高等教育課程設(shè)計(jì)

史樂峰 王松

摘 要：高等教育課程設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要工作，而好的課程設(shè)計(jì)更是需要考慮多個(gè)方面：與培養(yǎng)方案相符合、從學(xué)生的角度出發(fā)、做好課程設(shè)計(jì)的后期評(píng)價(jià)工作。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等快速發(fā)展的今天，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，也要考慮線上教學(xué)的形式。本文分別從課程設(shè)計(jì)的前期工作、設(shè)計(jì)工作以及后期工作進(jìn)行闡述，分析了如今高等教育課程設(shè)計(jì)存在的問題，并提出了可以改進(jìn)的方法，為高等教育課程的設(shè)計(jì)提供參考。最后強(qiáng)調(diào)教師在課程設(shè)計(jì)的過程中要注重學(xué)術(shù)性，才能使高等教育成為真正的學(xué)術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：高等教育;課程設(shè)計(jì);問題分析;解決方案

高等教育和初、高中教育的一個(gè)不同點(diǎn)在于如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。初高中的教育是“推拉式”教育，學(xué)生知道有升學(xué)壓力自然會(huì)在老師推和拉的幫助下努力學(xué)習(xí)。而來到大學(xué)后，猶如來到天堂，學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)下降，那么設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用性、吸引人的課程就顯得尤為重要。一個(gè)好的、吸引人的課程設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)？從本科教育和學(xué)術(shù)研究的角度看，一個(gè)吸引人的課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)該與專業(yè)培養(yǎng)方案相匹配;其次應(yīng)該更具有實(shí)用性，能讓學(xué)生把課堂上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中;接著應(yīng)該有充實(shí)的理論基礎(chǔ)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都要有相關(guān)理論的支撐，不能囫圇吞棗、得過且過，要使高等教育的課堂更具有學(xué)術(shù)性[1];然后應(yīng)該能充分顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí);最后應(yīng)該能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯現(xiàn)化，這樣才能為教師評(píng)價(jià)和教學(xué)改革提供更全面、更客觀的依據(jù)。以下分別說明如何設(shè)計(jì)好的課程。

一、課程設(shè)計(jì)的前期工作

（一）明確課程目的

在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確這門課程的目的，即想要學(xué)生學(xué)到什么樣的知識(shí)，也就是說，課程的目的不是由教師自己指定的，而是要和專業(yè)的培養(yǎng)方案相符合。這也就要求培養(yǎng)方案符合學(xué)生的需要，并且與時(shí)代相結(jié)合。但是，我們也注意到，有些專業(yè)的培養(yǎng)方案沒有真正反映學(xué)生所需要的東西，這些培養(yǎng)方案只是一種形式，即其他學(xué)校相同專業(yè)的培養(yǎng)方案如何制定，我們的培養(yǎng)方案也就如何制定?？墒沁@種行為忽略了每個(gè)學(xué)校實(shí)際情況的差異性，并且每個(gè)學(xué)校的學(xué)生水平也不一樣[2]。因此，當(dāng)專業(yè)的培養(yǎng)方案過于形式化，無法反應(yīng)學(xué)生的真正需要時(shí)，就需要重新制定這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案，進(jìn)而給每一門課程設(shè)計(jì)新的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。新設(shè)計(jì)的培養(yǎng)要求和目標(biāo)要規(guī)定老師適合選用什么樣的方法去教授這一門課，比如是課堂討論形式，還是教師講授形式，亦或者是翻轉(zhuǎn)課堂的形式等等。判斷一門課程設(shè)計(jì)是不是一個(gè)好的設(shè)計(jì)時(shí)，是否有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，是判斷課程設(shè)計(jì)優(yōu)秀與否的首要一步。

（二）積極與學(xué)生進(jìn)行溝通

一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)要與學(xué)生的需要相符合，這就要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，不能只顧自己的想法對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生真正需要的是什么，針對(duì)學(xué)生的困難和需要展開課程，才能促進(jìn)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)，達(dá)到為國家培養(yǎng)人才的目的[3]。先前的課程設(shè)計(jì)存在一個(gè)顯著的不足，就是教師考慮的視角出現(xiàn)了不足，教師只從自身的視角進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的需要。正是由于教師沒有注意到這個(gè)課程設(shè)計(jì)的不足，導(dǎo)致一些學(xué)生應(yīng)付教師，而不是真心實(shí)意的去學(xué)習(xí)[4]。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，是否與學(xué)生進(jìn)行充分地溝通，從而了解學(xué)生真正的困難和需要，是評(píng)價(jià)一個(gè)課程設(shè)計(jì)是否是一個(gè)好設(shè)計(jì)的主要因素。不少老師都對(duì)自己應(yīng)該如何教課很有自信，當(dāng)他們一知道自己要教的科目時(shí)，就會(huì)直接對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。但這種做法是不對(duì)的，因?yàn)槟愀静涣私饽憬陶n的對(duì)象真正需要的是什么，他們的困難是什么。可能一些老師會(huì)反對(duì)這種觀點(diǎn)，說：“我年年教這門課，對(duì)教什么很有經(jīng)驗(yàn)?！钡?，你教這門課只是從你的觀點(diǎn)進(jìn)行傳道受業(yè)解惑，并沒有詢問學(xué)生，再有經(jīng)驗(yàn)，可能做的也是無用功。如果每個(gè)學(xué)生都一樣，你這樣做也許還行，但是現(xiàn)實(shí)情況是不僅每個(gè)學(xué)生不一樣，而且每個(gè)學(xué)生差別還很大[5]。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通才能制作出好的課程設(shè)計(jì)。

二、課程設(shè)計(jì)過程

知道了課程設(shè)計(jì)的目的以及與學(xué)生進(jìn)行了充分地溝通交流之后，才能進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)[6]，因此做好課程設(shè)計(jì)十分重要。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之時(shí)，不僅要有層次性[7]，有宏觀、中觀和微觀之分，最重要是要有理論性。如今的一些教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，只根據(jù)自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，自己當(dāng)時(shí)需要什么，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就設(shè)計(jì)什么，但是這樣做還不夠，課程設(shè)計(jì)還需要具有理論性。大學(xué)生的課程和初高中的課程的本質(zhì)區(qū)別就是更具有學(xué)術(shù)性，這也就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行廣泛的閱讀，最好能有文獻(xiàn)綜述，能夠說出自己為什么這樣做，依據(jù)是什么，這樣才能做到以理服人。

同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)的過程中，也要考慮線上教學(xué)的可能性，尤其是最近一兩年這種考慮是必須的。因?yàn)殡S著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上課堂越來越受到人們的喜愛，給高校的課程設(shè)計(jì)改革提供了新的指導(dǎo)方向[8]。同時(shí)，線上課程還有一個(gè)好處，就是學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)。最重要的是，學(xué)生可以根據(jù)同一門課程不同老師的講課風(fēng)格，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合自己的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)某區(qū)域的一些高?；フJ(rèn)課程成績(jī)時(shí)，學(xué)生還可以通過線上學(xué)習(xí)的方式，省去路上時(shí)間成本，足不出校的學(xué)習(xí)其他學(xué)校的課程，這個(gè)不僅可以彌補(bǔ)高校之間的教學(xué)差異化，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。線上教學(xué)的這些優(yōu)點(diǎn)極大地加快了線上教育融入高校教育體系的步伐。這也就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮如何上好線下課程，還要設(shè)計(jì)好如何上好線上課程。有些教師可能沒有開展過線上教學(xué)，那就要求沒開展過線上教學(xué)的老師，做好充分的準(zhǔn)備，以便不影響教學(xué)進(jìn)度。

三、課程設(shè)計(jì)的后期工作

（一）課程效果評(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)就好比是數(shù)學(xué)里面的假設(shè)，這個(gè)假設(shè)是否站得住腳，還要看課程設(shè)計(jì)的效果。在對(duì)教學(xué)課程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)課程是否可以施行，以及施行后的有效性等進(jìn)行研究和判斷，這樣做的目的是為后續(xù)課程設(shè)計(jì)提供改進(jìn)的依據(jù)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可以將課程效果評(píng)價(jià)分為教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)三部分。

（1）教師自我評(píng)價(jià)。教師作為課程設(shè)計(jì)的締造者和實(shí)施者，需要對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)的方面主要有：是否與培養(yǎng)方案相符合，是否貫徹以“正能量”和“專業(yè)精神”引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理念，教學(xué)是否按時(shí)完成并達(dá)到預(yù)期的效果等等。教師自我評(píng)價(jià)要涉及教學(xué)過程的方方面面，這樣才能為以后課程修改提供充分地依據(jù)。對(duì)于線上課程的教師自我評(píng)價(jià)，主要從是否熟練掌握線上教學(xué)工具，是否保證線上教學(xué)的出勤情況，能否掌握線上教學(xué)的進(jìn)度，能否在線布置作業(yè)、批改作業(yè)，能否在線考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。線上教學(xué)也是提高教師教學(xué)技能的一個(gè)方法和途徑，因此我們必須重視線上教學(xué)，做好對(duì)線上教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。因?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)工作肯定越來越智能化，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，掌握一些必備的線上教學(xué)技能，不能被時(shí)代所淘汰。廣大教師要重視這次線上教學(xué)帶來的契機(jī)，認(rèn)真準(zhǔn)備線上教學(xué)工作，并且要將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合常態(tài)化，這樣才能更好的提升自己的教學(xué)技能[9]。（2）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，要注重過程，而不是結(jié)果。比如，教師可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)作業(yè)作為學(xué)生最后的分?jǐn)?shù)，而不是單純的考試成績(jī)[10]，這樣學(xué)生在完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)的同時(shí)，不僅知道了團(tuán)隊(duì)的重要性，最重要的是知道了自己哪方面有所欠缺，而且團(tuán)隊(duì)的成員可以對(duì)其進(jìn)行幫助，這樣不僅節(jié)省教師的額外教學(xué)時(shí)間，而且達(dá)到了同學(xué)都能聽懂的目的。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)不止這一種方式，本文只是選擇其中一種形式進(jìn)行了介紹，具體使用哪種形式的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。（3）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。不僅老師要自我評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從教師的講課聲音是否洪亮、語速是否合理、講授難度是否適中、課后作業(yè)布置是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)線下課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，還要制作學(xué)生對(duì)線上課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。例如教師是否按時(shí)進(jìn)行線上課程教學(xué)、教師是否進(jìn)行考勤、教師是否和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有讓老師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能構(gòu)建出一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，才能全方面對(duì)本次課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)過程實(shí)物化

在教師和學(xué)生對(duì)課程做完評(píng)價(jià)后，為了使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的努力過程更具有實(shí)物化，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)課程設(shè)計(jì)檔案袋，將自己課程設(shè)計(jì)的前期工作和實(shí)際效果以及需要改進(jìn)的方面整理好并做好筆記，然后將其放入課程設(shè)計(jì)檔案袋，這樣教師也可以隔一段時(shí)間對(duì)自己的課程做一個(gè)全面的、系統(tǒng)的反思，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。想要做出一個(gè)好的高等教育課程設(shè)計(jì)不止這幾個(gè)方面，還有其他一些方面，本文只是選取重要的因素進(jìn)行闡述。同時(shí)，做好大學(xué)課程設(shè)計(jì)，不能只是口頭上的巨人，行動(dòng)上的矮人，而是全體教師都真正的以學(xué)術(shù)和專業(yè)的方式從事教學(xué)工作，這樣學(xué)生也才能學(xué)到真正的知識(shí)。同時(shí)要注重線上和線下教學(xué)相結(jié)合。隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上課堂越來越受到人們的喜愛，這也就要求教師要堅(jiān)持線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的常態(tài)化，這樣最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，可以通過線上學(xué)習(xí)成績(jī)和線下學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合的方式來給學(xué)生進(jìn)行打分，同時(shí)也能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。

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