小班化教學(xué)在初中地理課堂的實踐研究

姚艷麗

摘 要：新課標(biāo)改革工作不斷深入，不但對各個學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也為初中地理課堂帶來了全新的生機(jī)。地理課堂作為該學(xué)科的主要教學(xué)形式，絕大多數(shù)的教育活動均在課堂之中進(jìn)行，對教育工作的順利開展存在一定的影響。而小班化教學(xué)使得學(xué)生逐漸占據(jù)課堂之中的主導(dǎo)地位，便于更好地提升地理學(xué)科的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);初中地理;實踐研究

對于初中地理學(xué)科而言，小班化教育模式的順利開展為教育工作提供了諸多的便利。與傳統(tǒng)教育相比，小班化模式下學(xué)生人數(shù)明顯下降，師生之間擁有更多交流與互動的空間與機(jī)會，并且課堂秩序與教學(xué)的節(jié)奏性也可以得到良好的控制。在這種模式下，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)并理解教師所講的知識內(nèi)容，不僅可以確保教育工作的順利開展，還可以更好地促進(jìn)全體學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、 小班化教學(xué)的核心特征

（一）縮小班級規(guī)模

小班化教學(xué)要求班級之中學(xué)生人數(shù)一般為25～36人，相比傳統(tǒng)班級而言人數(shù)明顯減少。通過這種方式，不僅可以減小教師管理班級的工作量，還可以有效拉近師生之間的距離，進(jìn)而開展更加高效的溝通活動，有助于幫助教師及時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，并合理控制課堂教育的節(jié)奏與進(jìn)度。

（二）改善教室空間格局

教室環(huán)境的改革與創(chuàng)新，對小班化教育工作的開展起到良好的促進(jìn)作用。班級內(nèi)部課桌椅的布置，一改往常秧田型的框架，采取品字形、周邊形等多種形式，并在課堂之中配備圖書架、體育器材、教學(xué)工具等設(shè)施。通過這種方法，不僅可以在授課過程中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的課堂參與程度，還可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，便于探討自己的學(xué)習(xí)看法與見解，有助于促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂之中的主體地位

小班化教育工作的開展，能夠更好地落實素質(zhì)教育的具體內(nèi)容，符合育人為本的教學(xué)思想。同時，教師還應(yīng)在日常的教育工作中革新自身的教學(xué)理念，將學(xué)生視為具有獨(dú)立人格、文化背景等不同特征且存在較大差異的個體。除此之外，這種教育措施的廣泛應(yīng)用，也使得廣大院校在教育目標(biāo)、任務(wù)等方面做出深度調(diào)整與改革。

二、 小班化教學(xué)的開展條件

（一）教師自我素質(zhì)

小班化教育對教師的自我素質(zhì)具有極高的要求。首先，要求教師需要具備高尚的人格與文明素養(yǎng)、熱愛生活、熱愛自己的事業(yè)，懂得發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的美;其次，需要教師通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身的自我素質(zhì)。由于小班化的教育工作推崇“以學(xué)生為本”的教育思想，注重教育過程中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以在實際的教育工作中，涉及大量的信息交流，如果教師缺乏良好的自我素質(zhì)，將很難掌控具體的教學(xué)節(jié)奏，致使初中地理學(xué)科的教育質(zhì)量大打折扣。

（二）轉(zhuǎn)變教師的授課理念

改變班級內(nèi)部的人數(shù)與陳設(shè)，只是在形式上擺脫了傳統(tǒng)教育模式的束縛，能否真正發(fā)揮小班化教育工作的應(yīng)用價值，關(guān)鍵在于教師采取的教育措施。相比于傳統(tǒng)的教育模式而言，小班化教育與其存在著較為明顯的差異，要求每位教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路。首先，需要教師能夠面對全體學(xué)生，時刻關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;其次，充分掌握班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，采取針對性的教育措施，因材施教，摒棄傳統(tǒng)教育模式中“填鴨式”“滿堂灌”等錯誤的方法;最后，需要在教學(xué)方法做出重要調(diào)整，結(jié)合時代發(fā)展的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)融入課堂之中。在此過程中，需要有意識地提高學(xué)生在課堂之中的地位，真正發(fā)揮他們自身的主觀能動性。

三、 初中地理小班化課堂的應(yīng)用價值

在初中地理課堂中正確開展小班化教育工作，能夠更好地落實“因材施教”的教育理念，具有極強(qiáng)的針對性。這是因為小班化模式中，班級人數(shù)明顯減少，教師能夠在短時間內(nèi)快速掌握所有學(xué)生的性格特征。在備課階段，也便于根據(jù)他們的個性化特征制定具體的指導(dǎo)方案。布置作業(yè)時，也可以通過分別設(shè)計的形式，滿足不同層次學(xué)生的實際需求。如此一來，初中地理課堂的授課內(nèi)容更加具體化，有效減少師生的負(fù)擔(dān)。

除此之外，初中地理課堂的小班化也有助于初中生的健康成長，并有效拉近師生距離，促進(jìn)二者之間的溝通與交流。在實際的教育工作中，地理教師往往會通過大量的肢體語言展示教學(xué)內(nèi)容，開展小班化模式后，能夠為教師提供更多的時間與空間進(jìn)行展示。課堂之中，師生、生生之間進(jìn)行溝通探討的時間也較為充裕，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以促進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，充分地溝通與交流是教師與學(xué)生共同發(fā)展的動力。在師生不斷交流的過程中，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于在課堂之中更好地發(fā)揮自身的主觀能動性與創(chuàng)造性。

四、 初中地理課堂開展小班化的教學(xué)策略

（一）因材施教，制定不同的教學(xué)方案

小班化教學(xué)模式更加注重每位學(xué)生的個體特征。但是由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境、教育背景等諸多因素的影響，使得不同學(xué)生在性格、氣質(zhì)、接受能力等方面均存在著較大的差異。為此在實際備課的過程中，首先需要提取課堂之中的教育重點(diǎn)，之后根據(jù)不同層次的學(xué)生明確具體的標(biāo)準(zhǔn)。例如可以將練習(xí)內(nèi)容分為基本、進(jìn)階、高級三個層次，符合不同層次學(xué)生的實際需求。特別是學(xué)困生，如果一開始便選取較難的內(nèi)容展開訓(xùn)練，極容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。就初中地理學(xué)科而言，內(nèi)容深度不高，不會在教育工作中產(chǎn)生明顯的分層現(xiàn)象。例如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“世界的氣候”這一章節(jié)時，首先需要幫助他們正確理解天氣與氣候的差別并正確認(rèn)識基本的天氣預(yù)報符號。當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容形成一定了解后，教師便可以布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，對于學(xué)困生而言，需要在充分掌握天氣預(yù)報符號的基礎(chǔ)上，探索影響不同地區(qū)氣溫高低的具體因素，并熟練掌握等溫線的判讀;而優(yōu)等生則需要通過自主查閱資料等方式，查明世界降水的分布規(guī)律，并挑選任意地區(qū)繪制相應(yīng)的降水量柱狀圖。如此一來，不同層次的學(xué)生均會得到相應(yīng)地訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解程度，還可以促進(jìn)教育工作的順利開展。