全面二孩背景下學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的路徑探索

陳娜 董玲艷 李佳

摘 要：全面二孩政策實(shí)施后，給我國(guó)的公共服務(wù)和資源環(huán)境帶來了不小的壓力，尤其給學(xué)前教育事業(yè)帶來了沖擊性的挑戰(zhàn)。學(xué)前教育處于教育事業(yè)的奠基地位，關(guān)系著人才培養(yǎng)走向和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，其資源配置和人才培養(yǎng)模式受到了業(yè)界的巨大關(guān)注。全面二孩政策不僅給幼兒園和家長(zhǎng)帶來了挑戰(zhàn)，更對(duì)幼兒園教師提出了更高的要求。當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)前教育師資水平參差不齊，整體素質(zhì)有待提高，高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的基地，如何在全面二孩背景下創(chuàng)新教育模式，探索出學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑，是當(dāng)前急需解決的問題。本文分析了全面二孩政策對(duì)學(xué)前教育師資素質(zhì)的挑戰(zhàn)，闡述了當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了在全面二孩背景下學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：全面二孩;學(xué)前教育;人才培養(yǎng);路徑探索

2016年1月1日起，全面二孩政策在全國(guó)正式實(shí)施并將成為人口格局的新常態(tài)，迎來了新一輪的“嬰兒潮”，最早新增人口在2019年已經(jīng)達(dá)到學(xué)前教育小班的入學(xué)年齡，學(xué)前教育作為教育制度的基礎(chǔ)階段，首當(dāng)其沖受到了極大的影響。全面二孩政策使入園兒童數(shù)量激增，長(zhǎng)期的獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)也給家長(zhǎng)和幼兒的心理帶來了微妙的影響，對(duì)于幼兒園的訴求也越來越多樣，學(xué)前教師師資水平受到了廣泛的關(guān)注。高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)前教師師資的搖籃，關(guān)系著社會(huì)的和諧發(fā)展和國(guó)家的未來。國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策幫助學(xué)前教育健康穩(wěn)定的發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使其適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

一、全面二孩政策對(duì)學(xué)前教育師資素質(zhì)的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)前教育教師要具備先進(jìn)的教育理念

學(xué)前教育教師的教育理念包括對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)幼兒的態(tài)度、對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知等，要求學(xué)前教育教師要關(guān)愛幼兒，關(guān)注幼兒在全面二孩政策下的心理狀態(tài)和發(fā)展需求。當(dāng)前，很多學(xué)前教育教師的職業(yè)認(rèn)同感較低，受社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)前教育教師的地位沒有其他教師高，福利待遇也處于較低水平，使得很多學(xué)前教育教師對(duì)自身前途和未來發(fā)展產(chǎn)生了不小的擔(dān)憂，大大降低了提升自身專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)力。全面二孩背景下，學(xué)前教育教師要具備先進(jìn)的教育理念，關(guān)注幼兒的變化，研究幼兒的心理，轉(zhuǎn)變教育模式，促進(jìn)幼兒健康向上發(fā)展。

（二）學(xué)前教育教師要具備科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、兒童心理學(xué)知識(shí)及通識(shí)知識(shí)等。學(xué)前教育教師首先要具備完善的幼兒心理學(xué)知識(shí)，在全面二孩時(shí)代，及時(shí)了解幼兒心理狀態(tài)，當(dāng)幼兒面臨家里的哥哥姐姐弟弟妹妹時(shí)要幫助幼兒更好地度過矛盾期和沖突期，對(duì)幼兒因材施教，找出幼兒心理和行為的問題所在，及時(shí)解決問題。學(xué)前教育教師更需要具備專業(yè)的文化課基礎(chǔ)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)能夠利用自身所學(xué)為幼兒規(guī)劃設(shè)計(jì)適合的教育方案，尊重幼兒發(fā)展，避免幼兒因二孩的到來產(chǎn)生的消極情緒。在全面二孩背景下，幼兒數(shù)量激增，學(xué)前教育教師入職門檻降低，很多沒有進(jìn)行過專業(yè)學(xué)習(xí)的幼兒教師考取了資格證，進(jìn)入到幼兒園，其專業(yè)知識(shí)的缺乏嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。

（三）學(xué)前教育教師要具備專業(yè)的實(shí)踐能力

學(xué)前教育教師不僅要具備科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要需要有良好的實(shí)踐能力。在日常的工作中，學(xué)前教育教師的實(shí)踐能力包括對(duì)幼兒行為的觀察能力、良好的溝通能力、解決問題的能力、對(duì)自身專業(yè)知識(shí)探索的能力等。學(xué)前教育教師要在幼兒出現(xiàn)異常行為時(shí)，及時(shí)地給予干預(yù)，并幫助幼兒度過敏感期。在日常教學(xué)中，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通教育方式，通過家園合作的模式促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。學(xué)校教育教師還要不斷進(jìn)行反思和提高，找到教學(xué)中的問題，及時(shí)對(duì)自身的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提升。

二、當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，并沒有結(jié)合高校和當(dāng)?shù)匕l(fā)展，還有很多高校的學(xué)前教育目標(biāo)直接照搬其他院校，沒有體現(xiàn)出本校的特色和需求。各高校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、理論知識(shí)的傳授、師德目標(biāo)等方面沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使得學(xué)校沒有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃做支撐，學(xué)生不能對(duì)本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和崗位需求有明確的了解，在課程學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。看似科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則脫離實(shí)際和社會(huì)發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生很大的阻礙。

（二）課程設(shè)置有待改善

各高校的學(xué)前教育專業(yè)課程仍然存在“重理論輕實(shí)踐”的情況，不能根據(jù)社會(huì)發(fā)展及時(shí)更新課程設(shè)置，陳舊的課程安排使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)前教育是偏實(shí)踐的學(xué)科，需要大量的實(shí)踐課程做支撐。但是在實(shí)際操作中，實(shí)踐課程占比很少，很多教學(xué)內(nèi)容只能讓學(xué)生“紙上談兵”。學(xué)生不能在僅有的實(shí)踐課程中訓(xùn)練自身的技能，培養(yǎng)自身的綜合能力，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）教學(xué)方式急需改革

學(xué)前教育專業(yè)和大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)過程大同小異，都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，枯燥的接受著理論知識(shí)的灌輸。這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，根本提不上人才的培養(yǎng)。在學(xué)生真正走上工作崗位后，面對(duì)問題束手無策。

（四）師資隊(duì)伍水平有待提高

很多高校的學(xué)前教育專業(yè)中的教師大多是其他專業(yè)，比如美術(shù)專業(yè)、音樂專業(yè)的教師。因?yàn)闆]有從事過學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，上崗前也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)就開始教學(xué)，使得學(xué)生就照搬下來，不能站在幼兒的角度想問題，學(xué)技能，錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒園的音樂課就是教幼兒唱歌跳舞，美術(shù)課就是教幼兒畫畫，沒有考慮幼兒的特點(diǎn)。高校學(xué)前教育專業(yè)的教師的再培訓(xùn)有很大的局限，學(xué)校不重視，教師不努力，導(dǎo)致業(yè)務(wù)能力出現(xiàn)大幅度下滑，使得學(xué)生的能力培養(yǎng)出現(xiàn)極大的障礙。

三、全面二孩背景下學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

不同的高校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)規(guī)劃制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生指明培養(yǎng)方向。高校要對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識(shí)、操作技能和核心素養(yǎng)明確提出標(biāo)準(zhǔn)和要求，為學(xué)前教育的發(fā)展指明方向。只有擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教學(xué)專業(yè)要將以人為本的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒的尊重和關(guān)愛的自覺性。學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)擁有與時(shí)俱進(jìn)的覺悟、積極探索的科學(xué)精神、及時(shí)更新的人文素養(yǎng)和健全人格的學(xué)前教育工作者，為學(xué)前教育行業(yè)注入新鮮向上的血液。

（二）科學(xué)設(shè)置課程

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代，不能停留在傳統(tǒng)的課程設(shè)置上，固步自封。綜合考慮學(xué)校和地方發(fā)展，對(duì)照崗位需求和學(xué)生發(fā)展科學(xué)的設(shè)置課程。在具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)理念下，選擇有權(quán)威性的教材，加強(qiáng)理論課程和實(shí)踐課程的交叉融合，體現(xiàn)學(xué)前教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。增強(qiáng)幼兒心理教育和通識(shí)教育的比例，讓學(xué)生不僅能關(guān)愛幼兒，還能理解幼兒，從心理上真正走進(jìn)幼兒，更好地為日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)方式

學(xué)前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，學(xué)生日后面對(duì)的群體是心智不成熟的幼兒，在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，要注重學(xué)生的共情能力，引導(dǎo)學(xué)生從幼兒角度思考和分析問題，進(jìn)一步地了解幼兒的內(nèi)心需求。幼兒的心智尚在成長(zhǎng)之中，對(duì)一切都有好奇心，常常會(huì)提出讓成人尷尬或者不好回答的問題。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，就需要讓學(xué)生在這一方面多加訓(xùn)練。可以通過情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境地去面對(duì)問題，用自身所學(xué)站在幼兒的立場(chǎng)去解決問題，充分考慮幼兒的身心發(fā)展。同時(shí)，要增加實(shí)踐課程的比例，可以通過產(chǎn)教融合的方式來幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。高校和幼兒園聯(lián)合起來，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生面對(duì)真正的幼兒，在實(shí)際情況中提高自身的綜合能力。

（四）完善師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，占據(jù)著重要的地位。教師素質(zhì)的高低，決定著教學(xué)過程的成敗。在聘請(qǐng)教師時(shí)，高校要提高門檻，本著“以學(xué)生為主體”的原則，從教師的教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐教學(xué)水平等方面來衡量，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育教師，而不是單純的藝術(shù)類教師。同時(shí)，高校要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師的崗中培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，促使教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。高?？梢酝ㄟ^產(chǎn)教融合的方式，讓教師到幼兒園去深入了解社會(huì)的需求和學(xué)生的發(fā)展，有針對(duì)性地開展學(xué)前教育工作。高校要完善學(xué)師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才全力服務(wù)。

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項(xiàng)目：2020年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《“全面二孩”背景下學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑及機(jī)制探索》（課題編號(hào)：20200502068）研究成果