幼兒戶外體育自主游戲中深度學(xué)習(xí)的支持策略

居君

深度學(xué)習(xí)是個體感知覺、思維、情感、意志、價值觀全方位投入的活動，既注重幼兒的個體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，又注重社會價值與意義的建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和與他人的互動，更關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中思維的鍛煉和能力的提升。“騎小車”游戲是我園幼兒戶外體育自主游戲中的新事物，教師觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，關(guān)注游戲中出現(xiàn)的困難，解讀幼兒的內(nèi)心需要，通過提供適宜的材料、場地支持，在游戲中促進(jìn)幼兒的綜合能力、經(jīng)驗(yàn)及邏輯思維能力的發(fā)展。

一、開展討論：探索小花園騎行的路線

洋洋說：“我們一直都在幼兒園的木棧道騎小車，還可以到哪兒去騎小車？”小樂說：“可以到處騎?！毙〕空f：“不行，到處騎會撞到?！毙『f：“一個跟著一個騎不會撞?！毙∮钫f：“我們可以一個跟著一個把幼兒園繞一圈?！敝敖處煶鲇诎踩紤]，一直不讓幼兒在園內(nèi)的泥地、石子路、起伏的土坡等地方騎行，孩子們的討論讓教師重新回歸兒童的視角，對于中班幼兒來說，騎車本身已經(jīng)沒有難度和挑戰(zhàn)，單一的路線限制了幼兒進(jìn)一步的探索、探險行動。幼兒期待著探險，期盼著不走尋常路，為什么不追隨幼兒的興趣支持他們的探險活動呢？教師告訴幼兒，可以騎著小車去小花園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，但有可能會遇到一些問題，如果遇到問題可以怎么辦？教師出示了小花園的地形圖，讓幼兒找尋可能出現(xiàn)問題的地方，并討論解決問題的方法，有了簡單的鋪墊和準(zhǔn)備后，幼兒興奮地騎著小車出發(fā)了。

二、親身體驗(yàn)：在小花園騎行中的實(shí)踐

情境一：車子上坡與下坡的歷險

畫面1：小宇想騎著塞滿紙盒的小貨車通過小土坡，他一手扶著小車的把桿，一手拉著車斗，用力往前推動，小車上到半坡時停住了，小宇鉚足了勁繼續(xù)往山坡上行進(jìn)，終于艱難地到達(dá)了土坡頂，可是下坡怎么辦呢？小宇看看滿車的物品急得抓耳撓腮，恰巧小圣和小美路過，小亞老師也趕來，經(jīng)過討論，大家覺得車?yán)锏奈锲诽啵≤囅缕聲r可能會把物品甩出來，建議小宇把車斗里的紙盒拿出來一些，請小圣和小美幫忙搬著紙盒，然后讓坡頂上的貨車自己像滑滑梯一樣滑下去，沒了控制的小車呼嘯著滑到山坡下，又繼續(xù)向前滑行了一段路后，慢慢停了下來，三個孩子緊跟著追上去，把手中的紙盒重新放進(jìn)小車?yán)铮∮钊玑屩刎?fù)地坐上小車騎遠(yuǎn)了。

畫面2：小涵在高低不平的石階小路上前行，他下了車，一只手拖著車頭往前走，小車“咯噔咯噔”地艱難走著，他淡定地調(diào)整自己的前進(jìn)方向，面向小車，拖住車頭后退著往小山坡上拉，不一會兒，小車被小涵拉上了坡頂。他看了一眼前面長長的下坡路，猶豫了一會，就拉著車頭小心翼翼地往下坡走，一邊走一邊加速，小車在下坡的慣性下控制不住地往前沖，小涵努力控制車頭，腳上的步伐明顯加快，很快小車穩(wěn)穩(wěn)地停在了下坡處，小涵也長長舒了一口氣。

情境二：旅行路上的“風(fēng)景”

畫面1：小冉騎行通過幼兒園里的種植廊道，發(fā)現(xiàn)廊道上懸掛著又大又沉的葫蘆，他從小車上趕緊跳下來，小心翼翼地把車停在一旁，看準(zhǔn)頭頂上方的葫蘆，使勁往上跳著摘葫蘆。路過的幼兒被他的行動吸引，紛紛圍觀起來，大家對長出的大葫蘆充滿了好奇，也學(xué)這小冉跳起來摘葫蘆，小冉興奮地向同伴分享著自己的發(fā)現(xiàn)。

畫面2：菜地旁停放著兩輛小車，幾個孩子交頭接耳地說著話，小萱說：“快看，青菜葉上好多好多小洞洞?！毙×赫f：“我知道，蝸牛喜歡吃青菜，肯定是蝸牛吃了菜葉?！奔鸭颜f：“可是，蝸牛要是來過了，會留下一道白色的痕跡，我們沒有發(fā)現(xiàn)蝸牛呀?！边@時，小萱從自然探索區(qū)拿來了放大鏡，用放大鏡對著菜葉來來回回地照，小梁也去拿了一個放大鏡，聚精會神地看著，突然大喊一聲：“我看到一只小青蟲。”大家紛紛聚過來圍觀。

情境三：突發(fā)的游戲情節(jié)

畫面1：小車行駛到涂鴉墻的活動材料架前，小天看著架子上的排筆、刷子等，忽然下了車，走到材料架前，拿起刷子敲打著鐵罐吆喝道：“洗車了，洗車了！”小寧和小天負(fù)責(zé)洗車，騎行的孩子們有序地排著隊，等候洗車。小天特別仔細(xì)，從小車的座位到支架，再到腳踏，每一個地方都用小排刷來來回回地清潔，就連縫隙處也不漏掉。

畫面2：正在涂鴉墻畫畫的孩子們看見等待的騎行小車隊過來，就在涂鴉墻上畫了一個加油站的標(biāo)志圖，小蕾到材料架上拿了一個噴水壺就忙起來，“大家好！這里是加油站，需要加油的車請排隊?！边呎f邊指著涂鴉墻上的標(biāo)志圖說：“上面有根加油管，你把小車靠邊停，等待師傅來加油?！毙〕堪衍囃５酵盔f墻邊，小蕾手里拿著管子開始加油，嘴里還發(fā)出“吱吱啦啦”的聲音，表示油正在流淌，“好了，油加滿了，把加油蓋子擰住，你就可以走了?！毙〕块_心地騎車離開了。

三、游戲中教師的支持策略

“騎小車”戶外體育游戲中，教師滿足了幼兒探索新事物的意愿，幼兒自由地逛花園、看風(fēng)景、創(chuàng)編互動情境游戲，教師尊重幼兒的想法，讓他們樂于去進(jìn)行各項(xiàng)探索，并給予適宜、有效的多方支持。

1.設(shè)計騎行路線，關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童能獨(dú)立完成的對他們來說最困難的任務(wù)和在他人幫助下兒童能完成的最困難的任務(wù)之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。如何讓幼兒在偌大的花園騎行時接受挑戰(zhàn)，既有騎行的樂趣又能在挑戰(zhàn)中完成任務(wù)、獲得成長？教師支持幼兒自行設(shè)計了騎行的線路，這個騎行中需要克服困難才能順利行進(jìn)的新路線，滿足了幼兒探究新事物的發(fā)展需求。

2.積極應(yīng)對困難，增強(qiáng)幼兒克難的信心

騎行前，教師提供小花園地形圖幫助幼兒回顧、思考新行進(jìn)路線的地貌，結(jié)合可能遇到的困難進(jìn)行討論，讓幼兒有充足的準(zhǔn)備來面對即將到來的“探險”，在可能出現(xiàn)的困難面前，增強(qiáng)克服困難的信心。同時，有效的討論幫助幼兒共享集體的經(jīng)驗(yàn)，為騎行探險提供了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

3.充分相信幼兒，提供自由探索的空間

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，騎行過程中，教師充分相信幼兒，讓幼兒自行探索，但給予幼兒自由并不是放任不管，教師會在保證安全的情況下，保持適當(dāng)?shù)木嚯x給予幼兒關(guān)注。

4.交叉介入指導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展

交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有需要教師參與或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由教師成為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用，當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師成為配角。在游戲中，小亞老師在幼兒需要幫助時，介入游戲跟他們一起討論解決的方案和辦法，小宇遇到困難，解決問題的辦法是由大家討論協(xié)商結(jié)果，當(dāng)幼兒自行討論并行動時，教師退居配角，這種交叉介入的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師對兒童的尊重和公平。

5.努力創(chuàng)設(shè)條件，給予幼兒自主的機(jī)會

戶外自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、公共區(qū)域材料的提供等，給了幼兒騎行中情境扮演的機(jī)會，幼兒在洗車加油、看風(fēng)景的過程中充分體驗(yàn)騎行的樂趣，在自主扮演角色過程中發(fā)展創(chuàng)造性、社會交往能力，感受騎行游戲中的各種新發(fā)現(xiàn)、新探索，促進(jìn)了學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，其綜合能力也得到充分發(fā)展。

在戶外體育自主游戲中，幼兒的深度學(xué)習(xí)無處不在，教師應(yīng)適時地為幼兒的深入探究提供支持，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中積累有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。