小學(xué)數(shù)學(xué)“四度”課堂的建構(gòu)策略

吳梅珍

【摘要】國家實(shí)施“新課改”以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式日益受到挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，建構(gòu)新型課堂模式，適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的需要已成為體現(xiàn)教師教學(xué)能力和水平的重要方面.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取“四度”課堂教學(xué)模式，受到廣泛的歡迎和贊賞.為了更好地完善這樣的課堂教學(xué)模式，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師順利進(jìn)行教學(xué)工作，以下是建構(gòu)新型“四度”課堂的一些相關(guān)舉措，希望可以對(duì)各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到一定的引領(lǐng)和啟發(fā)作用.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂轉(zhuǎn)型;“四度”課堂

當(dāng)前，課堂最注重實(shí)效性，高效的教學(xué)模式最符合競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育現(xiàn)狀.有趣又有溫度的課堂教學(xué)是非常重要的，但是長(zhǎng)期以來，課堂模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、講課方式乏味……小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著許許多多的問題.為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造建構(gòu)了一種“四度”課堂模式，以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

一、為什么要建構(gòu)“四度”課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)的歷史由來已久，教師長(zhǎng)期采取傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視創(chuàng)新，忽略了當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及新課標(biāo)日益改變的教學(xué)目標(biāo).傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的是一體式的粗暴灌輸，所謂的教學(xué)也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的照本宣科.小學(xué)是學(xué)生好奇心最旺盛、最好動(dòng)的時(shí)期.但教師常常忽視學(xué)生的接受程度，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知沒有準(zhǔn)確把握，基本上都是按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，完全不管學(xué)生的接受程度.長(zhǎng)期的死板教學(xué)也使得課堂變得了無生趣，學(xué)生的積極性降低甚至產(chǎn)生厭煩的情緒.“數(shù)學(xué)很難”“數(shù)學(xué)很無聊”“數(shù)學(xué)很討厭”等錯(cuò)誤思想從小學(xué)就種植于學(xué)生的內(nèi)心，十分不利于學(xué)生今后的發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、可能性.傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單純地為了應(yīng)付考試，很難讓學(xué)生真正地愛上數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅變得功利化，包括在往后的人生中也極端功利，這樣不利于學(xué)生的身心健康，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在極大的弊端.

為了應(yīng)對(duì)這一情況，讓廣大教師團(tuán)隊(duì)適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，追趕新課標(biāo)逐年變化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門歷史深厚、地位穩(wěn)固的傳統(tǒng)學(xué)科，推出了“四度”課堂的新型課堂教學(xué)模式.這一課堂模式，將課堂教學(xué)細(xì)致化、層次化、模塊化、簡(jiǎn)單化、準(zhǔn)確化，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)劃分為幾個(gè)維度，讓小學(xué)生輕松地開始學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)關(guān)于數(shù)學(xué)的廣泛興趣時(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解與熱愛.與此同時(shí)，小學(xué)生由于面對(duì)數(shù)學(xué)充滿了求知的欲望與探索的好奇心，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解答數(shù)學(xué)問題時(shí)就會(huì)擁有更多的耐心和信心.解答問題的能力和水平定將有較大的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能和教育成就也將得到進(jìn)一步認(rèn)同與發(fā)展.

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展，必須建構(gòu)與現(xiàn)代教育目標(biāo)相適應(yīng)的“四度”課堂教學(xué)模式，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為教師的個(gè)人成長(zhǎng)以及學(xué)生啟蒙教育的成功做鋪墊.

二、應(yīng)當(dāng)建構(gòu)怎樣的“四度”課堂

所謂“四度”課堂，即具備“適度”“溫度”“高度”“廣度”的課堂，以小學(xué)生的發(fā)展需要為首要參考標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)和目標(biāo)為具體參考，細(xì)化到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊，層層深入、由淺入深地進(jìn)行課堂教學(xué).例如：小學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)剛開始學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課——“位置”“數(shù)和圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就要以“加減乘除運(yùn)算”“時(shí)間地點(diǎn)辨別”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是只局限于課本上的簡(jiǎn)單常識(shí).這樣開展教學(xué)對(duì)小學(xué)生日后數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)必將有重要意義.

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向帶動(dòng)的過程，如果將老師講授知識(shí)的過程比作是制作各種美食，那么學(xué)生也要有自主去拿、去學(xué)習(xí)的行動(dòng)力.如果僅僅是老師一頭熱，那么課堂學(xué)習(xí)依然不會(huì)有什么改變.“四度”課堂存在的意義就在于如何讓老師手中的知識(shí)變得精美、美味，讓學(xué)生有“食欲”，想要去拿、去獲取.“四度”課堂講究的是雙向奔赴，追求的是趣味的、生動(dòng)的、高效的課堂教學(xué).作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)離不開老師的引導(dǎo).作為教學(xué)工作者，應(yīng)該在課堂上，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)處理分析數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)孩子們深入了解數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)形象化的思維邏輯和直接思維能力，并且將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)帶到我們的日常生活中，使數(shù)學(xué)思維得到加深鞏固，從而為后面的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ).在課堂學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，大膽質(zhì)疑，并且也要讓學(xué)生做到虛心求教，讓學(xué)生既有尊重別人、傾聽別人的能力，也要有大膽說出自己想法的勇氣.作為教學(xué)工作者的我們也應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平，給學(xué)生更大的選擇空間.

三、教師如何建構(gòu)“四度”課堂

1.提高個(gè)人素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生主體.

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)生取得成績(jī)的見證者和引領(lǐng)者.小學(xué)數(shù)學(xué)增添的新內(nèi)容“數(shù)學(xué)廣角”這一部分，包括：推理、搭配、集合、雞兔同籠、植樹問題、找次品、數(shù)與形、鴿巢問題等等.教學(xué)時(shí)，教師必須創(chuàng)設(shè)有意思的課堂情境，才會(huì)吸引小學(xué)生的注意力，此時(shí)，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要會(huì)講數(shù)學(xué)題，更需要一定的人文修養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生的好奇心被激起，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更為濃厚，教學(xué)質(zhì)量提高也就是意料之中了.同樣，數(shù)學(xué)教師若能擁有極好的素養(yǎng)，更有助于良好的課堂氛圍形成，也更有可能影響小學(xué)生的日常生活和個(gè)人成長(zhǎng).

在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師除了自身素質(zhì)過硬，也要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài).教師在講解習(xí)題內(nèi)容前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行劃分，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的講題思路和策略.例如：對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，要使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和理解，使其基本上可以做到對(duì)一些難度低一些的題進(jìn)行解決;對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與問題相互貫通，在課后能夠解決一些高難度的問題;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師要有耐心，做到不放棄每一個(gè)學(xué)生，努力讓學(xué)生在整節(jié)課后能夠完全地理解和掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，然后在課后進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，爭(zhēng)取做到每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn).

要想在教學(xué)時(shí)能夠因材施教，老師要留心觀察學(xué)生的日常，在備課時(shí)要特別注重對(duì)不同類別的學(xué)生的不同提問，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心和活力，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相聯(lián)系的課堂教學(xué)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能有所得，有所獲.

2.研讀教學(xué)大綱，熟知課堂內(nèi)容.

“實(shí)踐出真知”從來都不是一句空話，教師想要開展一場(chǎng)滿意的課堂教學(xué)，自己必須了解所要教授的內(nèi)容.教學(xué)大綱是一門課的提綱，也反映著這門課程需要取得的效果和初步達(dá)到的目標(biāo).在此基礎(chǔ)上，教師只要用心研讀本學(xué)期、本季度的教材，熟悉課本內(nèi)容，思考怎樣開展教學(xué)，怎樣引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課程當(dāng)中，相信通過這樣的方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度與廣度定會(huì)得到拓展與完善.例如：學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”這一課時(shí)，教師不僅僅要教授除法、余數(shù)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己思考：為什么這樣除會(huì)有余數(shù)呢？被除數(shù)、除數(shù)和余數(shù)三者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑是舉一反三、觸類旁通，教師自己理解透徹了，也就可以為學(xué)生提供更為精細(xì)的教學(xué)講解了.

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生要將數(shù)學(xué)的邏輯思維能力和直觀表現(xiàn)能力融會(huì)貫通，將課本上的知識(shí)變得實(shí)踐化、具體化.在這一過程中，學(xué)生就可以提高自身的能力水平，培養(yǎng)自己的思維邏輯、洞察能力及推理想象等各個(gè)方面的水平.學(xué)生在完成自己學(xué)業(yè)的同時(shí)，也為學(xué)生自己在生活中的各方面能力提供了有效保障.例如對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，簡(jiǎn)單的個(gè)位數(shù)加相對(duì)簡(jiǎn)單，但是如果是計(jì)算10+24的話，運(yùn)用形象思維邏輯可以將10拆分為6和4，這時(shí)候24+6就可以，等于30，然后再將30+4就可以，等于34，這樣簡(jiǎn)單的拆分運(yùn)用湊十的這個(gè)算法可以使計(jì)算簡(jiǎn)便化，當(dāng)然，學(xué)生可以舉一反三試想一下如何湊十呢？2+8，9+1，3+7，5+5，6+4，運(yùn)用這種簡(jiǎn)便的算法，學(xué)生更容易掌握.

3.密切聯(lián)系生活，一切源于實(shí)際.

所有的學(xué)科，歸根結(jié)底，都是生活的產(chǎn)物與衍生，數(shù)學(xué)也不例外.一位合格的教師，乃至一位優(yōu)秀的教師，都有一個(gè)共同的長(zhǎng)處——聯(lián)系實(shí)際.生活是靈感的來源，也是高效學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路.小學(xué)生正處于生命力極為旺盛的時(shí)期，想象力豐富、好奇心強(qiáng)烈、探索性令人折服，同樣，在學(xué)習(xí)方面，這個(gè)時(shí)期也是最容易理解和接受新知識(shí)的階段.每個(gè)學(xué)期與日常生活相關(guān)的內(nèi)容，例如：“小小設(shè)計(jì)師”“制作活動(dòng)日歷”“節(jié)約用水”“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”“我們的校園”等模塊，題目可以引起小學(xué)生興趣，再加以教材插圖，以及教師課堂上引導(dǎo)，小學(xué)生很容易聯(lián)想到生活實(shí)際，學(xué)習(xí)起來會(huì)更加輕松和易于接受，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提高指日可待.

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)分裂數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)往往都是與生活緊密相關(guān)的，例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的過程中，對(duì)于三角形，教師常常運(yùn)用三角板來告訴學(xué)生，三角板就是一個(gè)簡(jiǎn)單的三角形圖案，還有，教師在黑板上畫出一個(gè)三角形的圖案，告訴學(xué)生這就是一個(gè)三角形，這樣做會(huì)造成一個(gè)很大的問題，就是老師所畫的這個(gè)三角板，或者說三角形圖案僅僅是三角形的一個(gè)個(gè)例，并不是三角形的一個(gè)特定的概念，也就是說這樣直觀的方法雖然很生動(dòng)，具體形象，但是卻失去了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，其實(shí)教師要先去定義三角形的數(shù)學(xué)定義是什么，有三條邊三個(gè)角的圖形都可稱之為三角形，這才是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方式方法，然后老師可以進(jìn)行提問，我們生活中的三角形又有哪些呢？這樣就可以避免了教學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)，以免學(xué)生陷入一個(gè)特定的錯(cuò)誤的思維方式里，因而教學(xué)的形式對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)特別重要，老師一定要善于糾正改錯(cuò).

四、結(jié)語

態(tài)度決定成敗，方法決定一切.找到一個(gè)合適的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，不僅僅是教學(xué)質(zhì)量的溫度提升，更重要的是，這一時(shí)期，小學(xué)生的身心需要全方位發(fā)展，“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，這樣的課堂教學(xué)才是理想中的教育模式.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對(duì)于小學(xué)生來說，這個(gè)階段心智尚不成熟、基礎(chǔ)知識(shí)正在形成期，只有從一開始就熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，日后的學(xué)習(xí)才會(huì)有順利的進(jìn)展.針對(duì)這一問題，“四度”課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師如能利用好、發(fā)展好，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育將會(huì)取得全面的突破與進(jìn)展.

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