新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式構(gòu)建研究

【內(nèi)容提要】新文科建設(shè)背景下，新聞傳播學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展出現(xiàn)了新變化。課程思政建設(shè)成為新聞傳播專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)和培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的重要手段。在對我國新聞傳播學(xué)課程思政教育現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合新文科建設(shè)和卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的需求，基于知信行理論，本文構(gòu)建了新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式，并就該模式的內(nèi)涵、特點、設(shè)計等問題進行探討。同時，以《新聞編輯》課程為例，對該教育模式進行具體的實踐。知信行合一教育模式，可為高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程思政教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 新聞傳播學(xué)? 知信行合一? 新文科建設(shè)

課程思政“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”①，與思政課程一起成為高校思政教育的重要手段。新聞傳播學(xué)在哲學(xué)社會科學(xué)中相比于其他學(xué)科具有更為強烈的意識形態(tài)性和鮮明的社會實踐性，加強課程思政建設(shè)是應(yīng)有之義。新聞傳播學(xué)課程思政教育實踐和研究在不斷推進，但缺乏對課程思政的系統(tǒng)性研究。健康傳播學(xué)中的知信行（Knowledge，Attitude/Belief，Practice，簡稱KAP）理論，與新聞傳播學(xué)課程思政教育理念契合，為新聞傳播學(xué)課程思政教育提供了新的視角。本文基于新文科建設(shè)背景，借鑒知信行理論，構(gòu)建新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一的教育模式，探討該模式的目標、設(shè)計、實施以及對我國新聞傳播學(xué)教育的意義和價值。同時，以《新聞編輯》課程教學(xué)作為案例來探討課程思政的具體實踐。

一、新聞傳播學(xué)課程思政現(xiàn)狀與新文科建設(shè)要求存在差距

研究者對于新聞傳播學(xué)課程思政主要從宏觀方面和微觀方面進行了研究。從宏觀方面而言，主要對新聞傳播學(xué)課程思政教育的重要性、必要性、存在的問題進行了探討。如李彥冰認為新聞傳播學(xué)專業(yè)思政可通過新聞傳播類專業(yè)的核心課程為抓手、以課程體系為藍本構(gòu)建專業(yè)思政體系。②秦雪冰、姚曦從價值、認知和方法三個維度論述了新聞傳播教育課程思政建設(shè)的意義。③從微觀方面而言，主要對具體課程如何進行課程思政教育進行了探討。如謝利平探討了在傳播學(xué)概論中對學(xué)生進行愛國主義、文明教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，挖掘?qū)I(yè)課的思政內(nèi)涵、思政教育價值。④劉文紅主編的《新聞傳播課程思政論文集》中匯集了多篇論文探討具體課程的思政教育，如《視聽傳媒變革下的內(nèi)容創(chuàng)新思維培養(yǎng)——“音視頻節(jié)目制作”教學(xué)設(shè)計思考》《國際傳播類課程中的課程思政切入點》等。⑤綜觀目前新聞傳播學(xué)專業(yè)課程思政研究，多為單一課程思政建設(shè)，缺乏整體性探討新聞傳播學(xué)專業(yè)課程思政教育的實施路徑，缺乏對新聞傳播學(xué)課程思政的教、學(xué)、效全方位思考。

新聞傳播學(xué)課程無論是理論課程還是實務(wù)課程都包含著眾多的思政元素，結(jié)合點十分豐富。但是通過對目前新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞傳播學(xué)課程思政的重視程度有待提升。

從學(xué)校和學(xué)院層面而言，雖然國家有關(guān)部門出臺了一系列加強課程思政建設(shè)的文件，但是在貫徹上有待加強。不少學(xué)校和學(xué)院對于加強新聞傳播學(xué)課程思政的措施有限，未能真正貫徹國家對課程思政的要求，多停留在轉(zhuǎn)發(fā)國家相關(guān)文件和要求的層面上，對新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)缺乏整體性規(guī)劃。許多學(xué)校雖然在新聞傳播學(xué)教育中采用了馬工程教材，試圖從教材角度加強課程思政元素，但是馬工程教材在本科生專業(yè)教材所占的比例并不是很大，在研究生教學(xué)層面更加缺乏。

從新聞傳播學(xué)專業(yè)的教師層面而言，不少教師對于課程思政建設(shè)的認識不足，認為新聞傳播學(xué)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了專門的思政課程，專業(yè)課程主要是教授新聞傳播采、寫、編、評、攝等知識，在專業(yè)課程中進行思政教育沒有必要。有的教師雖然認為課程教育有合理性，但在教學(xué)上簡單地將思政材料生硬塞進專業(yè)課程，思政教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)融合不夠。

從新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的層面而言，將課程思政等同于思政教育課程，對課程思政存在誤解。許多學(xué)生有很強的專業(yè)意識，認為專業(yè)課程就是教授專門性知識的課程，而思政課程則是思想政治教育的課程，兩者之間的教學(xué)目的和教學(xué)要求有著明顯的區(qū)別，不需要進行融合。學(xué)生的積極性不高，不能很好地領(lǐng)悟?qū)I(yè)課程中的思政內(nèi)涵。

目前新聞傳播學(xué)課程思政研究和實際操作，與國家的新文科建設(shè)和培養(yǎng)新時期卓越新聞傳播人才的要求存在著不小的差距。

從2017年起，教育部、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、中共中央宣傳部出臺了一系列的意見和計劃，在高校強調(diào)課程思政的重要性，指導(dǎo)高校更好地開展課程思政教育。新文科建設(shè)是在當前科技變革和產(chǎn)業(yè)變革新環(huán)境下提出的對高等院校文科建設(shè)的新要求。新文科建設(shè)并非只是在文科建設(shè)的前面加一新字而與以前的文科教育相區(qū)別，而是切切實實地帶來新的變革，這種新在某些方面是顛覆性的變革。新聞傳播學(xué)教學(xué)最能感受當前社會變革給教學(xué)帶來的改變。傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教育作為文科教育，講授新聞傳播學(xué)的采、寫、編、評等課程，就能適應(yīng)傳統(tǒng)媒體的工作需求。而在當前的傳媒變革環(huán)境下，傳統(tǒng)的新聞傳播教育已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。新聞傳播學(xué)教學(xué)任務(wù)發(fā)生了重大改變，培養(yǎng)的人才既要能掌握新聞傳播學(xué)業(yè)務(wù)技能，也需要具備一定的新聞傳播學(xué)技術(shù)能力，新聞傳播學(xué)科與其他工科、理科的聯(lián)系更加緊密，顯示了新文科的特點。新文科建設(shè)背景下的新聞傳播學(xué)專業(yè)的社會責(zé)任和社會功能更加重要。加強新聞傳播學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和政治意識，是新聞傳播事業(yè)在新時期正確發(fā)展方向的重要保障。

二、新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一模式的設(shè)計

從目前新聞傳播學(xué)課程思政的研究和實踐來看，對于如何進行課程思政建設(shè)及效果評價并沒有系統(tǒng)和成熟的方案。本文在調(diào)研新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從知信行理論出發(fā)，提出新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式，為新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)提供參考。

知信行理論模式是用來解釋個人知識和信念如何影響健康行為改變，認為獲取知識、產(chǎn)生信念和形成行為三個連續(xù)的過程從而可以導(dǎo)致人類行為的改變。該理論主要運用于健康傳播領(lǐng)域，多由醫(yī)護群體進行研究。近年來，知信行理論模式在其他的教育教學(xué)領(lǐng)域也得到關(guān)注。例如，王虹認為在大學(xué)體育教育中實施“知信行”行為干預(yù)理論，可以優(yōu)化體育教學(xué)過程，完善大學(xué)體育教育評價。⑥張露瑩認為深入推進大學(xué)生馬克思主義信仰教育，關(guān)鍵要將“知信行”一體化貫穿于整個教育實踐過程。⑦學(xué)思用貫通、知信行合一，充分體現(xiàn)了認識論、實踐論、方法論的一致性。對于高校新聞傳播學(xué)專業(yè)而言，知信行合一符合專業(yè)發(fā)展特點。借鑒知信行理論為探討新聞傳播學(xué)課程思政教育提供了新的思路，有其合理性，有利于全面認識新聞傳播學(xué)課程思政教育。

新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式是以實現(xiàn)新聞傳播學(xué)課程思政教育為目標的教育模式，它按照教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律和原理，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和認識的規(guī)律和需要，將新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政元素、思政內(nèi)容有機融合，并通過新聞傳播實踐活動將思政意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動指導(dǎo)，從而養(yǎng)成學(xué)生終身的思政意識。新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式強調(diào)學(xué)生知識、信念、行為的統(tǒng)一， 在課程思政教育的過程中，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融入其中，從而實現(xiàn)全過程的課程思政。

新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式有教育學(xué)、心理學(xué)、新聞傳播學(xué)的理論依據(jù)。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生的某些態(tài)度和行動。美國認知教育心理學(xué)家奧蘇倍爾強調(diào)知識的學(xué)習(xí)必須與信念和行為的建立相統(tǒng)一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為新聞傳播學(xué)課程思政知信行教育模式提供了理論基礎(chǔ)，該理論認為提高學(xué)習(xí)效果的重要因素是學(xué)生觀念的強化和與正確觀念相符的行動。新聞傳播學(xué)理論中的使用與滿足理論、涵化理論對新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式構(gòu)建同樣具有重要的啟發(fā)意義。

新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式是國家有關(guān)部門、學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生等多元主體參與的教育模式。國家有關(guān)部門從政策、方針上對新聞傳播學(xué)課程思政進行宏觀方面的指導(dǎo)，確保政策的穩(wěn)定性。學(xué)校作為管理部門和參與者，要根據(jù)國家的有關(guān)方針和文件，為新聞傳播課程思政建設(shè)提供人力、物力等方面的保障，提供實踐條件。學(xué)院作為教學(xué)單位，具體落實國家有關(guān)部門、學(xué)校的政策，組織專業(yè)教師和學(xué)生實施課程思政建設(shè)。專業(yè)教師和學(xué)生是貫徹知信行合一課程思政教育的最為直接和重要的參與主體，知信行合一課程思政教育能否取得效果，離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)。多元參與主體互相配合，共同努力，才能保障新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育取得良好效果。

新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式具體體現(xiàn)在知、信、行三個方面，這三個方面既是不同學(xué)習(xí)和教育階段的目標和方向，同時三者構(gòu)成了有機結(jié)合的整體，從而推進課程思政的實施。知的層面，主要是對新聞傳播學(xué)專業(yè)課程思政重要性、必要性和課程中思政元素的認識，充分發(fā)揮新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的思政育人功能。知是新聞傳播學(xué)專業(yè)課程思政知信行合一教育模式的起始階段，是對所有多元參與主體的要求，要充分認識到課程思政的重要性和課程思政的思政功能。國家有關(guān)部門對課程思政的要求應(yīng)成為共識，要成為學(xué)校、學(xué)院教學(xué)目標制定時的重要方向。教師和學(xué)生應(yīng)深刻、充分領(lǐng)會課程思政的重要性，專業(yè)教師要深挖專業(yè)課程中的思政元素，豐富專業(yè)課程的思政內(nèi)容，學(xué)生要從思想上認識到課程思政對于專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，課程思政與思政課程一起培養(yǎng)和形塑學(xué)生的思政意識。信是課程思政知信行合一教育的深化環(huán)節(jié)和階段。新聞傳播專業(yè)課程思政的知識不能停留在文件上，不能只是印在新聞傳播學(xué)專業(yè)教材中，而是要通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，真正內(nèi)化成為學(xué)生的思政意識。新聞傳播課程思政教育不能只是進了學(xué)校、進了課堂而進入不了學(xué)生的頭腦。行是新聞傳播課程思政知信行合一教育的實踐階段和效果檢驗階段。新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐性強，課程思政建設(shè)的效果需通過實踐來檢驗。

應(yīng)該說，新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式的提出，為新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)提供新的視角，克服當前新聞傳播學(xué)課程思政教育研究多關(guān)注知的層面而忽視信、行層面。構(gòu)建知信行合一的教育模式，能全面認識新聞傳播學(xué)課程思政教育的價值和意義。

三、新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式的實踐

新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式作為課程思政的教育理念和模式，能夠從整體上推進新聞傳播學(xué)課程思政教育。新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育需要通過具體的專業(yè)課程教學(xué)來實現(xiàn)。以《新聞編輯》課程為例，對知信行合一教育理念在具體的新聞傳播學(xué)課程中實現(xiàn)進行分析和探討。

《新聞編輯》是新聞傳播學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生新聞專業(yè)能力的重要課程。在《新聞編輯》中強化思政意識是新聞編輯教學(xué)的職責(zé)。

在知的層面，新聞編輯的任課教師要對《新聞編輯》課程中的思政元素進行深入挖掘，而不只是簡單套用思政材料。目前大多數(shù)高校新聞編輯課程教學(xué)采用的是高等教育出版社的馬工程理論教材《新聞編輯》。該教材從編著者而言無疑是當前國內(nèi)新聞編輯教學(xué)和科研的佼佼者，集結(jié)了蔡雯、許正林、甘險峰等多位專家，能夠保障教材的編撰質(zhì)量。但是囿于篇幅的限制，教材中涉及到顯性思政內(nèi)容的地方并不多。對于授課教師來說，要發(fā)揮主觀能動性，將思政元素和思政理念貫穿于課堂教學(xué)中。挖掘《新聞編輯》課程中的思政內(nèi)容，可以采用靈活多樣的教學(xué)方式。案例式教學(xué)方法是一種行之有效的課程思政教學(xué)方法，教師通過搜集和整理生動的新聞編輯實務(wù)案例，從案例中提煉出思政內(nèi)容和思政元素，同時將思政理念貫穿于案例之中，通過案例的隱性方式傳達思政理念。啟發(fā)性教學(xué)方式在《新聞編輯》課程思政教學(xué)中同樣也是挖掘思政內(nèi)容的方式。在《新聞編輯》的教學(xué)中，教師可在講授內(nèi)容時啟發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的挖掘和討論，發(fā)揮學(xué)生主動吸收思政內(nèi)容，例如在講授新聞報道策劃的導(dǎo)向原則時，就可以啟發(fā)學(xué)生思考為什么在新聞策劃中要堅持導(dǎo)向原則，通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生加深對新聞報道策劃中導(dǎo)向原則的理解。

從信的層面而言，《新聞編輯》課程的思政內(nèi)容要讓人信服。解決《新聞編輯》課程思政的信服問題首先需要教師有正確的思政理念，堅持馬克思主義新聞觀的指導(dǎo)地位。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要真正地認識到《新聞編輯》課程思政的重要性，主動地學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，樹立思政理念。要讓學(xué)生對《新聞編輯》課程思政內(nèi)容真正信服，入腦入心，需要提高課程思政內(nèi)容的吸引力。學(xué)生對《新聞編輯》課程思政內(nèi)容的信既來源于課堂之內(nèi)又來源課堂之外。課堂之內(nèi)通過案例教學(xué)法、互動教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)形式的結(jié)合，將課程思政內(nèi)容具體化、形象化、趣味化，從而增強學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)興趣。另外，對《新聞編輯》課程思政內(nèi)容的教學(xué)還可以與新聞傳播業(yè)界進行合作，邀請媒體人員現(xiàn)身講授新聞編輯工作中思政意識的重要性，或者將學(xué)生領(lǐng)進媒體一線親身感受媒體采編工作中的思政意識。通過多種教學(xué)方式的結(jié)合，課堂內(nèi)外的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生《新聞編輯》課程思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從要我學(xué)的被動轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的主動積極狀態(tài)。

在行的層面，是《新聞編輯》課程思政教育效果的實現(xiàn)問題，也就是通過知和信的階段，要在新聞傳播實踐中能夠踐行思政理念?！缎侣劸庉嫛氛n程思政教育的目的不只是考查學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生在新聞傳播實踐活動中的思政意識，學(xué)生在新聞采編實務(wù)中體現(xiàn)出的思政理念，能夠運用《新聞編輯》課程思政內(nèi)容去指導(dǎo)新聞采編實踐。新聞編輯是一門實踐性課程，學(xué)生在進行新聞編輯課程學(xué)習(xí)時應(yīng)該要與媒體緊密結(jié)合，在新聞實踐中踐行馬克思主義新聞觀，在新聞實踐中強化思政意識。只有真正認識到《新聞編輯》課程思政教育的重要，認真踏實學(xué)習(xí)了課程思政內(nèi)容，在新聞實踐中才能夠具備思政意識，在新聞實踐工作中才能堅持正確的方向，這也是本文所提倡知信行合一新聞傳播學(xué)專業(yè)課程思政的價值所在。知信行三者之間聯(lián)系緊密，不可割裂，才能發(fā)揮新聞傳播學(xué)專業(yè)課程思政教育的功能和實現(xiàn)課程思政教育的目標。

以上對新聞傳播學(xué)專業(yè)中的具體課程《新聞編輯》思政教育如何采取知信行合一模式進行了探討。對于新聞采訪與寫作、新聞傳播史等其它新聞傳播學(xué)專業(yè)課程而言，課程雖然教學(xué)內(nèi)容存在著差別，但是在課程思政的教育上，知信行合一模式同樣具有適用性，可以參照《新聞編輯》課程思政知信行合一模式進行課程思政教學(xué)。

四、結(jié)語

知信行合一的新聞傳播學(xué)專業(yè)課程思政教育模式，是一種可參考、可復(fù)制的新聞傳播學(xué)課程思政教育模式，通過整合學(xué)校、學(xué)院、教師的思政資源，促進課堂教學(xué)與新聞傳播實踐的銜接和融合。新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式是時代感強的教育模式，契合了國家新文科建設(shè)的需求，適應(yīng)了新聞傳播學(xué)卓越人才培養(yǎng)需求以及媒體融合、全媒體建設(shè)需要。當前中國新聞傳播學(xué)發(fā)展面臨新的環(huán)境，國際、國內(nèi)環(huán)境的變化，對新聞傳播人才提出了新的要求。新時代中國的新聞傳播人才，需要具備全媒體專業(yè)技能和社會責(zé)任感，新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育所要達到的也即此目的。

【本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“新文科建設(shè)背景下新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式構(gòu)建研究”（HNJG—2021—0362）研究成果】

注釋：

①高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：44.

②李彥冰.新聞傳播教育實施“專業(yè)思政”的三個基本問題[J].今傳媒，2018（12）：139-142.

③秦雪冰，姚曦.做好新聞傳播教育課程思政的三個維度[N].光明日報，2019-7-2（15）.

④謝利平.課程思政讓教師回歸初心——以傳播學(xué)概論課程為例[J].山西青年，2019（12）：20-21.

⑤劉文紅.新聞傳播課程思政論文集[C].知識產(chǎn)權(quán)出版社，2018.

⑥王虹.大學(xué)體育教育“知信行”行為理論模式的構(gòu)建[J].體育成人教育學(xué)刊， 2011（6）：79-81.

⑦ 張露瑩.大學(xué)生馬克思主義信仰教育“知信行”一體化研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（24）：7-9.

作者簡介：陶賢都，湖南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授、博士

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