高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培育策略探析

李觀喜

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅要掌握扎實(shí)的史學(xué)知識，還要具備較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力以及歷史科學(xué)思維。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，既可以充分把握相關(guān)史實(shí)的時(shí)空聯(lián)系，構(gòu)建歷史關(guān)聯(lián)，還可以提高學(xué)生對歷史史實(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識。因此，本文對時(shí)空觀念素養(yǎng)內(nèi)涵、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及有效培養(yǎng)時(shí)空觀念的策略進(jìn)行了探究。旨在通過創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境、構(gòu)建時(shí)間列表、運(yùn)用歷史地圖、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等，提高學(xué)生的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)“落地”有了更清晰的方法與路徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-019

歷史學(xué)科素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，其中主要包括時(shí)空觀念、對史料的理解等。在高中歷史教學(xué)中，要想讓學(xué)生能夠描述好歷史進(jìn)程，就要善于引導(dǎo)其從時(shí)間和空間出發(fā)，在關(guān)聯(lián)對應(yīng)歷史事件的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史史實(shí)。因此，本文對時(shí)空觀念素養(yǎng)內(nèi)涵、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及有效培養(yǎng)時(shí)空觀念的策略進(jìn)行了探究。

一、時(shí)空觀念內(nèi)涵解讀

時(shí)空觀念是時(shí)間觀念和空間觀念的有機(jī)結(jié)合，是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生通過對高中歷史課程的學(xué)習(xí)，形成在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對歷史事物進(jìn)行觀察和分析的歷史意識和思維方式。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，可以有效促使其對歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和發(fā)展進(jìn)程有一個(gè)整體的把握，不僅可以形成正確的時(shí)空框架，還可以養(yǎng)成歷史全局觀，提高對歷史相關(guān)史實(shí)的記憶、理解能力。因此，要想加強(qiáng)學(xué)生對高中歷史知識點(diǎn)的把握，提高歷史核心素養(yǎng)水平，時(shí)空觀念的培養(yǎng)是前提，也是基礎(chǔ)，教師可以按照以下內(nèi)涵表述進(jìn)行層層提升，如：

（1）能夠客觀認(rèn)識歷史事件中不同時(shí)間與空間的表達(dá)，理解其意義;

（2）能夠運(yùn)用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史實(shí)進(jìn)行描述，認(rèn)識歷史事件的來龍去脈，理解空間環(huán)境因素對歷史發(fā)展的重要性;

（3）能夠把握歷史的時(shí)間、空間的聯(lián)系，用歷史時(shí)間和空間術(shù)語對其加以描述，理解歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體;

（4）能夠?qū)v史問題放置在具體的時(shí)間和空間框架下，對相關(guān)歷史內(nèi)容進(jìn)行解釋、分析、綜合、比較，形成獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念核心素養(yǎng)培育的重要性

1.有利于學(xué)生歷史知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

在高中歷史教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生把握好關(guān)鍵的歷史人物、事件和現(xiàn)象，需要學(xué)生記憶的時(shí)間和內(nèi)容非常多。因此，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，將不同時(shí)代的人和事安插在同一歷史事件中，或者將某一歷史事件放在同一個(gè)時(shí)間和人物身上。出現(xiàn)此種情況，都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的時(shí)空觀念素養(yǎng)，以及傳統(tǒng)講授教學(xué)法的枯燥，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果不佳。而新課標(biāo)要求下的高中歷史教學(xué)，規(guī)定要著重培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)過程中，會(huì)樹立以學(xué)生為本的教育理念，以教材為載體，以課標(biāo)為指引，通過對應(yīng)時(shí)間和空間內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)，優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生梳理歷史史實(shí)。這樣不僅可以幫助其構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，還可以實(shí)現(xiàn)縱橫對比，提高歷史理解和歷史解釋的素養(yǎng)。

2.有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)歷史，思維能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，不僅要具備邏輯思維，還要具備批判思維。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師在教學(xué)中需要結(jié)合時(shí)間和空間引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行分析，在這一過程中，要想充分把握知識脈絡(luò)，對零散知識的梳理以及時(shí)空對應(yīng)事件的關(guān)聯(lián)分析是非常必要的，這樣不僅可以激活學(xué)生的思維，還可以使其樹立大的歷史觀，從不同維度對歷史事件進(jìn)行分析，從而提高點(diǎn)評和鑒賞能力。

三、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念核心素養(yǎng)培育的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，培養(yǎng)時(shí)空意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是以教師講解為主，學(xué)生對歷史知識的記憶和理解，都是依靠死記硬背完成的，時(shí)間一長非常容易出錯(cuò)。而信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效避免這一現(xiàn)狀，相比枯燥的文字講解，利用視頻、圖片等直觀形象的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以將學(xué)生帶入到一個(gè)特定的情境中，還可以加深學(xué)生對歷史知識的印象，培養(yǎng)時(shí)空意識，從而提高歷史核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一歷史內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識我國近現(xiàn)代以來習(xí)俗以及物質(zhì)生活方面的變化，認(rèn)識當(dāng)時(shí)歷史背景下人們的生活狀態(tài)，在回顧歷史發(fā)展的過程中，形成時(shí)空意識。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段，對衣食住行等方面進(jìn)行視頻展示，播放服飾的三大階段，如：第一階段：鴉片戰(zhàn)爭后到新中國建立，中式與西式、傳統(tǒng)和現(xiàn)代服飾并存的情境，男裝：長袍馬褂、西裝、中山裝，女裝：旗袍（新式和舊式）;第二階段：新中國建立到十屆三中全會(huì)，男裝：列寧裝、中山裝、中式便裝，女裝：列寧裝、連衣裙、中式便裝;第三階段：十一屆三中全會(huì)后，與世界接軌，服飾從基本的防寒保暖向美觀大方轉(zhuǎn)變，各種服飾層出不窮。教師通過直觀時(shí)空情境的展示，利用信息技術(shù)，在課件中播放不同服飾，讓學(xué)生說出對應(yīng)的大概時(shí)期，開展“與時(shí)空對話”的活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識談?wù)勊x服裝反映的時(shí)代、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和政治環(huán)境、人們心理變化等，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識。隨后按照同樣的方式，對飲食、住、行等方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在直觀情境創(chuàng)設(shè)的過程中，將學(xué)生放置于一個(gè)真實(shí)的情境，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)環(huán)境，提高時(shí)空觀念素養(yǎng)。

2.構(gòu)建時(shí)間列表，構(gòu)建歷史關(guān)聯(lián)

歷史史實(shí)有著特定的時(shí)間，要想培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，就要讓學(xué)生對時(shí)間和對應(yīng)的事件進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，在掌握好歷史事件發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助其更好地理解歷史知識，提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在特定的時(shí)間對所發(fā)生的歷史事件有一個(gè)清楚的認(rèn)識。為此，教師要善于構(gòu)建歷史時(shí)間列表，在直觀展示的過程中，使學(xué)生對歷史時(shí)間的發(fā)展進(jìn)程有一個(gè)清楚地掌握。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，又可以集中學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)技巧。例如，教學(xué)《辛亥革命》這一歷史內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解辛亥革命的背景，了解三民主義、武昌起義、中華民國成立、《中華民國臨時(shí)約法》頒布等內(nèi)容，使其能夠從多個(gè)角度理解辛亥革命的意義和局限，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空理解能力。為此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以呈現(xiàn)以下列表，讓學(xué)生在追尋辛亥革命進(jìn)程的同時(shí)，理解其中的曲折過程。如：

在時(shí)間列表展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生對辛亥革命的進(jìn)程有一個(gè)清楚的認(rèn)識，然后讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間列表和對應(yīng)歷史事件進(jìn)行一一對應(yīng)探索學(xué)習(xí)，就對應(yīng)的發(fā)展概況以及辛亥革命的歷史功績展開學(xué)習(xí)探索。同時(shí)，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)演講人，開展“報(bào)說風(fēng)云，我說革命”的課堂活動(dòng)，并根據(jù)時(shí)間列表，讓學(xué)生回到歷史浪潮中，扮演孫中山、袁世凱、列寧、美國和日本駐中國大使以及北京、廣州、武漢市民，讓學(xué)生以記者采訪的身份進(jìn)行提問交流。通過時(shí)間列表的規(guī)劃以及趣味活動(dòng)的開展，構(gòu)建歷史關(guān)聯(lián)，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在激活思維的同時(shí)，讓學(xué)生對辛亥革命有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識。

3.運(yùn)用歷史地圖，把握時(shí)代特征

歷史就是對過去人類活動(dòng)的一種記錄。因此，為有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，教師要善于結(jié)合歷史地圖，在對應(yīng)地圖分析的過程中，通過明晰地理位置與對應(yīng)時(shí)間和空間的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生能夠辨析歷史知識點(diǎn)，培養(yǎng)批判思維能力，提高學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng);讓學(xué)生善于觀察、善于分析，在獨(dú)立思考的過程中，能夠運(yùn)用歷史術(shù)語表達(dá)歷史事件，作出客觀的解釋，提高歷史理解、認(rèn)識時(shí)代特征的能力。例如，教學(xué)《第一次工業(yè)革命》這一歷史內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠感悟工業(yè)文明在人類歷史發(fā)展中的地位，感悟工業(yè)文明對人們生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生的巨大影響，使學(xué)生能夠?qū)⑵浞胖糜诰唧w的時(shí)間和空間中認(rèn)識當(dāng)時(shí)的社會(huì)、生活的發(fā)展，并進(jìn)行客觀解釋，從而提高學(xué)生自身的時(shí)空觀念素養(yǎng)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生介紹一張50元面額的英鎊，在英鎊的背面有馬修·博爾頓和詹姆斯·瓦特，由此引出第一次工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容，為其展示工業(yè)革命地域范圍擴(kuò)展圖、資本主義國家的海外貿(mào)易路線圖，在地圖直觀展示的過程中，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行范圍的擴(kuò)展角度分析工業(yè)革命的影響，認(rèn)識其發(fā)展歷程。最后在反思工業(yè)革命教學(xué)階段，進(jìn)行時(shí)空連線，結(jié)合如今的中國現(xiàn)代化建設(shè)，讓學(xué)生思考：“在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，我們也看到了人們生活水平和生活環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，請問我們應(yīng)該采取什么樣的對策呢？我們?nèi)绾巫呓】档目沙掷m(xù)發(fā)展道路？”，學(xué)生從工業(yè)革命的積極影響和負(fù)面影響兩方面進(jìn)行綜合分析，在有利于提高學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的同時(shí)，也達(dá)到靈活運(yùn)用的效果，從而發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高歷史學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)更有效、讓學(xué)習(xí)更高效。

4.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，掌握歷史脈絡(luò)

高中歷史新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生掌握歷史脈絡(luò)，記住這些復(fù)雜、多樣化的歷史信息非常難，因此，在教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，促進(jìn)思維發(fā)展。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以有效將時(shí)間和空間內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在頭腦中形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，既可以促使知識內(nèi)容條理化，促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)化發(fā)展，又可以幫助其構(gòu)建完整的知識體系，提高時(shí)空觀念素養(yǎng)。例如，教學(xué)《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一歷史內(nèi)容，主要是讓學(xué)生認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時(shí)期儒家、道家、法家、墨家四家學(xué)派以及代表人物的主要觀點(diǎn)，認(rèn)識百家爭鳴在當(dāng)時(shí)與后世的意義和影響。在教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，將這一時(shí)期的思想流派和對應(yīng)的人物、觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，在梳理知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對這一歷史內(nèi)容的理解，如：可以以“百家爭鳴和儒家思想的形成”為核心，以主要學(xué)派和儒家思想、百家爭鳴為分支，在主要學(xué)派中以儒家和道家、法家、墨家為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)主要學(xué)派對應(yīng)其代表人物，如“儒家—孔子、孟子、荀子;道家—老子、莊子;法家—韓非子;墨家—墨子”等，在一一對應(yīng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠依據(jù)主要流派對應(yīng)人物，就任務(wù)的核心思想進(jìn)行闡述分析，如：

通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，使其掌握歷史脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，幫助其完整歷史知識體系的構(gòu)建，在理清知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以加強(qiáng)對歷史知識的理解和掌握，還可以促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)歷史理解、歷史解釋等學(xué)習(xí)能力。因此，教師一定要重視時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境、構(gòu)建時(shí)間列表、運(yùn)用歷史地圖、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等方法，提高歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)，廣州 增城 511300）