互聯(lián)網(wǎng)模式下促進(jìn)家校合作開展德育教育的研究

沈秋斐

摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，使得德育信息化能夠得以實(shí)現(xiàn)。隨著信息技術(shù)手段的發(fā)展與完善，人們獲取信息和彼此交流的形式發(fā)生了很大變化，更加便于在德育工作中收集信息和借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，尤其是在家庭網(wǎng)絡(luò)普及、學(xué)生信息技術(shù)水平提升的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)家校合作的德育教育模式，對(duì)于學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)優(yōu)化，均有積極意義。此次研究，首先指出初中階段德育教育面臨的困境，隨后分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于初中階段德育工作產(chǎn)生的影響，在此基礎(chǔ)上，提出互聯(lián)網(wǎng)模式下促進(jìn)家校合作開展德育教育的策略。旨在通過(guò)此次研究，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)和家校合作在初中階段德育工作開展中的重要意義，為德育教育工作的完善與優(yōu)化提供一定的指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：初中階段;德育教育;互聯(lián)網(wǎng)模式;家校合作

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-031

初中階段屬于學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵階段，學(xué)生逐漸由無(wú)知懵懂向成熟轉(zhuǎn)變。初中階段的德育教育力度和質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生思想品質(zhì)和價(jià)值觀念具有重要影響。尤其是在當(dāng)下的信息化時(shí)代背景下，初中學(xué)生大部分接觸互聯(lián)網(wǎng)，但其自身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的分辨能力有限，部分不良思想很容易對(duì)學(xué)生造成影響。同時(shí)，在新的生育觀念和教育理念影響下，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的重視與疼愛(ài)程度明顯提升，家庭教育中存在一定的不足之處。德育教育在我國(guó)整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中有著非常長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間，德育教育現(xiàn)在已經(jīng)成為人們普遍重視的教育內(nèi)容，而在開展德育教育過(guò)程中需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與其中。在此背景下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)形成家校合作的德育教育模式，對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步均至關(guān)重要。

一、初中階段德育教育面臨的困境

1.初中階段學(xué)生的特征

初中階段屬于成長(zhǎng)過(guò)程中較為特殊的一個(gè)時(shí)期，是青春期學(xué)生快速發(fā)展的階段，同時(shí)也是自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的重要階段。初中學(xué)生的生理和心理成熟不同步，盡管渴望獨(dú)立，并具備一定的獨(dú)立意識(shí)與思維，但仍舊無(wú)法離開成人的指導(dǎo)與教育[1]。同時(shí)，此階段學(xué)生對(duì)于新生事物的興趣較大，但不具備豐富的分辨能力，善于接受新事物、模仿他人行為，但是自制能力較差，并且性格當(dāng)中的敏感、沖動(dòng)和起伏大特征較為顯著。在這些特定因素的影響下，針對(duì)當(dāng)下繁復(fù)的社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)初中學(xué)生實(shí)施科學(xué)、有效的德育教育至關(guān)重要，且難度相對(duì)較大。

2.社會(huì)環(huán)境影響

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)利益進(jìn)行合理追求的行為得到認(rèn)可，這為我國(guó)人民積極參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了助力。但與此同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，部分問(wèn)題也逐漸出現(xiàn)，投機(jī)取巧、制假販假等一夜暴富，遵紀(jì)守法反而吃虧的現(xiàn)象均偶有出現(xiàn)[2]。對(duì)于這些社會(huì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有的人會(huì)出現(xiàn)迷茫、困惑，甚至?xí)纬韶?fù)面情緒，而這些負(fù)面情緒和現(xiàn)象，對(duì)德育教育必然會(huì)產(chǎn)生一定的影響，影響初中學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知。

3.學(xué)校德育工作有待完善

學(xué)校的德育教育是否能夠符合時(shí)代發(fā)展需求，是否能夠針對(duì)性地完善德育教育內(nèi)容及形式，均影響著初中階段德育教育工作的成效。但目前，學(xué)校的德育教育工作中存在著一定的不足之處。在教育教學(xué)中，對(duì)于德育工作重視不足，部分德育目標(biāo)和措施并未真正落實(shí)，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的過(guò)度關(guān)注以及道德養(yǎng)成的忽視，使得德育教育工作水平不高[3]。同時(shí)，在德育教育中，對(duì)于資源信息收集、更新明顯不足;德育教育中仍存在以教代學(xué)的狀況，對(duì)于學(xué)生主體地位和實(shí)際需求重視和分析不足，采取的活動(dòng)形式較為單一，學(xué)生接受德育教育的積極性較差。同時(shí)，德育教育單純依靠學(xué)校和教師的力量，教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通互動(dòng)明顯不足，對(duì)于家庭與社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生德育教育的影響，盡管有所認(rèn)知，但是并未采取針對(duì)性的措施[4]。另外，在德育教育工作中，評(píng)價(jià)體系不夠完善，有的過(guò)分重視成績(jī)，有的操作較為復(fù)雜，并未采取過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，學(xué)生的認(rèn)可程度也相對(duì)較低，嚴(yán)重影響其參與德育教育的積極性。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于初中階段德育工作的積極影響

傳統(tǒng)德育教育中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，通過(guò)說(shuō)教式的方式灌輸學(xué)生相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，并不能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到德育教育的必要性[5]。傳統(tǒng)德育教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)校宣傳教育，對(duì)于家庭這一影響學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境重視不足。互聯(lián)網(wǎng)使得家校交流得到深化，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施家校合作的德育教育，能夠形成更加顯著的教育效果。

1.有助于發(fā)揮學(xué)生主體地位

利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建德育教育平臺(tái)，能夠使德育信息得以豐富，可以對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)化的持續(xù)影響，其道德認(rèn)知能夠得到豐富。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)計(jì)、開展德育教育活動(dòng)，將學(xué)生作為主體，使其能夠從活動(dòng)中獲得切身體驗(yàn)，促進(jìn)道德升華，進(jìn)而逐漸將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身素質(zhì)。

2.德育合力的形成條件較好

互聯(lián)網(wǎng)模式下的德育教育，并非單純地將互聯(lián)網(wǎng)和德育相加，而是實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維開展德育工作，將德育教育工作需求和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)融合，并實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校以及社會(huì)和學(xué)生自我教育的融合，為初中學(xué)生成長(zhǎng)提供良好生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)其思維和價(jià)值觀念的養(yǎng)成[6]。

3.德育工作評(píng)價(jià)便捷、高效

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行德育評(píng)價(jià)，能夠使德育評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量得到顯著提升，評(píng)價(jià)方式不再局限于單一的教師評(píng)價(jià)方式，而是呈多維化評(píng)價(jià)特征。這種德育評(píng)價(jià)模式，過(guò)程性評(píng)價(jià)受到重視，不再單純將成績(jī)和成果作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)崿F(xiàn)多維化、量化德育評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效率和質(zhì)量均得到提升，學(xué)生的認(rèn)可與接受程度也相對(duì)較高。

三、互聯(lián)網(wǎng)模式下促進(jìn)家校合作開展德育教育的策略

1.豐富家校合作內(nèi)容與形式

傳統(tǒng)的家校管理模式下，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通主要是通過(guò)家訪或是電話溝通等方式，當(dāng)下的信息化背景下，家校合作可以采取網(wǎng)絡(luò)多元互動(dòng)方式，合作形式得到升級(jí)與優(yōu)化，互動(dòng)的形式也愈加多樣。從學(xué)校層面來(lái)看，可以采取傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)以及親子互動(dòng)等方式開展家校合作。從班級(jí)層面來(lái)說(shuō)，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行家校合作，微信群、QQ群等均成為家校合作的重要形式，合作頻率和效率均能夠得到顯著提升。

在家校合作的內(nèi)容方面，班主任不能夠只局限于傳統(tǒng)、陳舊內(nèi)容，而是要不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化合作內(nèi)容。例如，班級(jí)可以組織“為父母分憂”活動(dòng)，要求學(xué)生參與到家庭建設(shè)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)胤謸?dān)父母的責(zé)任。班主任事先與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，由家長(zhǎng)通過(guò)微信、QQ等方式向教師傳達(dá)學(xué)生完成情況，包括視頻、圖片等內(nèi)容，及時(shí)整理匯報(bào)學(xué)生表現(xiàn)。班主任再依據(jù)整體完成情況，評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)，并采取對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。教師可以將視頻及圖片進(jìn)行編輯，利用班級(jí)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，一方面表?yè)P(yáng)學(xué)生，表達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.完善家校聯(lián)絡(luò)方式

信息時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)以及手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備逐漸普及，家校聯(lián)絡(luò)渠道得以豐富，除了較為傳統(tǒng)的家訪、電話等，微信和QQ等也成為家校互動(dòng)的重要方式，尤其是微信，成為教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通的重要途徑。教師要合理利用微信群強(qiáng)化和家長(zhǎng)的交流、互動(dòng)，及時(shí)掌握和管理德育信息。教師在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通互動(dòng)時(shí)，要保證兩者之間的平等關(guān)系。教師具備自身教育管理的思維和角度，但家長(zhǎng)也存在特有的訴求，兩者達(dá)成一致，才能夠確保家校合作模式的有效應(yīng)用。教師首先要深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育環(huán)境的個(gè)性化差異，不可以一味地否定和埋怨家長(zhǎng)的管理方法，同時(shí)家長(zhǎng)也不能夠戴“有色眼鏡”去看待教師和教育工作。教師在合理時(shí)間內(nèi)主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，開誠(chéng)布公的交流對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知和教育理念，交換彼此看法和建議等，以自身的專業(yè)知識(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)德育管理意識(shí)的提升，優(yōu)化家庭德育環(huán)境。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)下智能手機(jī)應(yīng)用廣泛，中學(xué)生也開始使用其進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，但是學(xué)生過(guò)度沉溺手機(jī)的狀況時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這一問(wèn)題，單純依靠教師教育是無(wú)法獲得顯著效果的，教師要和家長(zhǎng)溝通，共同根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制其使用手機(jī)的時(shí)間和范圍，并從不同角度教育學(xué)生正確使用手機(jī)等智能設(shè)備。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)打造家校互動(dòng)平臺(tái)

當(dāng)下，家長(zhǎng)的文化層次較過(guò)往有較大提升，為家庭教育提供了良好基礎(chǔ)，家庭教育也愈加專業(yè)、合理，家長(zhǎng)與教師進(jìn)行交流互動(dòng)的頻次及效率也顯著提升。教師要利用學(xué)生家長(zhǎng)普遍上網(wǎng)的條件，及時(shí)地向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的表現(xiàn)，并針對(duì)不同問(wèn)題征求家長(zhǎng)意見，同時(shí)對(duì)于家庭教育管理中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。家長(zhǎng)對(duì)于子女的了解是較為深刻的，教師通過(guò)微信等方式，及時(shí)征詢家長(zhǎng)管理意見，對(duì)于學(xué)生德育教育成效提升，具有積極意義。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的穿戴不合格、奇裝異服問(wèn)題，教師可以在微信群征詢家長(zhǎng)意見。家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)監(jiān)督小組大部分呈肯定態(tài)度，認(rèn)可監(jiān)督、警告、整改模式，也愿意對(duì)不聽勸阻的學(xué)生通過(guò)班級(jí)或是微信群通報(bào)的方式警示。這一機(jī)制實(shí)施之后，學(xué)生著裝方面的問(wèn)題得到顯著改善，學(xué)生參與德育教育的作用得以證實(shí)。

綜上所述，初中階段是學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，盡管初中生具有一定的獨(dú)立意識(shí)與思維，但在年齡限制下，仍舊需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行教育、指導(dǎo)。初中階段學(xué)生的思維特征使得德育教育工作難度相對(duì)較大，加之社會(huì)環(huán)境等因素的影響，是否能夠采取適合的教育手段，對(duì)于學(xué)生思維和價(jià)值觀念養(yǎng)成至關(guān)重要。合理地利用互聯(lián)網(wǎng)手段開展德育教育，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)能夠使學(xué)校和家庭更好地形成德育合力，而且德育評(píng)價(jià)也更加便捷、高效。在實(shí)際開展德育教育工作時(shí)，教師要注意豐富家校合作內(nèi)容與形式，完善家校聯(lián)絡(luò)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)打造家?；?dòng)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校和家庭的雙方努力，在互聯(lián)網(wǎng)的保障下，促進(jìn)德育教育水平的提升。

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【本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《互聯(lián)網(wǎng)模式下促進(jìn)家校合作開展德育教育的研究》GS〔2020〕GHB0452的研究成果?！?/p>

（作者單位：蘭州市第二十一中學(xué)，甘肅 蘭州 730060）