核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)研究和探索

卓藝貞

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，高中生物作為高中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸打破了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)新課改教學(xué)號(hào)召，樹(shù)立了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，充分凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，逐漸提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)高中生物教育的不斷向前發(fā)展，也為學(xué)生奠定一個(gè)扎實(shí)的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為國(guó)家與社會(huì)的建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。本文將從一名高中生物教師的角度來(lái)進(jìn)行闡述，深入探究培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)能力的重要意義，反思在目前教學(xué)中的存在的問(wèn)題與不足，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)研究;策略探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-029

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任這四個(gè)方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新課改教學(xué)政策中對(duì)高中生物課程作出的明確教學(xué)要求，更是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。在《全日制普通高中生物課程新標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“借助核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加全面、科學(xué)、理性地看待生物科學(xué)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)生物科學(xué)研究，頓悟生物與生命之間的聯(lián)系，承擔(dān)公民應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任?！庇纱丝梢?jiàn)高中生物課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性與必要性。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就意味著高中生物教師必須要圍繞核心素養(yǎng)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手法，增添更多的教學(xué)素材和教學(xué)方式，這對(duì)激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣十分重要，也是提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

1.為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的生物學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然是新課改教學(xué)政策中對(duì)高中生物教學(xué)所做的要求，但是卻對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不牢固，只會(huì)死記硬背不能靈活運(yùn)用，缺乏進(jìn)行生物探究的學(xué)習(xí)能力，在思考問(wèn)題時(shí)的思維也不夠理性。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就能讓學(xué)生強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，完善理性思維、提升科學(xué)探究能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的生物學(xué)習(xí)發(fā)展具有保障作用。

2.完成對(duì)高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革

在科技與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，高中生物傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而想要推動(dòng)生物教育的不斷向前發(fā)展，創(chuàng)新改革才是關(guān)鍵。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以推動(dòng)高中生物教師跳出傳統(tǒng)教育理念下的“舒適圈”，對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提升和高中生課程教學(xué)資源的整合有著積極的促進(jìn)作用，是進(jìn)一步提升高中生物課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.有利于促進(jìn)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展

我們生活的當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，各行各業(yè)需要的都是擁有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)試教育大環(huán)境下所培養(yǎng)的“高分低能”學(xué)生則注定被淘汰。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分重要。除此之外，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸明白用科學(xué)合理的手段解決問(wèn)題的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與溝通交際能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，讓學(xué)生可以在未來(lái)更好地為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、目前在高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題以及不足

1.傳統(tǒng)教育理念的殘留

雖然我國(guó)大力推行素質(zhì)教育已經(jīng)有很多年，但是高中生物教學(xué)中還仍然有部分教師殘留著傳統(tǒng)的教育理念。例如教師有“師尊生卑”的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，總是認(rèn)為學(xué)生要無(wú)條件服從自己的要求，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系緊張，甚至有學(xué)生因此對(duì)教師產(chǎn)生了抵抗心理和厭惡心理。又或者是受到了“唯成績(jī)論”錯(cuò)誤觀(guān)念的驅(qū)動(dòng)，用成績(jī)來(lái)衡量所有學(xué)生，給成績(jī)不好的學(xué)生安插上“后進(jìn)生”的名頭，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.教學(xué)手法的單一枯燥

影響教學(xué)效率最直接的因素還是教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，許多高中生物教師總是喜歡維持現(xiàn)狀，待在所謂的“舒適圈”里面不肯出來(lái)，對(duì)新鮮的事物和教育理念不能做到及時(shí)接收，而自己還一直沿用著單一且枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)新的教育理念和教學(xué)政策不去研究，這種方式下不可能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效率的下降就是必然的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣就是最好的老師。”這個(gè)道理放到任何課程的學(xué)習(xí)中都十分適用。但是目前高中生物教學(xué)恰恰就面臨著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)還是日常的課堂教學(xué)，學(xué)生都表現(xiàn)出缺乏興趣的樣子，不愿意主動(dòng)進(jìn)行深入探究思考，只是在機(jī)械地完成教師安排的任務(wù)，想盡一切辦法偷懶，這對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提升十分不利。

三、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的建議策略

1.豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

法國(guó)著名思想家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的問(wèn)題不在于傳授各種學(xué)問(wèn)，而是如何培養(yǎng)愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，并在興趣充分增長(zhǎng)的時(shí)候，傳授研究學(xué)問(wèn)的方法?！庇纱丝梢?jiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。因此，高中生物教師要結(jié)合當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)豐富自身的教學(xué)手法，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

例如：在學(xué)習(xí)“走進(jìn)細(xì)胞”這一課時(shí)，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備了顯微鏡、玻片標(biāo)本和教學(xué)視頻，并通過(guò)一些趣味話(huà)題展開(kāi)本堂課的教學(xué)。教師可以問(wèn)：“海綿寶寶、派大星、章魚(yú)哥、蟹老板、痞老板這幾個(gè)人誰(shuí)有細(xì)胞？”這個(gè)問(wèn)題區(qū)別于傳統(tǒng)的高中生物課堂導(dǎo)入教學(xué)方式，立即調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)氛圍，有的學(xué)生認(rèn)真思考、有的學(xué)生調(diào)皮詼諧，在你一言我一語(yǔ)之間學(xué)生漸漸對(duì)細(xì)胞有了一個(gè)朦朧而又籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)教師播放提前錄制好的教學(xué)視頻，將細(xì)胞的定義、特點(diǎn)以及作用詳細(xì)介紹出來(lái)，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情景

生物是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，包含的內(nèi)容有動(dòng)植物與微生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律等等，就像一枚種子從發(fā)芽、抽枝到開(kāi)花結(jié)果，這個(gè)過(guò)程中每一階段的表現(xiàn)都不一樣，學(xué)生單靠自己的想象力是很難準(zhǔn)確還原這個(gè)場(chǎng)景的，因此真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境就十分重要。高中生物教師可以借助信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情景，從而減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如：在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一課時(shí)，教師提出了“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物是什么？”的問(wèn)題，并將這個(gè)大問(wèn)題拆分成無(wú)數(shù)個(gè)小問(wèn)題，例如“人體內(nèi)正常的血糖濃度是多高？”“當(dāng)血糖濃度低于多少時(shí)會(huì)出現(xiàn)低血糖癥狀？”“造成肥胖的主要原因是什么？”“健康的一日三餐有哪些特點(diǎn)？”等等。同時(shí)為學(xué)生播放與問(wèn)題相關(guān)的圖片或者視頻，如“膳食寶塔”“血糖值對(duì)照表”等等。

3.開(kāi)展生活教學(xué)，拓展教師的課堂教學(xué)思維

正所謂“知識(shí)來(lái)源于生活。”高中生物教學(xué)想要通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，就一定要構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課堂上所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)思維。

例如：在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課時(shí)，教師用了一個(gè)十分生動(dòng)又生活化的小例子，那就是發(fā)燒。人體內(nèi)有著豐富多樣的酶，像胃蛋白酶、胰蛋白酶等等。酶的作用催化與溫度有著直接關(guān)系，當(dāng)我們?nèi)梭w的溫度逐漸上升，酶的催化作用就會(huì)越來(lái)越快，但當(dāng)人體溫度上升到一定溫度時(shí)，酶的活性就會(huì)鈍化，到最后會(huì)完全喪失，引發(fā)消化不良、胃酸胃脹、關(guān)節(jié)疼痛、酸痛無(wú)力等等。通過(guò)這個(gè)例子學(xué)生就能明白發(fā)燒為什么會(huì)引發(fā)身體的種種不適，將生物知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際的生活中。

4.結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，教師需要結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)完善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維模式。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)練習(xí)，并請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋為什么顯微鏡下總是看到的間期細(xì)胞數(shù)量居多？分離葉綠體色素提取中四種色素的原理是什么？四種色素在濾紙上有什么吸附特點(diǎn)等等？讓學(xué)生有目的的進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

5.完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行階段性總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考慮到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中教師將成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)而造成的影響，高中生物教師為了促進(jìn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)的自信心，從而為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的生物學(xué)習(xí)探究而奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生圍繞“細(xì)胞膜與細(xì)胞壁的具體區(qū)別”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論，最后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在小組討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如，學(xué)生參與小組討論的積極性，尋找到的細(xì)胞膜與細(xì)胞壁的具體區(qū)別是否正確？與同學(xué)進(jìn)行溝通的效率和方式如何？等等。促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，這既是順應(yīng)新課改教學(xué)政策要求的必然選擇，也是推動(dòng)高中生物教育不斷向前發(fā)展的最佳途徑。在這個(gè)過(guò)程中，高中生物教師必須要正視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，并反思在以往教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題，將“以生為本”的教育理念深入貫徹到日常的教學(xué)中去，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，完善教學(xué)方案、構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生帶來(lái)新穎有趣的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)高中生生物學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的綜合發(fā)展，也為國(guó)家與社會(huì)未來(lái)的建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，將高中生物教育的作用發(fā)揮到最大。

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（作者單位：福建省漳州市第三中學(xué)，福建 漳州 363000）