文學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平提升的策略

張長(zhǎng)友 劉鵬

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)無(wú)非就是語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)向積累以及語(yǔ)言文章的外向表達(dá)，這兩個(gè)過(guò)程的達(dá)成途徑就是閱讀和寫(xiě)作。而閱讀和寫(xiě)作之間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著明確的先后關(guān)系與互助作用：閱讀必須要在寫(xiě)作之前，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能言之有物;閱讀后學(xué)生也要及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生在閱讀中的收獲。本文針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作中亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)揭示了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作二者之間的關(guān)系，最后根據(jù)上述研究提出了幾種通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作能力水平的教育策略，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師提高學(xué)生語(yǔ)文能力水平的教育工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀 寫(xiě)作水平 提升策略

寫(xiě)作并不是簡(jiǎn)單的辭藻羅列，更不是隨心所欲的情感抒發(fā)。想要寫(xiě)出一篇好的文章，首先就要在生活和書(shū)本中獲取到足夠多的寫(xiě)作素材，然后還要掌握基礎(chǔ)的寫(xiě)作技巧，接下來(lái)還要擁有清晰的行文思路，最后更要鍛煉出足夠表達(dá)思想的文筆。所以，想要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，只依靠好詞好句摘抄以及重復(fù)性機(jī)械練習(xí)根本無(wú)法達(dá)成目的。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們沒(méi)有看到文學(xué)閱讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力增長(zhǎng)的重要性，甚至主動(dòng)將閱讀和寫(xiě)作割裂成兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作水平很快就會(huì)進(jìn)無(wú)可進(jìn)。

一.當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生寫(xiě)作言之無(wú)物

寫(xiě)作是在積累了足夠知識(shí)后的對(duì)外表達(dá)，但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生還沒(méi)有完成知識(shí)積累之前，就讓學(xué)生過(guò)早地開(kāi)始了寫(xiě)作練習(xí)。沒(méi)有積累，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然就沒(méi)有想要表達(dá)的欲望和可供表達(dá)的內(nèi)容，強(qiáng)行寫(xiě)出來(lái)的文章也不過(guò)是應(yīng)付任務(wù)的“流水賬”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)遭到嚴(yán)重的局限和桎梏，即便堆砌再華麗的辭藻也只能寫(xiě)出“一紙空文”。

（二）學(xué)生寫(xiě)作技巧生疏

小學(xué)階段的寫(xiě)作難度不高，所以很多小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為在這一階段不需要重視學(xué)生寫(xiě)作技巧的鍛煉。但是，學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)寫(xiě)作技巧培訓(xùn)的話，他們寫(xiě)出的文章就很可能會(huì)出現(xiàn)用詞“詞不達(dá)意”、用句“無(wú)關(guān)宏旨”的問(wèn)題。這樣學(xué)生的真實(shí)所感無(wú)法表達(dá)，自然就體會(huì)不到寫(xiě)作帶來(lái)的成就感和滿(mǎn)足感。如此一來(lái)，他們的寫(xiě)作積極性也可能因此受挫，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。

（三）學(xué)生缺乏寫(xiě)作思路

學(xué)生在文章寫(xiě)作過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇到“想要表達(dá)的內(nèi)容很多，但是卻又不知從何說(shuō)起”的困擾。究其根本，還是學(xué)生缺乏正確的寫(xiě)作思路。在寫(xiě)作時(shí)，這些學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃，很多時(shí)候都是想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，對(duì)于文章的開(kāi)篇、中段和結(jié)尾都沒(méi)有進(jìn)行明確的功能劃分。這樣他們寫(xiě)出來(lái)的文章自然就會(huì)出現(xiàn)缺乏主旨、顛三倒四等問(wèn)題。

（四）學(xué)生文筆粗淺稚嫩

小學(xué)生本就還處于識(shí)字、認(rèn)字的階段，對(duì)于小學(xué)生的文筆自然就很少有人會(huì)苛求。但是，有些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的文筆要求過(guò)于寬松，學(xué)生寫(xiě)出的文章水平參差不齊，即使有學(xué)生能寫(xiě)出質(zhì)量較好的文章內(nèi)容，也是全靠自身天賦和自己的閱讀積累。如果教師一直沒(méi)有對(duì)學(xué)生的文筆作出要求的話，那么他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就會(huì)越發(fā)隨意，他們的寫(xiě)作水平也就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地止步不前。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

閱讀是積累語(yǔ)文知識(shí)的必經(jīng)之路，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備都需要通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行吸收。開(kāi)展閱讀教學(xué)可以使學(xué)生掌握更加高效的閱讀方法，提高學(xué)生的知識(shí)吸收效率，幫助學(xué)生積累作文素材。而且，正確的閱讀教學(xué)引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課外的時(shí)間里通過(guò)主動(dòng)閱讀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累。

寫(xiě)作是一種重要的表達(dá)形式，掌握寫(xiě)作能力會(huì)為學(xué)生未來(lái)的工作生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)可以教給學(xué)生寫(xiě)作方法，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的文筆，讓學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)一些語(yǔ)文難點(diǎn)詞句的應(yīng)用方法。同時(shí)，教師教授學(xué)生讀后感類(lèi)型文章的寫(xiě)作方法時(shí)，還能使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)于所讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的思考，增加學(xué)生在閱讀之中的收獲。

閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可分割的關(guān)系。教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度;在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師需要先通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累作文素材。二者之間只有形成有效的互動(dòng)，才能使語(yǔ)文教學(xué)效率得到真正的提升。但是在許多教師的教學(xué)工作中，都會(huì)出現(xiàn)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)割裂的問(wèn)題。這樣一來(lái)，閱讀和寫(xiě)作之間就不能產(chǎn)生互動(dòng)，很容易出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候缺乏素材、閱讀完以后缺乏深入思考等問(wèn)題。

三.通過(guò)閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作水平的策略

（一）通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作的素材來(lái)源于生活，但是小學(xué)階段的學(xué)生尚且不能掌握從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉文章素材的能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師只能依靠增加學(xué)生的閱讀量，從而讓學(xué)生去吸收別人已經(jīng)提煉出來(lái)的文章素材。學(xué)生在大量的閱讀當(dāng)中，就如同體驗(yàn)了別人的人生、聆聽(tīng)到了他人的思想，在這一過(guò)程中他們自然就會(huì)產(chǎn)生自己的理解和自己的想法。此時(shí)學(xué)生再去進(jìn)行寫(xiě)作，就會(huì)有想要表達(dá)和能夠表達(dá)的內(nèi)容。

例如，人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的課文都是一些蘊(yùn)含深思的歷史故事，如《西門(mén)豹治鄴》《扁鵲治病》等。教師可以在講解這一單元內(nèi)容時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于這些課文產(chǎn)生更加深層次的思考，從而幫助學(xué)生積累到寫(xiě)作素材。另外，教師還可以根據(jù)這一單元的“口語(yǔ)交際”部分舉辦一次“歷史人物故事會(huì)”：每一位學(xué)生在故事會(huì)開(kāi)始之前都要準(zhǔn)備一個(gè)歷史人物故事，然后在故事會(huì)上分享他們準(zhǔn)備的故事以及他們對(duì)這個(gè)故事的理解。這樣，學(xué)生不僅可以在準(zhǔn)備歷史故事的過(guò)程中通過(guò)查閱資料積累到寫(xiě)作素材，而且還能從故事分享會(huì)上聽(tīng)到其他人準(zhǔn)備的故事和他們對(duì)故事的理解。

（二）利用讀寫(xiě)結(jié)合傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧

在有意學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生也可以領(lǐng)會(huì)到文章作者的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，但是這樣的領(lǐng)悟只有及時(shí)進(jìn)行落實(shí)和應(yīng)用，才能真正被學(xué)生消化吸收。所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生分析他們所讀文章的寫(xiě)作技巧，并教給學(xué)生這些技巧在寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用方法，最后更要及時(shí)布置寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程來(lái)徹底掌握這些技巧。

例如，人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》就是一篇文字優(yōu)美的經(jīng)典文章，教師可以在講解這一課的同時(shí)給學(xué)生講述作者所使用的寫(xiě)作技巧。作者在第一段描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家的瓜架，并且在這一段的最后又提到了高樓門(mén)前的石獅子和大旗桿。其實(shí)這里作者就使用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，作者將鄉(xiāng)村人家野趣橫生的瓜架和高樓門(mén)前莊嚴(yán)威武的石獅子、大旗桿放到一起對(duì)比，可以更彰顯出瓜架作為裝飾的風(fēng)趣之處。教師可以借助作者的這一寫(xiě)作手法，教給學(xué)生這種對(duì)比的寫(xiě)作方式，并且布置相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生真正掌握這種寫(xiě)作技巧。

（三）借助課文講析教給學(xué)生行文思路

小學(xué)語(yǔ)文課本上的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)雕琢才呈現(xiàn)出來(lái)的作品，其中的情節(jié)內(nèi)容、遣詞造句、行文思路都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入研究作者的行文軌跡，尋找作者暗藏在每一句和每一段之間的深意，從而還原出作者的創(chuàng)作歷程，讓學(xué)生了解和熟悉這些文章的構(gòu)成和框架。這樣，學(xué)生才能以這些經(jīng)典文章的框架體系作為借鑒模板，寫(xiě)出他們自己的文章。

例如，人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《圓明園的毀滅》就有著極為清晰的文章脈絡(luò)，教師完全可以借助這篇課文教給學(xué)生文章框架的構(gòu)思。這篇課文的開(kāi)篇就表明了圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界歷史上的巨大損失;然后中段又使用大量的筆墨對(duì)圓明園宏偉的建筑和珍貴的歷史文物進(jìn)行了描寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)了圓明園對(duì)于中國(guó)歷史和世界文化史的重要性;在最后的結(jié)尾則是詳細(xì)地描述了圓明園慘遭毀滅的全部過(guò)程，加深了文章想要表達(dá)的惋惜之情。教師在講解這篇課文的時(shí)候，可以將這篇文章的框架直接列舉到黑板上，然后根據(jù)這一框架來(lái)詳述作者的行文思路，教給學(xué)生文章寫(xiě)作的正確方式。

（四）在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生文章寫(xiě)作功底

判斷一篇文章作者的年齡和寫(xiě)作水平，看的就是這篇文章的文筆。好的文筆可以將一件普通的小事寫(xiě)得浪漫至極，差的文筆卻連一篇日記都可能寫(xiě)得讓人不想多讀。所以，教師需要讓學(xué)生閱讀文筆斐然的經(jīng)典讀物，給學(xué)生進(jìn)行文字美學(xué)上的洗禮，讓學(xué)生了解文筆優(yōu)劣的差別;還要給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)其他作者描寫(xiě)事物、抒發(fā)思想的方法，從而提高學(xué)生的文筆和寫(xiě)作功底。

例如，人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第二單元刊載了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等來(lái)自四大名著的節(jié)選片段，教師可以根據(jù)這一單元的內(nèi)容給學(xué)生布置閱讀四大名著的任務(wù)，讓學(xué)生感受四大名著作者的文風(fēng)和文筆。四大名著之所以成為四大名著，就是因?yàn)檫@四篇小說(shuō)在文筆、情節(jié)等方面都具有超高的水準(zhǔn)。尤其是這四篇小說(shuō)的文筆：《三國(guó)演義》的厚重、《紅樓夢(mèng)》的浪漫、《水滸傳》的豪邁、《西游記》的趣味，全都在不同的方向上達(dá)到了前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的極致。學(xué)生如果能夠靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀這些名著，他們的寫(xiě)作水平和文筆功底就能得到切實(shí)有效的提高。

結(jié)語(yǔ)：閱讀是知識(shí)積累的唯一途徑，也是文章寫(xiě)作的前置條件。學(xué)生只有在閱讀中積累到了足夠的語(yǔ)文學(xué)識(shí)，才能寫(xiě)出具有閱讀價(jià)值的優(yōu)秀文章。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極研究利用閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平提高的方法，并且在學(xué)生閱讀的過(guò)程中督促學(xué)生積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。這樣，教師才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中幫助學(xué)生掌握積累知識(shí)的手段，教給學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行正確表達(dá)的方法。

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（作者單位：山東省泗水縣星村小學(xué)）