農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生自我效能研究及中職生培養(yǎng)模式探討

江波

摘要：筆者對某農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生自我效能評價(jià)情況。運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體屬于中等自我效能評定水平;女生自我效能評分高于男生，但無顯著性差異;父母俱在家庭、與父母自評關(guān)系差的學(xué)生自我效能評分較高，并有顯著性差異。本文提出職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注單親、孤兒及其他類型家庭學(xué)生，同時(shí)對自認(rèn)為與父母關(guān)系差的學(xué)生，要加強(qiáng)積極引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 職業(yè)教育 自我效能 影響因素

自我效能是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)核心概念，它是指個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一具體活動(dòng)所擁有的能力的判斷。自我效能影響或決定了人們對自我行為的選擇，以及對該行為的意志力程度，并且通過影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的產(chǎn)生和發(fā)展。職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我效能會(huì)對學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，影響其學(xué)習(xí)水平，并進(jìn)而作用于學(xué)生社會(huì)化過程中的職業(yè)態(tài)度和生活狀態(tài)。通過分析學(xué)生自我效能與個(gè)人及家庭因素的關(guān)系，開展有針對性的心理教育，更好地幫助中職生積極開展自我認(rèn)知，避免心理問題的滋生，掌握技能，順利地開啟職業(yè)生涯。

一、研究方法

選擇安徽省合肥市某縣城城郊中職學(xué)校在校學(xué)生388人，其中男生222人、女生166人。（1）問卷調(diào)查，調(diào)查表包括三個(gè)維度內(nèi)容：①學(xué)生家庭基本情況調(diào)查;②標(biāo)準(zhǔn)化自我效能自評量表;③職業(yè)技術(shù)教育意愿調(diào)查。本文重點(diǎn)分析在校學(xué)生自我效能評分及其影響因素。（2）工具，課題組采用德國心理學(xué)家施沃茲研發(fā)編制的《自我效能量表》，由王才康等人中文翻譯修訂的《自我效能量表》，開展匿名截面問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放399份問卷，由班主任召集學(xué)生，自愿參加，回收問卷388份，回收率為97.2%，386人完整回答了自我效能部分的問題。（3）數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用SPSS19.0對調(diào)查表進(jìn)行整理分析，研究按照量表得分劃分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我效能劃分為低、中、高三類，采用三分類Logistic多因素回歸模型，分析縣域職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校學(xué)生自我效能的影響因素。

二、結(jié)果分析

（一）學(xué)生自我效能總體評分均分居于中等水平

學(xué)生自我效能總體評分均分居于中等水平。女生自我效能總分略高于男生，但兩者無顯著性差異。10個(gè)自我效能問題得分顯示，女生除了在“如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數(shù)難題”均分低于男生外，其他全部高于男生均分，并且在“我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來的事情”“以我的才智，我定能應(yīng)付意料之外的情況”“有麻煩的時(shí)候，我通常能想到一些應(yīng)付的方法”“無論什么事在我身上發(fā)生，我都能夠應(yīng)付自如”，男女平均得分存在顯著差異。

（二）自我效能單因素分析

按照0-15、15-25、25-30的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我效能評分分為高、中、低三類，分析影響自我效能的個(gè)人及家庭因素。由于樣本量有限，為便于多因素分層分析，對變量選擇支進(jìn)行合并。單因素分析顯示：男生低自我效能的比例高于女生，男生高自我效能的比例低于女生，兩者總體無顯著性差異;農(nóng)村戶籍學(xué)生自我效能高于城市戶籍學(xué)生，兩者總體無顯著性差異。父母俱在的家庭學(xué)生自我效能高于單親、孤兒及其他類型家庭;本次調(diào)查顯示與父母自評關(guān)系一般及差的學(xué)生在高自我效能的比例高于自評親子關(guān)系好的學(xué)生，并且兩者總體均呈顯著性差異。

（三）自我效能影響因素多因素分析

多因素分析再次印證了單因素分析結(jié)果：父母俱在的家庭學(xué)生具有更高的自我效能評分;與父母關(guān)系一般或差的學(xué)生反而具有更高的自我效能評分，在控制其他混雜因素后，依然具有顯著性差異。

三、討論

自我效能直接影響學(xué)生對其自身行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。影響中職生自我效能的因素與其成長的環(huán)境密不可分，本研究通過量化問卷，對縣域職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生自我效能進(jìn)行測量，分析自我效能與成長環(huán)境之間的相關(guān)性，為縣域職業(yè)學(xué)校教育提供依據(jù)。

（一）學(xué)校需全面提升學(xué)生解決問題的信心和動(dòng)手操作的能力

本研究顯示，70%的學(xué)生自我效能處于中等水平，學(xué)生在解決問題、克服困難方面自評分較低。中等職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)是為社會(huì)輸送優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)工人。未來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)工人需要致力于創(chuàng)造性發(fā)揮復(fù)合性知識，完成生產(chǎn)任務(wù)，加強(qiáng)人際交往和溝通協(xié)作能力，通過創(chuàng)新的思維來更好地服務(wù)于智能生產(chǎn)。因此，中職生要不斷學(xué)習(xí)新技能、新技術(shù)，只有這樣，才能使其具有相對可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力，避免被時(shí)代淘汰。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同年級的教育需求和成長規(guī)律，將校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)、職業(yè)技能比賽、校外職業(yè)技能實(shí)習(xí)、人際交往等切實(shí)納入每名學(xué)生的在校教育檔案中，引導(dǎo)學(xué)生直面問題，培養(yǎng)解決問題的各項(xiàng)實(shí)際技能，幫助學(xué)生建立自信—嘗試—技能提升—更多自信的良性循環(huán)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）加強(qiáng)兩性共同成長的校園活動(dòng)與心理輔導(dǎo)將有利于中職生成長

女生低自我效能評分比例低于男生，高自我效能評分比例高于男生;男女學(xué)生自我效能存在差異，男生水平低于女生。男性偏好的社會(huì)環(huán)境在不斷改善，但在農(nóng)村地區(qū)依然較為普遍，影響青少年成長。學(xué)校需要幫助學(xué)生認(rèn)識到男女在多元智商、知識、能力結(jié)構(gòu)中存在的差異而非高下，營造兩性相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、共同成長的校園文化氛圍。

在校園活動(dòng)組織上，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)體能展示、空間想象、動(dòng)手創(chuàng)造等男生見長的活動(dòng)，吸引男生參加，提升學(xué)生競技意識和培養(yǎng)學(xué)生挖掘自我潛能的能力;同時(shí)，又可以設(shè)計(jì)團(tuán)體協(xié)作、演講辯論、溝通協(xié)調(diào)等女生擅長的活動(dòng)，增強(qiáng)女生參與意識。在這些活動(dòng)中，通過團(tuán)隊(duì)組建，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體會(huì)到每一個(gè)個(gè)體的價(jià)值，在團(tuán)體中培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，同時(shí)又能夠體會(huì)個(gè)體價(jià)值、團(tuán)體協(xié)作、男女差異與協(xié)作對個(gè)人、組織、家庭及社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

在學(xué)校心理輔導(dǎo)方面，可以通過心理社團(tuán)活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種有針對性的情境演練和游戲，提升學(xué)生的自我效能感。通過心理導(dǎo)師合理調(diào)動(dòng)小組同伴力量，對學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)，充分地挖掘?qū)W生的各種潛力并給予合理引導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生提升自我成長的動(dòng)力，增強(qiáng)自我效能感。比如校園生活情景模擬，讓學(xué)生體會(huì)技能學(xué)習(xí)、人際交往等不同情境下的心理變化，表達(dá)、宣泄、緩解壓力，領(lǐng)悟其中感受，明白事理是非，提升解決問題的能力，感知現(xiàn)實(shí)生活的美好;還可通過“成長性”的心理團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的生活知識和技能，在活動(dòng)中引導(dǎo)其建立積極的認(rèn)知行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我效能感的提升。

（三）學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注單親、孤兒及其他特殊家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

父母健全的家庭學(xué)生自我效能評分偏高，但在同等成長環(huán)境下，自評和父母關(guān)系一般或差的學(xué)生，反而具有更高的自我效能評分。這可能提示，在農(nóng)村弱勢家庭，親子關(guān)系差的學(xué)生，與家庭紐帶關(guān)系較弱，表現(xiàn)得更加獨(dú)立和成熟，這也印證了“弱勢家庭孩子早當(dāng)家”的傳統(tǒng)觀念。學(xué)校需要高度關(guān)注這種“早熟”學(xué)生。與父母關(guān)系差的學(xué)生，對權(quán)威的挑戰(zhàn)意識更強(qiáng)烈，潛在破壞性也可能更強(qiáng)。學(xué)校可以通過量表問卷、訪談咨詢，篩選出此類學(xué)生，并給予他們重點(diǎn)關(guān)注，對其及時(shí)開展積極有效的心理疏導(dǎo)，避免不良事件的發(fā)生。同時(shí)，通過各種活動(dòng)引導(dǎo)這類學(xué)生將自我效能引導(dǎo)到正確的、積極的方向上，不斷修正和完善自身，正確地理解自我控制，并有效地提高其對問題的辨識能力，讓其真正成為對家庭和社會(huì)有益的人。

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