課程思政下高等數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的思考

張艷維 許小芾 曹高飛

摘要：所謂的教書(shū)育人，主要目的是育人，本文以高等數(shù)學(xué)課為例，闡述課程思政的內(nèi)涵，探索在課程思政要求下如何將小組合作教學(xué)發(fā)揮到更好，為課程思政下的高等數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式提供新的思考，新的方向。

關(guān)鍵詞：課程思政 小組合作 高等數(shù)學(xué)

人常說(shuō)：“教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！?，由此看來(lái)，教育對(duì)一個(gè)國(guó)家起著關(guān)鍵的作用，而教育的最終目的是育人，所以德育才是教育的靈魂，如何將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和育人聯(lián)系起來(lái)是教育界一直關(guān)注的問(wèn)題。高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)教育的公共基礎(chǔ)課，基本上大學(xué)每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要上這門課，所以在高等數(shù)學(xué)課中進(jìn)行思政教育，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)有美好道德情操，有專業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有很重要的意義。

一、課程思政的背景

在傳統(tǒng)的思想中，學(xué)生的思想政治教育和道德情操的培養(yǎng)都是思政課老師的責(zé)任，為了打破傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育與其他課程教育之間沒(méi)有任何關(guān)系的這種就思想，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，根據(jù)文件精神，各大高校開(kāi)始把課程思政作為樹(shù)人的重點(diǎn)來(lái)抓，各學(xué)者開(kāi)始思考如何很好的在教授的課程中融入思想教育，讓所有的課程都有一股特殊的“思政味道”，讓立德樹(shù)人自然的“潤(rùn)物無(wú)聲”，培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展的新人才呢？這是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

二、課程思政的涵義

首先應(yīng)該知道課程思政和思政課程不同，思政課程指的是和思政相關(guān)的一門課程，關(guān)鍵點(diǎn)是課程，是一門和思政相關(guān)的課程，而課程思政不是一門課程，它的關(guān)鍵點(diǎn)是思政，可以是多個(gè)不同學(xué)科的課程，主要是突出思政教學(xué)，也就是在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將思想政治教育貫穿到所教授的課程中，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的總目標(biāo)。

不同的學(xué)者對(duì)課程思政的涵義有不同的理解，上海首先探索“課程思政”的概念，課程思政的方式是開(kāi)發(fā)及利用相關(guān)課程的思想政治教育資源，以充分發(fā)揮所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能。目的是將思想政治教育寓于各類課程中，形成全方位育人局面和由點(diǎn)帶面的育人效果。學(xué)者徐立新認(rèn)為“課程思政取義為課程的“政治性”更為合適，即在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中蘊(yùn)含的思想政治教育的內(nèi)在品質(zhì)”，學(xué)者梁暹認(rèn)為“課程思政是指高校教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，稱為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法”。學(xué)者邱偉光認(rèn)為“課程思政”指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。這種理念注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，注重課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用三位課程的統(tǒng)一。從以上學(xué)者對(duì)課程思政的理解可以看出，在大學(xué)教學(xué)中，教師不再是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)上的理論內(nèi)容，關(guān)鍵是要深挖課程中理論知識(shí)的背后所蘊(yùn)含的思政政治，道德修養(yǎng)等育人內(nèi)容，在講解理論時(shí)，將背后的育人知識(shí)自然的傳授給學(xué)生，以達(dá)到提高學(xué)生道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的目的，這才更能彰顯出課程的重要性，讓學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)如何做人如何做事，這才是走進(jìn)社會(huì)真正需要的。

三、高等數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的課程思政概況

高等數(shù)學(xué)是高校理工科，經(jīng)管類學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課，是研究和抽象客觀存在的自然規(guī)律，其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，道德教育具有普遍性。數(shù)學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)的教育，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力的綜合教育，是默默的滲透，潛移默化的接受數(shù)學(xué)的熏陶與影響，這一點(diǎn)和課程思政不謀而合，課程思政與數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很多的相同點(diǎn)，例如目標(biāo)是一致的，都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)；教學(xué)方法一致，都是通過(guò)理論知識(shí)來(lái)隱藏其真正的思想；教學(xué)內(nèi)容上，數(shù)學(xué)素養(yǎng)所包含的科學(xué)精神，方法論，數(shù)學(xué)美的欣賞等等都是課程思政主要突顯的內(nèi)容；所以在高等數(shù)學(xué)中進(jìn)行思政教育有很多的切入點(diǎn)可以考慮，以下幾個(gè)方面可以參考一下。

（1）以中國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展史作為切入點(diǎn)

數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史上涌現(xiàn)了很多杰出的數(shù)學(xué)家，他們身上的愛(ài)國(guó)精神，對(duì)知識(shí)的鉆研精神，吃苦耐勞的精神等等都可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生遇到挫折努力面對(duì)不怕吃苦，引起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，如中國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚，以他的傳奇人身和學(xué)習(xí)經(jīng)歷引導(dǎo)教育學(xué)生做人要有踏實(shí)，勤奮，吃苦耐勞的精神，在做事時(shí)，應(yīng)有精益求精的工匠精神。數(shù)學(xué)和物理是分不開(kāi)的，除了數(shù)學(xué)家，也可以考慮物理學(xué)家，可以給學(xué)生講述知識(shí)探索過(guò)程中發(fā)生的有趣的事情來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，比如牛頓——萊布尼茨公式，牛頓和萊布尼茨對(duì)微積分的研究及該公式的命名，可以教育學(xué)生學(xué)習(xí)需要鉆研，需要努力，遇到矛盾時(shí)不意氣用事，生氣解決不了問(wèn)題，想辦法解決才是真理。

（2）以高等數(shù)學(xué)中微積分的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)

微積分中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想，法國(guó)數(shù)學(xué)家波爾達(dá)斯德莫林斯說(shuō)“沒(méi)有哲學(xué)，固然難以得知數(shù)學(xué)的深度，然而沒(méi)有數(shù)學(xué)，也同樣無(wú)法探知哲學(xué)的深度，若沒(méi)有兩者，人們就什么也看不透”，可見(jiàn)兩者的密切關(guān)系。在教學(xué)中，微積分理論知識(shí)有很多潛在的哲學(xué)，比如，定積分中有關(guān)求曲邊梯形的面積的例子，求曲邊梯形的面積分為“分割”，“近似代替”，“求和”，“取極限”四個(gè)步驟，這四個(gè)步驟就是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，通過(guò)極限工具把面積的近似值變到了面積的精確值，其中第一步分割就是一個(gè)很好的思政教育切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)教育學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)工作中，遇到解決不了大問(wèn)題時(shí)可以仿照求曲邊梯形面積的第一步做法——分割，將要處理的大問(wèn)題，難問(wèn)題細(xì)化成若干件小事，從小事入手找到突破口，一步一步的來(lái)解決，最終堅(jiān)持不懈，就會(huì)將問(wèn)題解決，可能會(huì)有想不到的結(jié)果，通過(guò)第四步可以教育學(xué)生，做一件事情應(yīng)該堅(jiān)持不懈，持之以恒，這樣就會(huì)和目標(biāo)越來(lái)越近。

（3）以專業(yè)課的應(yīng)用為切入點(diǎn)

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)課程里的公共基礎(chǔ)課，學(xué)高等數(shù)學(xué)有一個(gè)公認(rèn)的作用就是為專業(yè)課打基礎(chǔ)，想學(xué)好專業(yè)課必須先學(xué)好高等數(shù)學(xué)，各行各業(yè)的工作都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，所以可以使該專業(yè)中用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)課，學(xué)好專業(yè)課，改變自己的對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能學(xué)好專業(yè)課，才能畢業(yè)以后的相應(yīng)的工作崗位中表現(xiàn)自己，才能為我國(guó)相應(yīng)的行業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，才能做該行業(yè)的優(yōu)秀人才，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)知，改變對(duì)高等數(shù)學(xué)的態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課的重視，同時(shí)對(duì)自己人生價(jià)值的也有一定的認(rèn)知。

四、課程思政下小組合作模式的思考

（1）課程思政下小組合作模式中有關(guān)教師的思考

小組合作教學(xué)模式中教師是活動(dòng)的組織者，是小組合作這部戲的總導(dǎo)演，需要安排好演員的“導(dǎo)”和“演”兩個(gè)部分，老師將學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)小組，老師決定小組合作中學(xué)生討論的問(wèn)題，所以老師掌握了小組合作的大方向。在課程思政的要求下，小組合作對(duì)老師提出新的要求，老師需要更新教學(xué)理念，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再定位，對(duì)教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，同時(shí)還需要提升自己的思想政治理論水平，對(duì)數(shù)學(xué)史中各位數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)的探索過(guò)程及數(shù)學(xué)知識(shí)理論中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，文化素質(zhì)等知識(shí)都要有所了解，這樣才能更好的為小組合作的小組出討論的題目，才能全過(guò)程，全方位，全面的培養(yǎng)出全面的人才。

（2）課程思政下小組合作模式中有關(guān)所討論問(wèn)題的思考

隨著國(guó)家對(duì)課程思政的不斷關(guān)注，從學(xué)校到老師各方面都做了教學(xué)調(diào)整，學(xué)校需改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括技能方面的要求也應(yīng)包括素質(zhì)方面的要求，同時(shí)在小組合作中關(guān)于討論的問(wèn)題也就發(fā)生了改變，除了結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，討論一些和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的問(wèn)題外，老師可以讓學(xué)生自己總結(jié)該理論知識(shí)背后隱藏的思政教育，讓學(xué)生自己總結(jié)，學(xué)生才能體會(huì)更深。比如對(duì)于交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)曲率時(shí)，先給學(xué)生介紹在生活中，公路，鐵路運(yùn)輸中交通工具偶爾會(huì)發(fā)生脫軌翻車的現(xiàn)象，告訴其原因是和路線的曲率有關(guān)，以此引出曲率問(wèn)題的討論，最后可以讓學(xué)生自己討論，曲率問(wèn)題給我們的思政教育是什么呢——生活中隨時(shí)要有安全責(zé)任意識(shí)，做事要認(rèn)真，細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)，這樣做事就會(huì)少發(fā)生點(diǎn)意外。

（3）課程思政下小組合作模式中有關(guān)考核評(píng)價(jià)的思考

小組合作的考核評(píng)價(jià)是小組合作的重要部分，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)可以為下一次的小組合作提供一定的反饋信息，在小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制中，主要包括教師自評(píng)，小組互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，組間互評(píng)等方式，通過(guò)這些方式可以看出學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)。在課程思政的要求下，小組合作模式中的評(píng)價(jià)機(jī)制，除了原來(lái)的考核標(biāo)準(zhǔn)之外，考慮學(xué)生在小組合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)也可以考慮列入考核中，小組合作主要體現(xiàn)的是合作，小組是一個(gè)整體，一榮俱榮，一損俱損，每一位成員的表現(xiàn)直接影響小組的成績(jī)，但是無(wú)法避免有的學(xué)生態(tài)度不端正，沒(méi)有責(zé)任感，沒(méi)有集體意識(shí)，將問(wèn)題拋給組員，自己只是掛名，不思考問(wèn)題，最后還有相應(yīng)的成績(jī)，加入思政考核這一項(xiàng)后，像這樣的學(xué)生，思政分?jǐn)?shù)就可以不給分，這樣就可以拉開(kāi)和其他學(xué)生的成績(jī)，可以體現(xiàn)成績(jī)的公平性。

教改項(xiàng)目：校級(jí)教改項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)小班教學(xué)，小組合作教學(xué)模式的改革”（XJY192024）。

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