怎樣和嬰幼兒共讀繪本

毛書(shū)靜

繪本以其精巧優(yōu)美的畫(huà)面、童稚趣味的語(yǔ)言受到嬰幼兒的喜愛(ài)。繪本閱讀屬于早期閱讀的范疇，相關(guān)的研究表明，科學(xué)的早期閱讀對(duì)于嬰幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、社交情緒等方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。近年來(lái)，嬰幼兒階段的繪本閱讀逐漸受到人們的重視。嬰幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，在為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)書(shū)籍、文字的感受力以及閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面，繪本閱讀是重要的途徑和方式。

受語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展水平的影響，嬰幼兒的繪本閱讀活動(dòng)需要成人的參與。采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c嬰幼兒共同閱讀，形成與嬰幼兒特殊的對(duì)話與互動(dòng)關(guān)系，加強(qiáng)閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，是嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)[1]。與此同時(shí)，嬰幼兒的身心處于不斷發(fā)展變化之中，針對(duì)嬰幼兒所在具體的發(fā)展階段，需要采用相應(yīng)不同的做法。以下我們將在分析早期閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)上，從五個(gè)階段來(lái)討論嬰幼兒的月齡特征和相應(yīng)的繪本共讀方法。

一、為什么要和嬰幼兒一起讀繪本

1.在語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，給嬰幼兒充足的語(yǔ)言刺激

嬰幼兒階段是人的語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，在這一時(shí)期他們會(huì)充分地調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官大量地吸收語(yǔ)言信息。同樣，這一時(shí)期也是語(yǔ)言發(fā)展的累積期，越多的語(yǔ)言信息輸入越有助于其大腦的發(fā)育，從而促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。而閱讀繪本恰好給嬰幼兒提供了和語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在這種互動(dòng)中，嬰幼兒持續(xù)地吸收語(yǔ)言，又不斷地用自己的方式給予回應(yīng)，例如發(fā)出“啊嗚啊嗚”的像在說(shuō)話的聲音，或發(fā)出“呵呵咯咯”的笑聲，正是嬰幼兒在投入學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.在繪本中體會(huì)文字之美，培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)語(yǔ)言和文字的興趣

文字和語(yǔ)言不僅是我們溝通交流的工具，它們同樣具有美的意義。日本著名的繪本作家松居直先生認(rèn)為，只有先感受和體驗(yàn)到文字的美，才能夠喜愛(ài)文字，對(duì)文字感興趣。在嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，最為重要的是引發(fā)其對(duì)文字和語(yǔ)言的好奇之心、喜愛(ài)之情，這樣他們才能夠敞開(kāi)心扉去探索和吸納。相比我們的日常用語(yǔ)，繪本中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句多是經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)甄選、排列的，更具有文學(xué)和美的意義，是嬰幼兒更高質(zhì)量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。

3.在親子共讀中建立良好的親子關(guān)系

給孩子讀繪本，不僅僅是因?yàn)檫@樣更容易讓孩子明白繪本的含義。更重要的意義在于，讀者和聽(tīng)者是“在一起”的。因此，就家庭閱讀而言，孩子內(nèi)心所期待的和爸爸媽媽在一起的夢(mèng)想，很容易在讀故事的時(shí)候得以實(shí)現(xiàn)。依偎在媽媽身旁，或坐在爸爸的膝頭上，頭靠頭，聽(tīng)著親人的聲音，一起看著插圖，這樣的時(shí)光對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是千金不換的無(wú)上幸福。徜徉在文字之美中，成人也能夠放松精神，獲得愉悅的體驗(yàn)。而一起閱讀時(shí)父母和孩子因繪本而產(chǎn)生的共鳴，將會(huì)讓親子間幸福地聯(lián)結(jié)在一起。

二、如何和不同月齡階段的嬰幼兒共讀繪本

1.0～6月齡

6個(gè)月齡之前，嬰兒的聽(tīng)覺(jué)能力比其他感知覺(jué)更為靈敏，對(duì)周?chē)穆曇舯憩F(xiàn)出密切的關(guān)注，并且能夠根據(jù)聲音的強(qiáng)度，判斷成人的情緒[2]。6個(gè)月齡前的嬰兒還無(wú)法獨(dú)立坐起來(lái)，大多時(shí)候只能躺著、趴著或者被成人懷抱著。因此，這一時(shí)期的繪本閱讀活動(dòng)，更重要的是人的聲音的浸潤(rùn)和語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造。成人可以選擇一些言語(yǔ)簡(jiǎn)短、文字富有節(jié)奏和韻律性的繪本，或者一些簡(jiǎn)短的童謠、兒歌，在嬰兒清醒并且情緒狀態(tài)良好的情況下，懷抱著嬰兒，或者坐在嬰兒的身邊，輕輕地、柔聲地向嬰兒講述、吟唱。也可在這一過(guò)程中，適時(shí)地做些幅度較小的肢體動(dòng)作，如輕柔地捏捏、搖搖嬰兒的小手，點(diǎn)點(diǎn)嬰兒的小肚皮、小腳丫，等等。即使嬰兒看不清楚繪本的畫(huà)面，只是聽(tīng)著成人不斷變化的聲音、語(yǔ)氣，看著成人的動(dòng)作，也能夠感受到樂(lè)趣，以微笑作為回應(yīng)。

2.7～12月齡

隨著視覺(jué)能力的發(fā)展，嬰幼兒可以依靠眼睛獲取更多的信息。同時(shí)，這一時(shí)期嬰幼兒實(shí)現(xiàn)了由爬行到坐立再到站立的轉(zhuǎn)變，手和嘴巴也成為他們感知外部世界、獲取信息的主要工具。他們會(huì)把書(shū)架上的書(shū)一一抽出來(lái)，會(huì)把書(shū)籍放進(jìn)嘴巴里咬一咬、嘗一嘗，會(huì)用手拍打、摔扔繪本，不少時(shí)候，他們還會(huì)把書(shū)頁(yè)撕成兩半。嬰幼兒之所以會(huì)撕頁(yè)，源于他們對(duì)“撕”的動(dòng)作、對(duì)象以及產(chǎn)生的結(jié)果有好奇之心，他們是在用自己的身體和動(dòng)作去探索世界。

對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，繪本是令他們好奇的玩具，他們會(huì)竭盡所能地探索和利用繪本。因此，這一時(shí)期在和嬰幼兒共讀的過(guò)程中，讓他們用動(dòng)作發(fā)覺(jué)繪本的“好玩”，對(duì)繪本產(chǎn)生興趣最為重要。成人可以為嬰幼兒準(zhǔn)備一些畫(huà)面色彩柔和、明亮鮮艷的繪本，或一些硬頁(yè)的繪本供嬰幼兒啃咬、拍打、摔扔。這一時(shí)期，有些嬰幼兒已經(jīng)能夠獨(dú)自試著翻閱繪本，成人最好不要打斷他們的自我時(shí)光，也不要著急給予反饋，應(yīng)等待他們主動(dòng)發(fā)起需求時(shí)再給予回應(yīng)。

3.13～18月齡

一歲以后，伴隨著語(yǔ)言理解能力和認(rèn)知能力的快速發(fā)展，嬰幼兒更加能夠感知繪本中的內(nèi)容，能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)詞、肢體語(yǔ)言和表情與成人進(jìn)行互動(dòng)，還能在成人的提問(wèn)和提示下做出回應(yīng)。該時(shí)期，嬰幼兒也逐漸表現(xiàn)出自己的閱讀偏好，對(duì)于喜歡的繪本會(huì)反復(fù)地閱讀。

這一時(shí)期的共讀，成人不再需要懷抱著嬰幼兒了，可以采用和嬰幼兒面對(duì)面坐著的方式，讓嬰幼兒能夠聽(tīng)清成人的聲音、言語(yǔ)，看清成人的面部表情和肢體動(dòng)作，而成人也能夠直觀地獲悉嬰幼兒對(duì)繪本和自己的回應(yīng)。更重要的是，面對(duì)面坐著的方式能夠創(chuàng)設(shè)一種“交流、對(duì)話”的場(chǎng)景，在這種場(chǎng)景中，嬰幼兒和成人因繪本而產(chǎn)生心靈的共鳴，這對(duì)嬰幼兒的語(yǔ)言和社交能力的學(xué)習(xí)、親子關(guān)系和親師關(guān)系的聯(lián)結(jié)大有裨益。此外，成人應(yīng)盡可能地將繪本中的內(nèi)容以語(yǔ)言、動(dòng)作、歌聲相結(jié)合的方式演繹給孩子聽(tīng)、看，將繪本中的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給孩子。相比單一的言語(yǔ)講述，這種方式能夠?qū)⒗L本的內(nèi)容場(chǎng)景化，不僅符合嬰幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，還能激發(fā)嬰幼兒的興趣并主動(dòng)模仿。

4.19～24月齡

該時(shí)期的嬰幼兒在大量持續(xù)地語(yǔ)言吸納的同時(shí)，進(jìn)入了語(yǔ)言爆發(fā)的階段。雖然只能講簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，但嬰幼兒已有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的意愿，例如挑選自己想要看的繪本，把想要看的繪本遞給成人，并要求成人講給自己聽(tīng)，會(huì)重復(fù)地指著繪本上的事物，請(qǐng)成人告訴他“這是什么”“那是什么”。同時(shí)，得益于認(rèn)知能力的發(fā)展，嬰幼兒還會(huì)將生活中見(jiàn)到的實(shí)物與繪本畫(huà)面中的物體聯(lián)系起來(lái)，并用語(yǔ)言命名。

可以說(shuō)，重復(fù)和指物命名是嬰幼兒在19月齡至24月齡時(shí)期的主要特征。因此，該時(shí)期要為嬰幼兒選擇畫(huà)面簡(jiǎn)單的繪本，否則受視覺(jué)發(fā)育的限制，他們很難在復(fù)雜的多層次的畫(huà)面中捕捉到關(guān)鍵的、好奇的事物。此外，成人要給嬰幼兒提供大量的語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)嬰幼兒將繪本中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)結(jié)合起來(lái)，盡可能地增加語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，如可以增添形容詞予以修飾。同樣，成人也會(huì)愈加感受到嬰幼兒在繪本閱讀過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性，這時(shí)只需尊重他們的節(jié)奏，不要為了成人的安排而干擾他們的自發(fā)行為?？傊?，該階段的繪本閱讀活動(dòng)，讓嬰幼兒感受閱讀過(guò)程和繪本的樂(lè)趣是最為首要的目標(biāo)。

5.25～36月齡

“重復(fù)”仍然是該階段嬰幼兒在繪本閱讀方面的主要特征。在語(yǔ)言和認(rèn)知能力發(fā)展的助益下，嬰幼兒已經(jīng)能夠閱讀情節(jié)更為復(fù)雜、畫(huà)面更為豐富一些的繪本了。對(duì)于繪本，他們會(huì)有明確的偏好，會(huì)告訴成人“我要讀這本”。在閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)關(guān)注畫(huà)面中的元素，會(huì)將不同畫(huà)面中的信息做比較、聯(lián)系，甚至?xí)罁?jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本的情節(jié)和畫(huà)面做解讀。與此同時(shí)，一些內(nèi)容具有搞怪的調(diào)皮搗蛋性質(zhì)的書(shū)籍會(huì)深受他們的喜愛(ài)。

這一時(shí)期，在滿(mǎn)足嬰幼兒重復(fù)閱讀的愿望的同時(shí)，還應(yīng)該注重?cái)U(kuò)大他們閱讀的范圍。為了吸引他們的注意，成人可采用適當(dāng)夸張的表情和動(dòng)作來(lái)演繹繪本的內(nèi)容，將他們吸引到繪本中去。在閱讀的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑等方式，及時(shí)引導(dǎo)他們將前后內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將繪本的內(nèi)容和幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王玉.0 ～3歲嬰幼兒的閱讀特點(diǎn)與閱讀指導(dǎo)[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）：90-94.

[2]馬金嬌.0～3歲低幼兒童繪本的分級(jí)創(chuàng)作與研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.