微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探究

陳學(xué)勇

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，微課是一個(gè)很好的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。利用微課輔助教學(xué)，對(duì)教師課堂效率的提高有著重要意義。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);課堂;應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.8;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0109

時(shí)代飛速發(fā)展中，信息技術(shù)與生活越來(lái)越密切，它是教育中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力。信息技術(shù)的教育對(duì)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)和日常生活都有幫助。而微課是近年來(lái)使用頻率最高的教學(xué)方式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種新型教學(xué)方法，將它應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的教學(xué)之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在微課堂中，傳授知識(shí)階段的任務(wù)由學(xué)生在課前完成，知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)由教師在課堂上回答問(wèn)題來(lái)完成。探索個(gè)性化學(xué)習(xí)理念與微課堂的整合，旨在提高初中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終優(yōu)化教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師的教學(xué)為基礎(chǔ)的。它雖然有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效監(jiān)控，但忽視了初中學(xué)生的主體性、傾向性。在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要利用多種教學(xué)資源和教學(xué)媒體，尊重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以微課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)為代表的新一代教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了初中學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性。移動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課、云教學(xué)平臺(tái)等的出現(xiàn)，改變了課堂教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授模式得到廣泛的應(yīng)用。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。個(gè)性化是一種內(nèi)在心理，但不同初中學(xué)生的心理需求是不同的。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，它適應(yīng)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)就屬于這類學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師進(jìn)行整體授課模式，這就使教師容易忽略一些學(xué)生在操作方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是當(dāng)我們利用微課的時(shí)候，其授課模式就與“一對(duì)一”相似，這樣有利于提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我改正問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣也節(jié)省了課堂時(shí)間。由此可見，微課有利于學(xué)生多媒體通道信息的獲取，促使其實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如姓名、性別、宗教信仰、文化水平、世界觀、道德修養(yǎng)、教育背景、認(rèn)知水平、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和經(jīng)濟(jì)水平各不相同。個(gè)性化教學(xué)是指教師充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用各種教學(xué)媒體和教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]

人本主義心理學(xué)家馬斯洛，提出了著名的需求層次理論。他認(rèn)為人有一些基本的需要，包括生理需要、安全需要、愛和被愛的需要、尊重需要、自價(jià)值的需要、對(duì)知識(shí)的渴望和審美需要。在需要滿足下一個(gè)層次的情況下，可以提出上層的需要，形成個(gè)人的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮具有不同社會(huì)和情感需求的不同教師的需要，并注意具有層次特征的需要，選擇合適的教學(xué)策略和方法。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體與教學(xué)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)資源，相信教師具有自實(shí)現(xiàn)的理想。什么是微課呢？通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解了微課的基本含義。根據(jù)《初中教學(xué)中應(yīng)用微課的有效策略》一文，微課的定義如下：利用短視頻記錄下教師在課堂上需要展示給學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思等內(nèi)容的一種新型教學(xué)資源。因此，微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而誕生的一種事物，為教學(xué)注入了新鮮的血液?！段⒄n在初中教學(xué)中的應(yīng)用》一文提到了微課的使用途徑。作者指出，微課可以在課堂導(dǎo)入，重難點(diǎn)講解，情景教學(xué)，知識(shí)拓展，課外知識(shí)擴(kuò)充等各個(gè)方面發(fā)揮作用，更可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，形象生動(dòng)的呈現(xiàn)重難點(diǎn)。[2]

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)策略

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是智慧教育、準(zhǔn)確教育和個(gè)性化教育。在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，可以刺激和引導(dǎo)學(xué)生維持學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)條件、認(rèn)知風(fēng)格、社會(huì)需求和情感需求上的差異。個(gè)性化學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮教師對(duì)社會(huì)情感的不同需求，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體有序地進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以初中學(xué)生為中心”，其目的是挖掘初中學(xué)生的智慧，最大限度地發(fā)揮初中學(xué)生的自我價(jià)值。個(gè)性化學(xué)習(xí)資源應(yīng)適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，包括文本、音頻、視頻等增強(qiáng)多媒體資源。根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行選擇和分析，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓多種教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到預(yù)期的效果。[3]

三、微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探究

1.微型視頻重塑教育

微視頻強(qiáng)調(diào)在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將松散的知識(shí)和信息單元轉(zhuǎn)化為視頻，極大地滿足了初中學(xué)生的個(gè)性化需求，豐富了初中學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和信息的新途徑。初中學(xué)生使用移動(dòng)電話、平板電腦、筆記本電腦和S0 Four等終端設(shè)備，精簡(jiǎn)了微型視頻。初中學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了初中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。微型視頻教學(xué)的推廣，得到了師生的廣泛認(rèn)可。它在初中教學(xué)中占有越來(lái)越重要的地位。[4]

2.微課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課可以把課堂內(nèi)容分成幾部分來(lái)進(jìn)行，教師可以把教學(xué)內(nèi)容以微課的形式上傳到校園網(wǎng)站服務(wù)器或發(fā)到班級(jí)微信群，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取資源自主學(xué)習(xí)。微課堂教學(xué)模式，使教師能夠更好地引導(dǎo)和激勵(lì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)效果，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)活動(dòng)。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)

教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制作不到10分鐘的微型視頻。課前使用教師提供的微視頻教學(xué)資源。一旦有問(wèn)題，初中學(xué)生可以與同學(xué)溝通，也可以咨詢老師，以獲得個(gè)性化的咨詢。教師根據(jù)不同的認(rèn)知水平創(chuàng)造個(gè)性化的協(xié)作任務(wù)。課后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行診斷和補(bǔ)救.的第一節(jié)微課是八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)法系列中有關(guān)形容詞副詞的用法講解。[5]

4.注重色彩的搭配

為了使信息技術(shù)課堂教學(xué)更顯高效，微課應(yīng)用的把控也要合理科學(xué)。對(duì)微課制作的要求不能放松，要注重其質(zhì)量實(shí)用性。剛接觸制作軟件Focusky時(shí)，初中信息技術(shù)教師容易將所有的注意力放在如何能讓字體更適宜，如何使界面更美觀等這些微課的外顯形式上。然而，各種酷炫的動(dòng)作設(shè)置，多樣多彩的顏色并不是制作微課課件的重點(diǎn)所在。微課制作的形式和內(nèi)容應(yīng)是相輔相成，齊頭并進(jìn)的。內(nèi)容的傳播依賴于恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，形式只有依托內(nèi)容才有意義。用什么形式呈現(xiàn)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置何種動(dòng)作，搭配什么樣的圖片都要依托具體教學(xué)內(nèi)容。教師要花心思去設(shè)計(jì)、找資源。教師要注意，任何有對(duì)學(xué)生注意力分散的無(wú)關(guān)設(shè)置均要規(guī)避，例如，版面設(shè)計(jì)得花里胡哨、動(dòng)畫效果的不合理切入、背景音樂(lè)過(guò)于沉重或音量太大等問(wèn)題?？傊谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要注意形式與內(nèi)容相輔相成的關(guān)系，過(guò)于注重形式會(huì)對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生不良影響;過(guò)于注重內(nèi)容則不能真正發(fā)揮微課的效用。在兼顧形式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求在字體，色彩配比，圖片資源利用，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果多個(gè)層面展示完形填空這一題型的答案點(diǎn)及分析步驟，注重外在形式與完形分析內(nèi)容的緊密結(jié)合，完成了在新感悟下，第一次真正地獨(dú)立制作微課的實(shí)踐。以中學(xué)信息技術(shù)“word中的圖文處理”這一主題為例，以案例作為任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。這三個(gè)任務(wù)分別為：一是在文檔中插入圖片，二是圖片和文本框的應(yīng)用，三是利用圖片、文本框和藝術(shù)字做一張賀卡。三個(gè)任務(wù)的難度逐漸提升。對(duì)前兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行了講解與操作并行的微課制作。上課后，我在布置任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生下發(fā)了微課，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。[6]

目前，部分初中信息技術(shù)的微課存在教學(xué)細(xì)節(jié)條理零亂，內(nèi)容呈現(xiàn)模糊不清，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性的現(xiàn)象。信息技術(shù)教師應(yīng)意識(shí)到自己的微課缺陷。正如《基于復(fù)習(xí)的微課設(shè)計(jì)與制作》一文所說(shuō)，微課雖微，但應(yīng)五臟俱全，也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該和正常的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，也要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即要確定在課堂中要培養(yǎng)的學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[7]初中信息技術(shù)課程是學(xué)生非常喜愛的一門課程，但是學(xué)生信息素養(yǎng)層次不一，課堂紀(jì)律難以管理的情況下，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。而微課的出現(xiàn)像一股清流注入了課堂，使得課堂上教師和學(xué)生不再“爭(zhēng)搶”電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，課堂效率得以提高。

綜上所述，個(gè)性化學(xué)習(xí)與微課堂的結(jié)合可以更好地反映教育的本質(zhì)，即人的本質(zhì)。微課強(qiáng)調(diào)了基于個(gè)性化學(xué)習(xí)理論的過(guò)濾者對(duì)自己實(shí)現(xiàn)的需要，可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力。這有利于適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展。如何創(chuàng)新微課堂的教學(xué)，還需要我們對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫瓊.以微見著，優(yōu)化教學(xué)——淺談初中化學(xué)微課教學(xué)的功能[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（13）：33-34.

[3]楊茜.基于“微課的微課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J].中外交流，2019，26（49）：302.

[4]呂藝.基于視覺(jué)化思維的微課在初中信息技術(shù)差異化教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（5）：74.

[5]陳明祥.淺談微課在初中信息技術(shù)“微課堂”教學(xué)方式中的應(yīng)用[J].人文之友，2018，（11）：121.

[6]賈雪靜.基于微課的初中信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].安徽：安徽師范大學(xué)，2018.

（作者單位：利津縣鹽窩鎮(zhèn)中學(xué)，山東 東營(yíng) 257440）