線上線下結(jié)合混合式教學(xué)在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中的應(yīng)用

鄒青 趙綠英 羅芳貞

摘 要：信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響，目前，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)段都得到了廣泛應(yīng)用，這一教學(xué)模式將課堂教學(xué)、信息技術(shù)融合，充分凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既關(guān)注到學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮出教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用。文章針對(duì)線上線下結(jié)合混合式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行了分析，探討線上線下結(jié)合混合式教學(xué)在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：線上線下結(jié)合 混合式教學(xué) 藥劑學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：F062.3;G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）10-240-02

線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科中得到了廣泛使用，這一教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)載體，以課堂作為主要教學(xué)陣地，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有助于提高師生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效率。將混合式教學(xué)應(yīng)用在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端和不足，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新改革具有重要意義。

一、線上線下結(jié)合混合式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

混合式教學(xué)在繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將線上、線下課堂結(jié)合，可顯著發(fā)揮出兩者優(yōu)勢(shì)。其中，線上教學(xué)即在線教育，其教學(xué)介質(zhì)為網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師即便身處不同的空間，也可隨時(shí)開展教學(xué)，學(xué)生也可隨時(shí)觀看微課視頻，突破了時(shí)空限制，解決了傳統(tǒng)面授的局限性。線下教學(xué)就是傳統(tǒng)的課堂授課方式，是面對(duì)面的授課方式，師生之間借助教材、多媒體、資料進(jìn)行師生互動(dòng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)過了多年實(shí)踐，在師生互動(dòng)、教育理念、授課方式上，均取得了明顯成果。

線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)最早是應(yīng)用在公司培訓(xùn)中，此后，逐步應(yīng)用在教育領(lǐng)域，這一教學(xué)方式改變了教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，線上有豐富的教學(xué)資源，線下有多元化的活動(dòng)，線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)可以相互轉(zhuǎn)化。線上教學(xué)的學(xué)習(xí)成本低廉，學(xué)生可對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的喜好、需要、風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯出學(xué)生的自主性、交互性和協(xié)作性，學(xué)生之間可隨時(shí)交流，開拓視野，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。線上教學(xué)也有不足之處，對(duì)學(xué)生的自我約束能力要求較高，如果學(xué)生的約束力較弱，會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，且線上教學(xué)缺乏面對(duì)面的溝通，不利于學(xué)生身心的健康成長。

傳統(tǒng)教學(xué)也有諸多優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有助于師生之間的交流、情感溝通，有利于知識(shí)的掌握。當(dāng)然，在信息技術(shù)的發(fā)展下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性也暴露出來，課堂效率不高，學(xué)生互動(dòng)缺乏積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的開發(fā)不足，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

混合式教學(xué)致力于融合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的疏離感和孤獨(dú)感，提高了授課效率，學(xué)生可靈活調(diào)用線上資源，在教師的指引下，對(duì)資源進(jìn)行更加充分的利用。因此，在當(dāng)前的高校教育中推行混合式教學(xué)方式，能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又解決了兩者的不足。

二、線上線下結(jié)合混合式教學(xué)在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提升教師的信息素養(yǎng)

混合式教學(xué)模式實(shí)施成效，與兩個(gè)因素有關(guān)：第一是教師的教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)需要信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持，教師需在其中投入更多的時(shí)間與精力，對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的教師，是一個(gè)挑戰(zhàn)。第二是教學(xué)模式是否合理。在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前、課中、課后實(shí)施框架，符合學(xué)生需求。在日常備課環(huán)節(jié)，教師需將相關(guān)內(nèi)容制作為微課視頻，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求來完善題庫，融入經(jīng)典案例，作為教學(xué)內(nèi)容的支撐?？梢?，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)能力、信息素養(yǎng)都提出了全新要求。為了滿足藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革要求，需采用多個(gè)措施提升教師信息素養(yǎng)。在學(xué)校方面，要強(qiáng)化對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)，混合式教學(xué)能否得到流暢的應(yīng)用，與技術(shù)密切相關(guān)，學(xué)校要定期組織集中培訓(xùn)，讓教師主動(dòng)反饋教學(xué)中的實(shí)際困難與技術(shù)困難，利用請(qǐng)教技術(shù)人員、教師集中討論的方式來解決問題，讓教師可以有備無患的開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在教師方面，要主動(dòng)開展關(guān)于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，教師綜合素養(yǎng)的提升，單一依靠學(xué)校的培訓(xùn)是不夠的，還要挖掘教師潛力，充分提高其自學(xué)能力。

（二）提供線上預(yù)習(xí)資料

線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)是一種堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，改變了原有的授課方式，在課前，學(xué)生需通過自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這就需要教師為學(xué)生精心提供學(xué)習(xí)資料。對(duì)此，教師要按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、育人要求，將藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容細(xì)化為獨(dú)立的知識(shí)單元，針對(duì)各個(gè)單元特點(diǎn)，制作相關(guān)的微課視頻、圖片、動(dòng)畫、PPT、word文檔等，上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可自主下載、學(xué)習(xí)與觀看，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置系統(tǒng)化、科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)測(cè)試題目，整體設(shè)置要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)要求相符，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生可更好地理解和內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生完成題目的情況，搜集學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的困惑，予以線上答疑指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，在課前先解決簡(jiǎn)單的問題。

（三）優(yōu)化課堂授課答疑模式

針對(duì)課前預(yù)習(xí)未有效解決的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，由教師提前在上課前設(shè)置啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生在課堂上開展組內(nèi)討論、組間討論，啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，鍛煉其探究能力。在課堂授課目標(biāo)的制定上，教師要考慮到采用什么方式來引起學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要考慮到怎樣讓學(xué)生可從舊知識(shí)中提取有益內(nèi)容，采用什么樣的情境可以更好地導(dǎo)入新課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，都要及時(shí)小結(jié)，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)反饋來反省自己的問題，在課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

（四）課后進(jìn)行鞏固與提升

在混合式教學(xué)模式中，課后也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在課后，教師要關(guān)注采用什么方式來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多元化的練習(xí)方式，促進(jìn)知識(shí)的順利遷移。對(duì)此，教師要在平臺(tái)中上傳課后復(fù)習(xí)題、參考書目，為學(xué)生推薦兄弟院校的精品課程網(wǎng)址，布置復(fù)習(xí)習(xí)題，使之可根據(jù)教師提出的問題和習(xí)題來針對(duì)性的復(fù)習(xí)、鞏固和提升。在線上，學(xué)生可與教師、同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，教師可利用教師端來檢查學(xué)生的作業(yè)情況，并對(duì)學(xué)生的疑問予以答疑指導(dǎo)。對(duì)于混合式教學(xué)實(shí)施中的成效和問題，教師要認(rèn)真分析、思考，確保呈現(xiàn)的知識(shí)、觀點(diǎn)和材料都是準(zhǔn)確無誤的;教師要主動(dòng)反思課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在積極互動(dòng)、師生交往中幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生反饋來優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）優(yōu)化教學(xué)考核模式

傳統(tǒng)以理論為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式，并不適合用于混合式教學(xué)，因此，考核模式的改革也勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)的考核中，對(duì)學(xué)生成績的評(píng)估是綜合平時(shí)成績、期末成績、期中成績，平時(shí)成績由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況組成，存在較強(qiáng)的主觀性，期末成績和期中成績也無法客觀評(píng)估出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為了滿足混合式教學(xué)的改革要求，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，需要利用平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)化，根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長、線上討論參與情況、線上答題情況、隨堂測(cè)試成績、在線互動(dòng)、課后作業(yè)的完成情況，將其記錄下來，由教師通過線上系統(tǒng)來客觀評(píng)估出學(xué)生的成績。在線下教學(xué)中，要記錄好學(xué)生的課上發(fā)言、隨堂討論情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行整體評(píng)估，將其納入平時(shí)成績，最后，再進(jìn)行期末測(cè)試。這種評(píng)價(jià)模式將線上、線下評(píng)價(jià)模式結(jié)合起來，充分考慮到學(xué)生的課前表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)，在多元化的考核模式下，從多個(gè)角度評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)問題與建議

在線上教學(xué)中，可選擇的平臺(tái)非常多，各有優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中也很容易分散精力，另外，作業(yè)的題庫設(shè)計(jì)、線上與線下教學(xué)的融合銜接、評(píng)價(jià)方式的改革，都是混合式教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

在教學(xué)平臺(tái)的選擇上，如今有多種類型的平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課、雨課堂、智慧職教云等，必須要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加側(cè)重于實(shí)踐操作，因此，要選擇實(shí)踐性更為突出的平臺(tái)，并配備相應(yīng)的課程資源支持，單一依靠教師來設(shè)計(jì)資源，會(huì)消耗大量的時(shí)間和精力，且教學(xué)平臺(tái)的功能、界面繁多，應(yīng)用起來不需要過度追求面面俱到，要選擇便于操作、適合教學(xué)、適合課程的界面與功能。

為了提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)專注度，需要控制好教學(xué)平臺(tái)中微課視頻的長度，并確保視頻內(nèi)容豐富、能夠吸引學(xué)生注意力，如果內(nèi)容過多、過長、缺乏吸引力，很容易導(dǎo)致學(xué)生精神渙散，線上預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)自然難以完成。針對(duì)這一問題，在線上教學(xué)過程中，可為學(xué)生設(shè)置時(shí)間限定來完成習(xí)題，提高學(xué)生的緊迫感，繼而提升他們的學(xué)習(xí)專注度。

另外，還要注重線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要合理選擇，根據(jù)學(xué)生的習(xí)題完成情況做好統(tǒng)計(jì)與預(yù)案。在線下教學(xué)方面，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的困惑和問題，記錄下來，在后續(xù)課后復(fù)習(xí)過程中有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生突破，讓線下線上形成有機(jī)鏈條。

四、結(jié)語

當(dāng)前，教育行政管理部門對(duì)于線上線下混合式教學(xué)模式的推廣予以了高度支持，作為一種全新的信息化教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)于藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有較大的指導(dǎo)意義?！敖虩o定法，貴在得法”，在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革進(jìn)程中，要通過有效的方法實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，留心學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思維類型、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率。

[基金項(xiàng)目：湖南省教育廳課題《基于TPACK模型的高職教師信息化教學(xué)能力提升研究》（項(xiàng)目編號(hào)：18C1371）。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁健欽，李世杰，黎芳，等.《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路[J].大眾科技，2018（11）：76-78.

[2] 陸姍姍，趙玉榮，何立巍.線上線下混合式教學(xué)模式在"藥劑學(xué)"課程中的應(yīng)用[J].江蘇科技信息，2017（33）：71-72+78.

[3] 雷永鋒，李興紅，王笑宇，等.實(shí)訓(xùn)課程線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].大眾科技，2020（03）：106-108.

[4] 陸洋，白潔，李鵬躍，等.翻轉(zhuǎn)課堂模式在"中藥藥劑學(xué)"教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科技視界.2020（34）：56-58.

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421001）

[作者簡(jiǎn)介：鄒青（1991—），女，漢族，湖南永州人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥劑教研室副主任，中級(jí)職稱，研究方向：藥物制劑教學(xué);趙綠英（1972—），通訊作者，女，漢族，湖南衡陽人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)師職稱，研究方向：藥物制劑實(shí)驗(yàn);羅芳貞（1989—），女，漢族，湖南衡陽人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥劑教研室主任，研究方向：藥物制劑教學(xué)。]

（責(zé)編：紀(jì)毅）