應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教師隊(duì)伍管理優(yōu)化調(diào)查研究

李 廣

（保山學(xué)院，云南 保山 678000）

應(yīng)用型地方高校是高等教育服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014－2020年）》和《中國(guó)制造2025》等文件都明確要求引導(dǎo)、推動(dòng)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在經(jīng)歷一段探索磨合期后，如何正確識(shí)別地方應(yīng)用型高校的內(nèi)涵及其精準(zhǔn)尋位、合理定型、特色發(fā)展是亟待破解的瓶頸。其中，教師隊(duì)伍管理的問題是核心中的核心，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整必然成為高等教育改革的重心。

目前，我國(guó)已建立起目標(biāo)清晰，多層次、多維度的高校教師隊(duì)伍建設(shè)政策保障體系。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確強(qiáng)調(diào)“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。在未來的高校教師隊(duì)伍管理中，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高校教師隊(duì)伍是地方應(yīng)用型高校管理效率的發(fā)力點(diǎn)和教育生產(chǎn)力的增長(zhǎng)點(diǎn)。

教育學(xué)界已廣泛認(rèn)同教師分類管理理論。高校教師分類管理是指根據(jù)高校的工作性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)為高校教師進(jìn)行崗位歸屬分配，最大限度的合理利用高校教師資源，并配套相應(yīng)的制度保障的過程。潘懋元教授根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)將高校分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)型高校，不同類型高校的教師人才隊(duì)伍建設(shè)和管理有相應(yīng)措施。郭麗君采用“學(xué)科與任務(wù)”相結(jié)合的方法把高校教師劃分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型。北京大學(xué)實(shí)行教師分類管理和聘任，配套教師分類管理制度。上海交通大學(xué)設(shè)置教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型和科研為主型教師分類指導(dǎo)、分類管理，為實(shí)施教師崗位分類管理方案提供基礎(chǔ)保障。

本研究以云南省地州應(yīng)用轉(zhuǎn)型本科高校保山學(xué)院為例，通過調(diào)查探索教師隊(duì)伍分類管理措施。開展調(diào)研時(shí)，學(xué)校有14個(gè)二級(jí)學(xué)院，全日制在校生近萬人，教職工700余人，2017年被云南省審批為“應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范院校”。學(xué)校堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才隊(duì)伍建設(shè)，力爭(zhēng)到2025年將學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯的高水平應(yīng)用型本科高校。曾榮獲國(guó)家級(jí)項(xiàng)目18項(xiàng)，省部級(jí)項(xiàng)目40項(xiàng)，出版著作和教材近130部，獲省級(jí)以上成果獎(jiǎng)6項(xiàng)。

一、高校教師隊(duì)伍管理模型建構(gòu)

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

采用自編Likert5級(jí)測(cè)量量表《應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教師管理的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查搜集，問卷包括基本信息、理想信念、教師發(fā)展條件、師生關(guān)系、人才管理、師德師風(fēng)建設(shè)和能力素養(yǎng)。以保山學(xué)院為例，通過問卷星、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行問卷發(fā)放和采集，最后獲得453份數(shù)據(jù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理、分析，得到有效問卷數(shù)據(jù)432份，問卷有效率95.37%。

（二）模型建構(gòu)分析

1、信效度檢驗(yàn)

運(yùn)用SPSS23統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，KMO值等于0.772，Bartlett檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量等于22698，sig等于0.000，說明問卷具有較好的效度，可以做進(jìn)一步分析。

表1 KMO and Bartlett's Test

Cronbach's Alpha等于0.94，表明調(diào)查問卷的測(cè)量值是信度較好，可以進(jìn)行因子探索性分析。

表2 Reliability Statistics

2、因子碎石圖

觀察各個(gè)特征根的值，對(duì)于因子載荷矩陣，第i個(gè)特征值就是第i列元素的平方和，即第i個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)。方差貢獻(xiàn)大于1的因子才是重要的因子。分析結(jié)果見圖1，可選取6個(gè)因子。

圖1 因子碎石圖

3、探索因素分析

通過因子載荷旋轉(zhuǎn)矩陣分析，了解各因子解釋方差的情況，結(jié)果見表3。

表3 因子載荷矩陣

從表3可見，提取6個(gè)因子就能解釋總方差的69.37%，符合統(tǒng)計(jì)要求，且和因子碎石圖提取值一致。因而，應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教師隊(duì)伍管理模型包含6個(gè)維度。

4、旋轉(zhuǎn)主成分矩陣

經(jīng)旋轉(zhuǎn)主成分矩陣，得出了經(jīng)最大方差旋轉(zhuǎn)后的正交因子矩陣表。通過篩選，保留了指標(biāo)最大因子載荷值大于0.5的指標(biāo)因子，見表4。

表4 旋轉(zhuǎn)成分矩陣a

同時(shí)，對(duì)6個(gè)主成分因子進(jìn)行分析，成分轉(zhuǎn)換矩陣如下表5。

表5 成分轉(zhuǎn)換矩陣

5、模型實(shí)證分析

運(yùn)用lisrel軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析和適配度檢驗(yàn)。結(jié)果如表6，各指標(biāo)均在可接受范圍內(nèi)，適配度比較理想，模型合理。

表6 SEM擬合指標(biāo)建議值

運(yùn)用SPSS23對(duì)模型進(jìn)行路徑分析，其結(jié)構(gòu)變量標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)如圖2所示。

圖2 結(jié)構(gòu)變量路徑系數(shù)圖

對(duì)于模型中的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)而言，絕對(duì)值大于0.5是大效應(yīng)，大于0.3為中效應(yīng)，小于0.1為小效應(yīng)。根據(jù)圖2所示，模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)絕對(duì)值均大于等于0.5，說明具有較強(qiáng)的影響。例如，教師的理想信念和學(xué)校的人才管理措施將分別對(duì)師生關(guān)系和教師的發(fā)展?fàn)顩r產(chǎn)生積極影響，并且其效果密切相關(guān)。學(xué)校的人才管理措施將直接影響教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)，因此有必要為教師的發(fā)展提供保證條件。教師的能力和素養(yǎng)不會(huì)顯著影響師生關(guān)系，但也有一定的作用。具有個(gè)性魅力，較高的情商和溝通能力的教師更有可能建立良好的師生關(guān)系。

二、高校教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）研究設(shè)計(jì)

采用修訂問卷《應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校教師管理的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過問卷星、微信、QQ等對(duì)樣本學(xué)校進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，共得到300份數(shù)據(jù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理、分析，得到有效問卷284份，問卷有效率94.67%。

（二）高校教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1、調(diào)查對(duì)象基本情況

對(duì)調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、在校身份和兼職情況進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7。

表7 人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量分析表

從表7可見，樣本中女性樣本比例大，占64.4%；以30～40歲青年教師為主，占49.6%；教齡5年及以下居多，占41.9%；52.8%的教師屬于初職或無職稱；57.8%的教師屬于研究生以上學(xué)歷；專業(yè)教師占45.1%；兼職教師占64.4%，其中23.2%的教師兼職三份及以上工作。

2、高校教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)高校教師隊(duì)伍管理中的理想信念、能力素養(yǎng)、師德師風(fēng)、人才管理、師生關(guān)系和發(fā)展條件等維度進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。經(jīng)分析，Cronbach's Alpha值為0.86，具有統(tǒng)計(jì)意義，具體結(jié)果見表8。

表8 高校教師隊(duì)伍管理維度的描述統(tǒng)計(jì)分析表

從表8中可見，樣本高校教師隊(duì)伍的理想信念維度統(tǒng)計(jì)值為9.7±2.27，能力素養(yǎng)維度統(tǒng)計(jì)值為6.39±1.42，師德師風(fēng)建設(shè)維度統(tǒng)計(jì)值為9.27±2.95，人才管理維度統(tǒng)計(jì)值為9.08±2.65，師生關(guān)系維度統(tǒng)計(jì)值為7.75±1.80，教師發(fā)展條件維度統(tǒng)計(jì)值為12.41±2.92。此外，采用卡方檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)高校教師隊(duì)伍管理的維度（結(jié)果見表9），理想信念、能力素養(yǎng)、師德師風(fēng)、人才管理、師生關(guān)系和發(fā)展條件的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)t值均為0.000，具有顯著統(tǒng)計(jì)意義。

表9 高校教師隊(duì)伍管理維度的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析表

三、高校教師隊(duì)伍管理存在問題及原因

經(jīng)過對(duì)研究樣本高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和整理，相關(guān)指標(biāo)見表10。

表10 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

對(duì)其各二級(jí)教學(xué)單位的師資情況進(jìn)行調(diào)查整理，結(jié)果見表11。

表11 二級(jí)教學(xué)單位的教師隊(duì)伍

從表10、表11可見，學(xué)校從事教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的教師人員440人。女性教師占57.5%，碩士以上學(xué)歷教師占32.9%。專任教師中碩士以上學(xué)歷占70.68%；副高及以上職稱教師占28.1%，專任教師中副高級(jí)以上職稱占39.32%；45歲以下的專任教師占78.18%，中共黨員教師占62.2%，漢族教師占83.7%。二級(jí)學(xué)院教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè)不平衡。

結(jié)合訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，非編人員過多、教職員工流動(dòng)頻繁、關(guān)心教職員工不夠、發(fā)展路徑不清晰、教師能力和本領(lǐng)恐慌現(xiàn)象凸顯等問題較為集中。在學(xué)分制改革中，師德師風(fēng)建設(shè)、教師培養(yǎng)和青年教師成長(zhǎng)是其改革的突破口。教師隊(duì)伍管理中的理想信念教育、教師師德師風(fēng)建設(shè)、教師培養(yǎng)和能力提升、人才管理以及教師發(fā)展條件改善都存在薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，存在以下方面：

學(xué)校發(fā)展定位和現(xiàn)實(shí)條件不匹配。雖然定位于服務(wù)地方的應(yīng)用型綜合性本科高校，緊抓教學(xué)中心地位不動(dòng)搖，但是由此延伸的非本校學(xué)生的教學(xué)，服務(wù)地方的成人教育以及科研、社會(huì)服務(wù)還沒有得到足夠的認(rèn)可和接受，部分教師則會(huì)根據(jù)學(xué)校的考核評(píng)優(yōu)有選擇性地開展工作，忽略學(xué)校的發(fā)展定位。同時(shí)，師德師風(fēng)建設(shè)逐漸受到重視，但是具體措施還不明朗。

教師隊(duì)伍管理模式比較傳統(tǒng)。教師兼職過多，工作邊界模糊，考核難以量化，考核結(jié)果運(yùn)用局限，導(dǎo)致傳統(tǒng)的管理模式逐漸僵化，教師能力發(fā)展后勁不足，管理措施缺乏激勵(lì)，隊(duì)伍不穩(wěn)定，難以激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。

教師認(rèn)知理念沖突。教師對(duì)教育職業(yè)立德樹人目標(biāo)的理解不盡相同，在教育活動(dòng)中的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)也不一樣。在學(xué)校發(fā)展定位的引導(dǎo)下，不得不去重新思考個(gè)人能力培養(yǎng)和自身職業(yè)發(fā)展，尤其是缺乏經(jīng)驗(yàn)的情況下，更需要思考自身能力和社會(huì)市場(chǎng)需求的匹配，突出應(yīng)用型的特征。

四、基于分類管理的高校教師隊(duì)伍管理優(yōu)化實(shí)踐

（一）精準(zhǔn)定位學(xué)校發(fā)展，探索教師分類管理

學(xué)校的定位與發(fā)展目標(biāo)是到2025年把學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯的高水平應(yīng)用型本科高校。學(xué)科專業(yè)定位于結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以應(yīng)用、特色為導(dǎo)向，鞏固提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)，形成需求驅(qū)動(dòng)、持續(xù)優(yōu)化的學(xué)科專業(yè)布局。人才培養(yǎng)定位是堅(jiān)持立德樹人，構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐性、創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從學(xué)校發(fā)展定位看，突出應(yīng)用型、實(shí)踐性和創(chuàng)新型的特征，但在人才培養(yǎng)、服務(wù)地方方面還存在過大差距，根源于教師隊(duì)伍的分類管理體制尚未形成，尤其是應(yīng)用型、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)不足。

根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位，加強(qiáng)教師崗位分類管理，合理設(shè)置崗位類型。充分考慮學(xué)校肩負(fù)教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)的職能，需要教師專業(yè)化、職業(yè)化和專家化，既要教師隊(duì)伍穩(wěn)定，又要利于教師合理流動(dòng)，要滿足不同教師的需要，以便發(fā)揮不同崗位教師的最大潛能。

建議把教師隊(duì)伍劃分為教學(xué)科研并重型、教學(xué)為主型、科研為主型和應(yīng)用推廣型四類?？傮w劃分形成以教學(xué)科研并重型教師為核心，其他類型人員為外核的“洋蔥型”結(jié)構(gòu)特征。教學(xué)科研并重型教師應(yīng)為教師隊(duì)伍的主要類型，這是高校人才培養(yǎng)所決定的。教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，科研是提高人才培養(yǎng)的保障。該類教師應(yīng)占教師總數(shù)的60%左右。教學(xué)為主型教師是指教師職業(yè)能力較為突出，教學(xué)水平優(yōu)秀的人員。該類教師的特長(zhǎng)在于通過豐富而有效的教學(xué)方法，有效提升教學(xué)質(zhì)量。地方應(yīng)用型本科高校的最核心任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，教學(xué)為主型教師是地方應(yīng)用型本科高校的教學(xué)核心力量，比例一般在30%左右?？蒲袨橹餍徒處熢诮虒W(xué)水平上相對(duì)略有不足，在學(xué)術(shù)研究方面有重要貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)科發(fā)展具有促進(jìn)提升作用。對(duì)于地方應(yīng)用型本科高校而言，研究的重點(diǎn)應(yīng)具地方特色，致力于地方文化傳承，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。但該類教師比例不宜過高，控制在5%左右。應(yīng)用推廣型教師往往在操作實(shí)踐或科技創(chuàng)新方面具有特長(zhǎng)。但由于受限于相對(duì)薄弱的教學(xué)經(jīng)歷，教師職業(yè)能力也會(huì)略有不足。根據(jù)專業(yè)研究領(lǐng)域特點(diǎn)和成果狀況，重點(diǎn)承擔(dān)技術(shù)咨詢、轉(zhuǎn)化與推廣，公共政策支持，藝術(shù)創(chuàng)作與推廣，文化保護(hù)傳承等社會(huì)服務(wù)工作，提升大學(xué)在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的影響力，比例控制在5%左右。

（二）推進(jìn)共同體構(gòu)建，營(yíng)造師生和諧校園

實(shí)施教師隊(duì)伍分類管理后，積極推進(jìn)師生共同體建設(shè)，營(yíng)造和諧師生關(guān)系氛圍。教師要堅(jiān)守仁愛理念，回歸到教育的基本訴求，促進(jìn)師生間的關(guān)愛和尊敬，讓雙方在教育和互動(dòng)中體會(huì)教育的真諦，建構(gòu)和諧的人際關(guān)系。師生還要秉持公正的理念，公平公正、客觀地看待師生間的地位、權(quán)利、義務(wù)和教育實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)體差異性。做到相互悅納，相互理解和平等溝通，在積極和諧的氛圍中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心尊重、接納老師。教師在師生互動(dòng)中獲得成就和自我實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)，從學(xué)生視角客觀上審視自我，提高自我，實(shí)現(xiàn)了師生思想政治教育價(jià)值的最大化和德育的延伸發(fā)展。師生在相互影響過程中，更容易明確自身權(quán)利和義務(wù)，有利于促使雙方建構(gòu)共同的愿景和價(jià)值觀，進(jìn)一步推動(dòng)師生共同體的建構(gòu)，形成教育聯(lián)動(dòng)的合力。

（三）強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，筑牢教師理想信念

在教師隊(duì)伍分類管理中，完善師德師風(fēng)制度建設(shè)，牢筑教師理想信念。一方面，根據(jù)《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》要求，出臺(tái)適合學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施細(xì)則，制定細(xì)化的教師職業(yè)行為負(fù)面清單，將師德師風(fēng)建設(shè)貫穿教師管理全過程，將師德師風(fēng)建設(shè)落實(shí)落細(xì)落小。另一方面，激發(fā)教師主觀意識(shí)，有堅(jiān)定的政治素養(yǎng)、遵守公德和高尚品德，秉承良好的師德師風(fēng)，爭(zhēng)做“四有”好老師。樹立師德理想、師德觀念和師德價(jià)值等在內(nèi)的師德意識(shí)和師道情感，錘煉師道意志，將師德觀念轉(zhuǎn)化為師德行為，有扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)、精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能和創(chuàng)新精神。在教育實(shí)踐過程中以高尚師德師風(fēng)引領(lǐng)學(xué)生，自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)修養(yǎng)，將教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，踐行師德師風(fēng)具體規(guī)范和基本要求，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，厚植教育情懷，真正做到為黨育人、為國(guó)育才。最后，堅(jiān)持高位引領(lǐng)與底線要求結(jié)合、嚴(yán)管與厚愛并重，強(qiáng)化師德考核結(jié)果的運(yùn)用，嚴(yán)格違規(guī)懲處，明確師德“一票否決制”。

（四）優(yōu)化發(fā)展保障機(jī)制，夯實(shí)教師能力素養(yǎng)

進(jìn)一步完善和優(yōu)化教師隊(duì)伍管理的保障機(jī)制，尤其是制度保障、隊(duì)伍保障、物質(zhì)保障等都是高校教師隊(duì)伍分類管理的迫切需要。一方面，充分考慮法律、經(jīng)濟(jì)、行政、文化多種因素對(duì)高校教師分類管理的重要影響，通過制度保障機(jī)制確保分類管理思想成為主流意識(shí)。完善教師崗位發(fā)展保障、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法、業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系和工作監(jiān)督機(jī)制等具體辦法措施，使其具有可操作性。另一方面，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍管理的管理者隊(duì)伍建設(shè)，組建有文化、有素質(zhì)、有知識(shí)、有技能、有熱情的管理隊(duì)伍，是做好教師隊(duì)伍分類管理的客觀要求。對(duì)其既要有專業(yè)知識(shí)和技能的要求，也要有高度的職業(yè)素養(yǎng)；既要懂理論，也要善于管理實(shí)踐；既要認(rèn)識(shí)到自己作為管理服務(wù)的身份識(shí)別，也要認(rèn)識(shí)到自我管理和自我服務(wù)的角色要求。最后，為教師隊(duì)伍分類管理提供必要的物質(zhì)保證。加大教師隊(duì)伍分類管理的隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)和日常工作經(jīng)費(fèi)投入。提供教師分類管理所需的基礎(chǔ)設(shè)施、基本設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地等，進(jìn)行科學(xué)部署，保證基本場(chǎng)所條件充足。依托物質(zhì)環(huán)境輔以現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教師隊(duì)伍分類管理的效果。

為了讓高校教師隊(duì)伍分類管理落地生根，積極推進(jìn)學(xué)分制改革和內(nèi)涵式發(fā)展勢(shì)在必行。堅(jiān)持以人為本的理念，依靠教師中心有序推進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)延伸教師分類管理。管理過程中關(guān)注教師成長(zhǎng)，尊重教師興趣，幫助教師厘清職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，抓牢教師評(píng)聘、績(jī)效考核和薪酬管理等核心環(huán)節(jié)，確保平穩(wěn)推進(jìn)各項(xiàng)措施。