基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史與社會命題創(chuàng)新研究

程琴

摘要：如何在新課程改革背景下，深入探索歷史與社會命題創(chuàng)新策略，讓命題更好符合新課程改革的理念是十分值得研究的話題。通過分析當(dāng)前歷史與社會命題環(huán)節(jié)中所存在的問題，并結(jié)合問題提出相應(yīng)的解決對策是開展核心素養(yǎng)教學(xué)的有效研究方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史與社會;命題創(chuàng)新

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-079

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來的歷史與社會命題情況，相信很多教師已經(jīng)深刻認(rèn)識到無論是題目形式還是考查目標(biāo)都在悄然發(fā)生著變化。對于考試目標(biāo)的覆蓋范圍更加全面化，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此要求教師在命題環(huán)節(jié)中，注重創(chuàng)新命題理念，掌握命題技巧，遵循命題方法與原則，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前歷史與社會命題環(huán)節(jié)中所存在的問題分析

1.從歷史與社會選材形式分析，過于單一

具體分析當(dāng)前歷史與社會命題試卷的形式，命題的呈現(xiàn)形式過于簡單劃一，依然是選擇簡單的填空題、選擇題與簡答題，并不能有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)試卷內(nèi)容的呈現(xiàn)信息量不足，缺乏實(shí)踐性，無法全方位檢測出學(xué)生真實(shí)的歷史與社會學(xué)習(xí)水平。

2.從歷史與社會選材內(nèi)容分析，整合舊題

在面對新課程改革的基本要求，大部分教師則選擇逃避，并沒有真正從自己的教育教學(xué)觀念上入手，始終采取傳統(tǒng)歷史與社會教學(xué)理念，并認(rèn)為歷史與社會知識教學(xué)無非是考察歷史事件或者地理現(xiàn)象以及社會人文知識等，并沒有任何可以值得擴(kuò)充的知識，因此教師在命題環(huán)節(jié)中則是直接將歷史與社會幾套試卷的內(nèi)容整合為一套試卷內(nèi)容，沒有深入思考其所導(dǎo)致的后果，這樣做在無形中增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并將歷史與社會教學(xué)引入了誤區(qū)。

3.從歷史與社會選材方式分析，簡單篩選整合

在初中階段，歷史與社會學(xué)科教學(xué)尚未受到應(yīng)有的重視，學(xué)校所定制的歷史與社會學(xué)科教學(xué)資料普遍比較少，因此部分教師則直接利用網(wǎng)絡(luò)的方式，下載歷史與社會學(xué)科相關(guān)的試題，之后簡單篩選與整合，從而形成一張“完整”的歷史與社會試卷。實(shí)際上，從網(wǎng)絡(luò)上篩選出的習(xí)題往往會存在一定的局限性，其試題質(zhì)量參差不齊，甚至有的試題可能會出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，背離了新課程教學(xué)理念。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史與社會命題創(chuàng)新策略

1.關(guān)注歷史與社會學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握，培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力

處于新課程背景下，很多教師都提出了這樣的疑問，新課程標(biāo)準(zhǔn)刪除了原有大綱中不少知識點(diǎn)，那么在以后的命題中應(yīng)當(dāng)如何考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能呢？實(shí)質(zhì)上對于歷史與社會基礎(chǔ)知識的考查并不是命題的最終目的，在新課程背景下，對于歷史與社會命題的考查具體則是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的技能，落實(shí)以生為本的教育理念。對于命題的要求則應(yīng)當(dāng)遵循從歷史與社會教材中來，并進(jìn)一步回歸到學(xué)生的生活實(shí)踐中的原則。對于命題的設(shè)計(jì)，注重圖片的合理性應(yīng)用，注重形式的新穎性，具體考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能，避免形式過于呆板，從內(nèi)容上分析，從歷史與社會學(xué)科中來，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重超越課本，回歸實(shí)踐生活，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生高效掌握歷史與社會基礎(chǔ)性知識，促進(jìn)學(xué)生空間感知能力形成。

例如《往來在區(qū)域之間》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下命題，小梅的媽媽在社區(qū)里開了一家小商店，貨架上擺滿了來自全國各地的商品，小梅媽媽把以下商品的貨名和產(chǎn)地的標(biāo)簽搞亂了，請幫忙正確搭配《連線》。

連線命題設(shè)計(jì)綜合性應(yīng)用圖片的形式展示其貨物的名稱，便于拉近歷史與社會命題與學(xué)生實(shí)際之間的距離，同時(shí)對于地名則是呈現(xiàn)其區(qū)域狀態(tài)，便于強(qiáng)化學(xué)生對于地名空間的感知能力，從而促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)。

2.命題設(shè)計(jì)關(guān)注提問方式應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識

歷史與社會教師在進(jìn)行具體命題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，采取提問式方式，與學(xué)生進(jìn)行虛擬交流，增加對話形式的命題。對話形式命題可以促使學(xué)生更好地進(jìn)行到問題情境中，讓學(xué)生真正進(jìn)入到答題狀態(tài)，無形中激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)學(xué)生看到試卷中出現(xiàn)對話形式的題目，自然會消除考試的緊張感，放松身心，進(jìn)入到所設(shè)定的對話情境中，嘗試解決實(shí)際問題。對于歷史與社會學(xué)科中的歷史問題，由于時(shí)間距離學(xué)生久遠(yuǎn)，因此設(shè)計(jì)對話形式命題，將歷史事件放在學(xué)生面前，與學(xué)生面對面對話，無形中增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

例如《明清文化的發(fā)展》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)如下命題：某劇組在橫店拍戲，拍戲內(nèi)容為明朝時(shí)期，有幾位學(xué)生在商討明朝時(shí)期應(yīng)當(dāng)設(shè)定的場景，下列為四位學(xué)生的對話：

學(xué)生1：漢調(diào)、京劇與昆劇在市場中非常受歡迎。

學(xué)生2：晉商、徽商的會館遍布京城內(nèi)外。

學(xué)生3：在街邊小攤販上出現(xiàn)叫賣玉米與甘薯的情景。

學(xué)生4：市民們都喜歡閱讀《紅樓夢》。

提問上述哪些情景不屬于明朝時(shí)期應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的，學(xué)生回憶自己之前所學(xué)習(xí)的明朝知識，由于清朝與明朝年代比較接近，因此學(xué)生在進(jìn)行區(qū)分中容易出現(xiàn)混淆的問題，設(shè)計(jì)對話情景，讓學(xué)生走進(jìn)明朝，感受明朝歷史情景，在對話閱讀中獲得自己的認(rèn)知。學(xué)生在解決問題中會分析京劇是在清朝時(shí)期形成的，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在明朝時(shí)期，《紅樓夢》是清朝時(shí)期的小說，也不能出現(xiàn)在明朝時(shí)期，在解決問題中，幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，形成系統(tǒng)化歷史框架，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。設(shè)計(jì)提問式命題形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，在情景對話中進(jìn)入到做題環(huán)境中去，同時(shí)利用情景提問式方式，將真實(shí)歷史情景放置在學(xué)生面前，與學(xué)生展開面對面交流，無形中拉近學(xué)生與歷史情景之間的距離，促使學(xué)生深入感知?dú)v史情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識。

3.命題設(shè)計(jì)貼近社會生活實(shí)際，展現(xiàn)學(xué)科人文關(guān)懷

對于歷史與社會學(xué)科命題設(shè)計(jì)的首要特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出人文性特點(diǎn)，對于試題的內(nèi)容的編寫以及設(shè)計(jì)則應(yīng)當(dāng)從趣味性的視角出發(fā)，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式注重生動(dòng)化，拉近學(xué)生與試卷內(nèi)容的距離，消除學(xué)生的緊張情緒。要求教師在對具體內(nèi)容設(shè)計(jì)中，摒棄過去的呆板、沉悶以及封閉的內(nèi)容，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)指向關(guān)注學(xué)生個(gè)性，并服務(wù)于學(xué)生。教師在進(jìn)行具體命題設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)卷首語、友情提示以及鼓勵(lì)語句等，例如“親愛的同學(xué)，歡迎你進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)?！薄凹佑?，相信你可以選擇出最佳答案。”“在問題面前，一定要認(rèn)真閱讀哦，不要遺漏每個(gè)字詞?！痹诿}設(shè)計(jì)中關(guān)注人文性的特點(diǎn)，主要目的是消除學(xué)生考試的恐懼感，為學(xué)生營造輕松的考試環(huán)境，讓考試成為學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在期末考試試卷中，歷史與社會教師可以這樣設(shè)計(jì)卷首語：同學(xué)們，今天我們進(jìn)入到《歷史與社會》知識學(xué)習(xí)的尾聲了，歷史與社會課本中一個(gè)個(gè)鮮明的人物，一張張熟悉的歷史畫卷，一幅幅優(yōu)美的山河圖始終印在了我們的腦海中，今天，讓我們再次走進(jìn)歷史與社會，品味知識，并將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來吧，讓這張?jiān)嚲硪娮C我們的歷史與社會學(xué)習(xí)過程吧！對于選擇題的提示語設(shè)計(jì)如下：運(yùn)籌帷幄，冷靜思考，相信你能夠做出最正確的選擇。對于判斷題提示語設(shè)計(jì)如下：在判斷中規(guī)避小陷阱，切忌掉進(jìn)去哦！通過多種小提示，減輕學(xué)生對考試的恐懼感，為學(xué)生營造輕松的考試環(huán)境，成功的完成教學(xué)任務(wù)。

4.命題設(shè)計(jì)注重內(nèi)容整合創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

在歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，注重結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在命題環(huán)節(jié)中注重突破原有學(xué)科的界限，注重教學(xué)內(nèi)容的整合，在歷史與社會學(xué)科命題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及探究能力的考查，教師可以在試卷中增加一些探究性歷史與社會習(xí)題，突破原來單一考查歷史與社會基礎(chǔ)知識的命題傾向，將具體的知識融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。在對歷史與社會命題設(shè)計(jì)中，還應(yīng)當(dāng)注重其創(chuàng)新性與開放性，鼓勵(lì)學(xué)生寫出具有創(chuàng)造性的答案，鼓勵(lì)學(xué)生對歷史與社會問題進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生在面對創(chuàng)新性歷史與社會問題中，圍繞關(guān)鍵性問題，關(guān)聯(lián)內(nèi)容，并注重構(gòu)建整合線索，利用歷史與發(fā)展眼光看待社會，形成綜合性思維能力。

例如《家住平原》教學(xué)過程中，對于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行命題：對比分析—閱讀美國中部平原與湄公河平原人們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相同與不同點(diǎn)，并回答問題：

相同點(diǎn)：都是發(fā)展種植業(yè)為主，主要種植糧食。

不同的：美國中部平原主要發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)，種植小麥和玉米，大量出口。棉花和亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物也有種植，依靠高度機(jī)械化。

湄公河中下游地區(qū)：發(fā)展水稻種植業(yè)，主要種植水稻，還種植熱帶經(jīng)濟(jì)作物。稻米以當(dāng)?shù)叵M(fèi)為主，熱帶經(jīng)濟(jì)作物大量出口，發(fā)展勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)。

問題：造成美國中部平原與湄公河平原兩者的不同的原因有哪些？

設(shè)計(jì)此類問題的主要原因在于引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行綜合性分析，可以從經(jīng)濟(jì)、科技以及勞動(dòng)力等多方面進(jìn)行分析，有助于學(xué)生形成綜合性思維能力。

5.命題設(shè)計(jì)注重方式的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

探究性歷史與社會命題的設(shè)計(jì)主要是為了適應(yīng)新課程改革的一種全新題型，命題設(shè)計(jì)具體是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力為出發(fā)點(diǎn)，站在思維層面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在對于具體問題的解決中往往會運(yùn)用到一系列的思維方式，例如歸納、分類、比較、觀察以及數(shù)據(jù)分析等。在歷史與社會命題中，學(xué)生具有應(yīng)用綜合性解決各種問題的辦法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。具體是因?yàn)闅v史與社會學(xué)科命題不僅是眾多事實(shí)與結(jié)論，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷探究的過程。綜合性應(yīng)用各種方式考查學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，高效完成歷史與社會課程教學(xué)目標(biāo)。

例如《新中國的誕生》教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)命題如下：周恩來說：新中國新民主主義革命史是從天安門到天安門。請利用史實(shí)說明周恩來這句話的合理性;請說明這兩件歷史事件對于中國歷史發(fā)展的意義。本試題的設(shè)計(jì)具體考查學(xué)生分析史料，并結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的歷史知識解決實(shí)際問題的能力，深入探究新民主主義革命歷史事件的起點(diǎn)與終點(diǎn)，高效完成歷史與社會學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的命題方式終將會被全新命題方式所取代，針對歷史與社會命題創(chuàng)新研究中更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，善于從命題方式與命題內(nèi)容多個(gè)視角出發(fā)，設(shè)計(jì)合理性歷史與社會試卷，為學(xué)生營造輕松考試氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史與社會思維與實(shí)踐能力，使學(xué)生歷史與社會學(xué)習(xí)取得不錯(cuò)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞麗.初中歷史與社會教學(xué)中“史料”的巧妙運(yùn)用分析[J].才智，2020（16）：211.

[2]汪文淵.初中歷史與社會教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（3）：219.

[3]金曉凡，陳國民.扶“架”而上九天攬?jiān)隆踔袣v史與社會“支架式”自主復(fù)習(xí)策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2019（19）：10-13.

[4]呂小萍.核心素養(yǎng)引導(dǎo)課堂教學(xué)——初中《歷史與社會》課堂教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（4）：95-96.

[5]董海燕.多元智能理論視角下初中《歷史與社會》課多元評價(jià)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2018.

（作者單位：浙江省海寧市第二中學(xué)，浙江 海寧 314416）