巧思精做，在實踐中回歸美術(shù)本體

繆馨瑋

【摘要】美術(shù)課程是美育的重要載體，教師在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的同時，更要關(guān)注學(xué)生動手實踐的習(xí)得。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)擯棄華而不實的做法，激活學(xué)生美術(shù)興趣，強調(diào)對美術(shù)求真、求實的回歸。巧思精做，就是要選好課程教學(xué)目標，突出重難點，變換多種教法，讓學(xué)生在美術(shù)實踐過程中擁有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);實踐教學(xué);課程開發(fā)

美術(shù)具有綜合性、實踐性、創(chuàng)意性的特點。美術(shù)課程教學(xué)，要貼近學(xué)生生活，富有應(yīng)用性和趣味，在美術(shù)實踐體驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教育理念不斷更新的背景下，一些美術(shù)教師缺乏對課程知識整合的正確理解，反而過于追求華而不實的教法，強調(diào)課堂形式的創(chuàng)新，忽視了美術(shù)的本體教育目標。初中美術(shù)課程改革要擯棄對教材內(nèi)容的混搭，確立教學(xué)目標，優(yōu)化實踐教學(xué)過程，以美術(shù)活動為抓手，全面規(guī)劃，精準設(shè)計，提升美術(shù)課堂教學(xué)成效。

一、反思課堂教學(xué)過程，回歸美術(shù)本體目標

（一）對美術(shù)課堂的教學(xué)反思

關(guān)注學(xué)生美術(shù)興趣，突出情感態(tài)度的引領(lǐng)，依托現(xiàn)代多媒體來創(chuàng)新教學(xué)美術(shù)。所有這些對美術(shù)課程教法的變革形式，初衷是好的，但教學(xué)效果未必契合課程目標。在蘇少版“立線裝飾”課程設(shè)計中，為了將課堂變得更精彩，教師在課前做了大量備課工作，如搜羅與立線裝飾相關(guān)的圖片素材，查找和選擇適宜的背景音樂，制作精美的課件，在自認為萬無一失的條件下，課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了“意外”。教師通過對比兩張不同的圖片，讓學(xué)生分辨兩者的差異性，一張為平面圖片，另一張為立體圖片。美麗的圖片，加之宮崎駿的《天空之城》唯美音樂，學(xué)生們很驚嘆，也很興奮。但在講完“立線裝飾”步驟，布置具體作業(yè)時，同學(xué)們的情態(tài)卻瞬間“茫然”。難道剛才的課程學(xué)生沒有聽懂？難道學(xué)生對“立線裝飾”所講的方法還沒有掌握？難道還要對本次課程內(nèi)容再講一遍嗎？在深入了解學(xué)生的疑惑和不解后，原來“嘩然”的課堂雖然吸引了學(xué)生的眼球，抓住了學(xué)生的好奇心，但在課程結(jié)構(gòu)上忽視了實踐動手環(huán)節(jié)的體驗。再精美的課件，再高科技的聲光電，都無法替代學(xué)生的動手參與，雖然學(xué)生認識了“立線裝飾”，卻不會做“立線裝飾”。

（二）美術(shù)本體教育價值的回歸

實踐是檢驗真理的唯一標準。對于前面所設(shè)置的課程模式，教師必然要進行反思：問題出在了哪兒？“立線裝飾”課程設(shè)計，通過講解不同的方法，如“擰”“卷”“纏”“折”“編”等手法，可以準備不同的紙張，鼓勵學(xué)生自己動手去創(chuàng)造不同形態(tài)的“立線裝飾”效果。在學(xué)法步驟指導(dǎo)上，要強調(diào)教師的示范引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生跟著教師參與動手與體驗。考慮到美術(shù)課程的綜合性，在材料選擇上也可以進行創(chuàng)新。搭建開放性美術(shù)課堂，改變“填鴨式”教學(xué)，要突出課程教學(xué)重難點，讓學(xué)生做做、拆拆，在點撥與實踐中充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的創(chuàng)造力。初中生在美術(shù)課堂上，不能停留于贊嘆、驚訝、涂鴉式的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將“掌握和理解多少美術(shù)語言，如何通過美術(shù)實踐來創(chuàng)造變化萬千的視覺形象”作為重點。

在學(xué)習(xí)“熟悉的物品”時，教師在前半節(jié)課時引出豐子愷《藝術(shù)三味》擺水果的故事，通過對水果的擺放與組合，讓學(xué)生認識“構(gòu)圖”“疏密”“前后”“虛實”的視覺效果，接著以教師示范的方式，讓學(xué)生理解這些美術(shù)語言。后半節(jié)課時，設(shè)置動手實踐活動，教師邊演示邊示范，學(xué)生邊觀察邊創(chuàng)作，參與美術(shù)實踐，緊扣美術(shù)語言的表達，讓學(xué)生認識“明暗”規(guī)律、“反光投影”“體積感”等概念。

陶行知提出“教學(xué)做合一”思想，“教”固然重要，但要考慮學(xué)生的“學(xué)”與“做”，只有學(xué)生自己動手去“做”，才能讓“教”落到實處。美術(shù)課程教學(xué)要順應(yīng)美術(shù)學(xué)科特點，要為學(xué)生創(chuàng)造主動實踐、動手“做”的空間和過程，讓學(xué)生能夠從“學(xué)”與“做”中真正領(lǐng)會美術(shù)知識。

二、注重基礎(chǔ)繪畫教學(xué)，挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能

在素質(zhì)教育目標下，初中美術(shù)教學(xué)對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要貫穿于基礎(chǔ)繪畫教學(xué)中，挖掘?qū)W生的審美潛能。基礎(chǔ)繪畫主要有速寫、色彩、素描等內(nèi)容。教師在課程教法上，要依托基礎(chǔ)繪畫，發(fā)展學(xué)生的審美力、創(chuàng)造力，提升學(xué)生的繪畫整體水平。

（一）整合教學(xué)材料，調(diào)動學(xué)生的繪畫興趣

美術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)目標，整合相關(guān)教學(xué)材料。材料的選擇要多樣，要體現(xiàn)趣味性。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在學(xué)習(xí)“水墨交融寫青山”時，對于水墨交融效果的呈現(xiàn)，可以利用簽字軟筆與濕巾紙這兩種材料相結(jié)合，便于學(xué)生快速體驗水墨效果。水墨藝術(shù)是國畫教學(xué)的重點，在課時有限、學(xué)生對國畫工具準備不足的條件下，很難獲得良好的教學(xué)效果。濕巾紙易得，簽字軟筆可以替代傳統(tǒng)毛筆，先在濕巾紙上畫山形，使墨跡在紙面滲透，呈現(xiàn)不同的墨色層次;接著利用簽字軟筆勾勒樹木，水墨交融的國畫作品瞬間展現(xiàn)出來。學(xué)生只有自己動手，體驗到美術(shù)創(chuàng)作的趣味，才能督促自己，不斷嘗試與實踐，在基礎(chǔ)繪畫中去觀察、描繪和修飾，增強美術(shù)創(chuàng)作的耐心，提升美術(shù)教育質(zhì)量。

（二）關(guān)注臨摹與寫生，夯實學(xué)生繪畫基礎(chǔ)

在基礎(chǔ)繪畫教學(xué)中，臨摹、寫生是重點，也是難點。很多初中生活潑好動，沒有定性，缺乏耐心，在臨摹與寫生活動中，教師要突出學(xué)生專注力的培養(yǎng)。在臨摹時，要指導(dǎo)學(xué)生把握繪畫的基本技巧，對所臨繪畫的造型方法進行練習(xí)。寫生的關(guān)鍵是學(xué)生自身對美術(shù)對象的感受，用繪畫語言來表達自己的想法。寫生練習(xí)有助于發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)個性，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力。教師要注重臨摹和寫生教學(xué)相結(jié)合，突出銜接與整體訓(xùn)練。通過臨摹，學(xué)生掌握繪畫的基本技巧與方法，利用寫生，將繪畫能力表現(xiàn)出來，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）強調(diào)教師示范，深化學(xué)生對美術(shù)技法的體認

美術(shù)實踐教學(xué)離不開教師的示范與指導(dǎo)。示范教學(xué)具有直觀性、真實性特點，也是美術(shù)課堂應(yīng)用最多的教法之一。在基礎(chǔ)繪畫領(lǐng)域，教師的示范與指導(dǎo)便于讓學(xué)生快速掌握繪畫的技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師在示范教學(xué)時，要向?qū)W生說明實踐的要點，明確創(chuàng)作的意圖，特別是指導(dǎo)學(xué)生跟著示范把握實踐難點，正確掌握繪畫方法。在國畫教學(xué)中，墨色濃淡的調(diào)配，用筆用墨的方法，水粉畫色彩的調(diào)配，色彩明度的高低變化，素描如何打形、排線、上明暗等技巧，都需要教師直觀示范，讓學(xué)生親身體會繪畫過程。教師的示范指導(dǎo)，能夠拉近師生間距離，便于學(xué)生從教師的演示指導(dǎo)中茅塞頓開，有助于學(xué)生從欣賞、模仿走向創(chuàng)作、創(chuàng)造。

例如在“關(guān)注你我他”教學(xué)中，教師直接以學(xué)生為模特，在黑板上快速勾勒人物肖像。接著，圍繞肖像讓學(xué)生認識“三庭五眼”的比例關(guān)系。接著，對照學(xué)生先前所畫的人物頭像，讓學(xué)生體會肖像繪畫技巧的特色，增強學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)動力。

三、關(guān)注美術(shù)課程開發(fā)，增強學(xué)生美育熏染

初中美術(shù)課程實踐教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)作設(shè)計意識。以紙藝課程為例，讓學(xué)生從紙藝中感受博大精深的文化內(nèi)涵，通過豐富多樣的紙藝創(chuàng)作體驗活動，讓學(xué)生獲得人文熏陶。

（一）挖掘紙藝課程材料，感受獨具匠心的紙藝魅力

紙張在生活中易得，不同的紙張材料，物美價廉，且可塑性強，為紙藝課程開發(fā)提供了豐富資源。初中生具備較強的動手與實踐能力，對紙張材料進行撕、剪、揉、拼、編、裱糊、壓印、裝幀等處理，可以形成平面或立體的不同紙藝作品。常見紙張有瓦楞紙、皺紋紙，還有較硬的掛歷紙、包裝紙，以及廢棄的紙杯、紙盒等，對這些材料進行分類，選擇不同柔韌度、質(zhì)地的紙材料，制作不同造型的紙藝作品。瓦楞紙，顏色古樸，質(zhì)感很強，可以通過繪畫、拼接等手法，達到不同的紙藝裝飾效果。如利用瓦楞紙制作紙燈具，極具個性與富有浪漫情調(diào);利用瓦楞紙制作紙擺件，環(huán)保，美觀，輕便。將紙張進行揉搓，可以變換成紙繩，輔以不同的色彩，編織成不同的紙藝作品。

（二）挖掘紙藝課程內(nèi)容，激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望

在紙藝課程開發(fā)中，對紙藝教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合初中學(xué)生的心智特點，避免難度太大，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心;難度太小，沒有挑戰(zhàn)性。要突出紙藝課程的趣味，促進學(xué)生個性的表現(xiàn)。如引入剪紙活動，剪紙藝術(shù)歷史悠久，剪紙技藝精粹而獨具視覺魅力。作為民間藝術(shù)，一把剪刀，幾張紙，就能剪出多姿多彩的藝術(shù)天地。在剪紙技巧上，教師要注重示范與指導(dǎo)，讓學(xué)生漸進感受傳統(tǒng)剪紙的藝術(shù)特色與文化情感。同時，衍紙藝術(shù)，不同的造型，獨特的制作形式，能夠隨著光線而變化的藝術(shù)效果，極具吸引力。在紙藝課程中，引入衍紙活動，讓學(xué)生在一卷一粘中，讓不起眼的紙條變換出華麗的風(fēng)采，感受衍紙的藝術(shù)神韻。另外，結(jié)合生活習(xí)俗和節(jié)日需要，還可以開發(fā)更多的紙藝活動。如利用皺紋紙制作康乃馨，作為母親節(jié)的禮物;利用舊報紙、掛歷紙制作紙粽，作為端午節(jié)的節(jié)日禮物等。在紙藝課程中滲透美育、德育和環(huán)保意識，讓學(xué)生從紙藝活動中體味快樂。

（三）搭建紙藝展示平臺，張揚學(xué)生美術(shù)個性

在初中紙藝課程開發(fā)中，教師要關(guān)注學(xué)生藝術(shù)個性的發(fā)展，特別是圍繞紙藝活動，鼓勵學(xué)生融入自己的創(chuàng)意，開動腦筋，創(chuàng)造出與眾不同的紙藝作品。搭建學(xué)生展示平臺，讓學(xué)生從中收獲自信與成就感。如將學(xué)生的紙藝作品擺放在教室、樓道及校園等不同場所，既美化了校園文化環(huán)境，又激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作動力。學(xué)生看到自己的作品被陳列，被觀賞，對美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性會更強。定期開展紙藝課程競賽活動，如“紙韻”系列作品展、“紙藝長廊”特色展、“紙藝DIY”創(chuàng)意大賽等活動，通過紙藝活動來展現(xiàn)學(xué)生的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性與審美力。

總之，美術(shù)教育是人文、情感、實踐相融的綜合性課程，對美術(shù)本體教育的回歸，要立足學(xué)生，拓展學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作體驗，讓學(xué)生在美術(shù)實踐中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。美術(shù)課堂教學(xué)，要正視“教”與“學(xué)”的關(guān)系，還原美術(shù)的本真面貌，強調(diào)學(xué)生對美的理解與應(yīng)用，讓美術(shù)教育“工具性”與“人文性”并舉。

【參考文獻】

繆一喜.回歸美術(shù)本體 創(chuàng)造實效課堂[J].美術(shù)教育研究，2014（08）：116.