù)教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案（教職成〔2019〕12號）》精神，結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會人員實際，學(xué)校按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實行分類教學(xué)、分類管理，采取適合成人、方便就學(xué)、靈活多元的教學(xué)模式，實行假期集中授課與工作時間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、線上線下相結(jié)合教學(xué)，分階段完成學(xué)業(yè)，滿足社會人員個性化學(xué)習(xí)需求。

三、傳統(tǒng)評價體系存在的問題

高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論和實踐兩部分。理論部分的內(nèi)容主要包括：計算機的產(chǎn)生發(fā)展、組成和工作原理、信息和編碼、計算機多媒體技術(shù)以及計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等;實踐操作部分的內(nèi)容主要包括：Windows7操作系統(tǒng)、office2010辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用等，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和計算機實操技能。然而，由于社會人員不能完全在校學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)習(xí)慣不能滿足現(xiàn)有課程的評價需求，傳統(tǒng)的評價方法過于注重考試成績，而忽視了對整個學(xué)習(xí)過程的評價，同時由于考試內(nèi)容單一，也忽視了學(xué)生掌握計算機應(yīng)用的能力。傳統(tǒng)的評價方法不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的潛能，往往側(cè)重于教學(xué)效果，故而不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，更不利于培養(yǎng)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程評價方法缺乏有效的交流和反饋的平臺。對于很多高職院校而言，學(xué)生只有通過理論考試最終取得該門課程的成績。至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績，如學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀作品和經(jīng)驗，缺乏及時有效的交流和反饋平臺。

四、過程性評價在社招生計算機課程教學(xué)中的實施

針對高職院校社會擴招生的特殊性，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)采用節(jié)假日集中線下教學(xué)與工作時間線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。由傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)榫€上、線下混合教學(xué)模式，課程考核也采用線上和線下相結(jié)合，這樣才能對學(xué)生在完整的課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的課程參與度、主動性、內(nèi)容的掌握程度以及分階段的學(xué)習(xí)效果等方面做出合理、有效的評價。

根據(jù)高職院校社會擴招生的實際教學(xué)情況和過程評價的內(nèi)涵，過程性評價要注重對學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價。張曙光教授認為，過程評價是“對學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息進行實時、動態(tài)的解釋，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)過程增值活動”。

（一）利用現(xiàn)代信息手段實現(xiàn)過程性評價

隨著課堂教學(xué)改革及現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教師的積極引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生不再僅僅局限于手邊的課本，還可以利用廣闊的學(xué)習(xí)平臺進行課堂學(xué)習(xí)。目前，大部分課程的考核方式為平時表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、實驗）占30%，期末考試占70%。那么，如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計饒有情趣的教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生學(xué)習(xí)適時進行過程性評價，達到信息技術(shù)的運用和過程性評價的有機結(jié)合呢？我們通過在教學(xué)過程中不同的方法來對課程教學(xué)進行評價，以便把握學(xué)生的實際操作能力。

（二）利用課程教學(xué)記錄檔案實現(xiàn)過程性評價

利用課程教學(xué)記錄檔案的方式過程性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)歷程，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)進步軌跡，很好地增加了他們學(xué)習(xí)的信心?！罢n程教學(xué)記錄檔案”與以往的傳統(tǒng)考試進行比較（見表1）。

通過收集課程教學(xué)形成的各種材料，反映出學(xué)生成長過程和各自的特點，學(xué)生可以對自己在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行反思。同時也可以幫助教師準(zhǔn)確、及時地掌握每個學(xué)生對這門課程真實的學(xué)習(xí)情況，從而了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點，給予有針對性的指導(dǎo)。

（三）利用課堂觀察實現(xiàn)過程性評價

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主陣地，是學(xué)生知、情、意、行等呈現(xiàn)的重要場所。一直以來，課堂評價的關(guān)注點都是教師如何“教”，而新課改則更關(guān)注學(xué)生是怎樣“學(xué)”。這里所指的課堂觀察是指授課教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動中，通過對學(xué)生行為和參與度的觀察進行的一種方法。

（四）利用實訓(xùn)操作實現(xiàn)過程性評價

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要是以實訓(xùn)操作為主，采用動手實踐活動進行表現(xiàn)性評價的形式。通過學(xué)生的上機操作實踐，有助于實現(xiàn)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的目標(biāo)，有助于學(xué)生形成對計算機應(yīng)用的整體把握以及在實際生活中的應(yīng)用。

（五）利用作業(yè)評價實現(xiàn)過程性評價

作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)，是教學(xué)評價中不可缺少的一種手段，雖然以往教師布置的作業(yè)存在很多弊端，如存在單調(diào)、重復(fù)、機械等現(xiàn)象，但不可否認課后作業(yè)的重要性，其不僅對學(xué)生的成長有一定的幫助，更對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有重要價值。

五、結(jié)語

對2019級面向社會招生班藥學(xué)專業(yè)學(xué)生一學(xué)期的教學(xué)實踐，證實了教學(xué)過程性評價對高職院校課程教學(xué)評價體系的研究具有一定的價值。過程性評價不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且還極大地推動這些學(xué)生參與課堂的積極性，提高了學(xué)生的交際能力和語言表達能力，對課程評價方法的改革起到了積極的推動作用。在具體的實施過程中，筆者總結(jié)出過程性教學(xué)評價的一些優(yōu)點：第一，借助過程評價來調(diào)整學(xué)習(xí)活動。通過形成性評價的結(jié)果，我們可以確定學(xué)生的目標(biāo)實現(xiàn)情況，并可以看到在未來充分掌握本單元的內(nèi)容需要付出多少努力和時間，從而強調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動。第二，“強化”是學(xué)習(xí)結(jié)果的外部確認產(chǎn)生的。在形成性評價的幫助下，學(xué)生實現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了滿足感。第三，借助過程性評價，可以診斷學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中哪些學(xué)習(xí)主題還沒有突破，哪些知識點和操作能力還有欠缺，從而明確未來學(xué)習(xí)的重點。第四，借助過程性評價，可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，有助于教師在今后的教學(xué)中制訂合適的教學(xué)計劃和步驟。過程性評價的實施不僅對學(xué)生起到了積極的引導(dǎo)和激勵作用，同時對教師也提出了更高的要求。

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